Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы. И грустно и радостно. Странный в с. нтябре лес- в нём рядом в. сна
Ответ или решение 2
Зрительный анализ упражнения
Прочитав текст и задания к упражнению, следует вспомнить: правила записи предложений, как выполнить проверку с безударной гласной в корне слова, правописание букв о и ё после шипящих в корне прилагательных, а также, что такое антонимы.
- Чтобы проверить безударные гласные в корне слова, нужно:
- Найти корень в слове (например, цветы – корень цвет).
- Подобрать родственное слово с ударением на проблемную гласную (цветы – цвет, цветик).
- Если не удаётся подобрать проверочное слово, то, скорее всего, это словарное слово с безударной гласной в корне, его следует проверить по словарю.
- Буква ё в корне после шипящих пишется в том случае, если можно подобрать такое однокоренное слово, в котором писалась бы буква е (например, шёл – шествие).
- Антонимы — это слова одной части речи, которые различаются по звучанию и написанию, и имеют противоположные лексические значения. Например: грустно — радостно, шум — тишина, кричать — молчать.
Списывание текста
Подпишем заголовок текста. Запишем текст, каждое первое слово в предложении запишем с большой буквы. Спишем, вставляя пропущенные буквы, пропущенные безударные гласные в корне слова подчеркнём, а в скобках напишем проверочное слово, если слово словарное, то в скобках напишем, что это словарное слово и его надо запомнить. Антонимы выпишем парами после текста.
И грустно и радостно
Странный в сентябре (словарное слово) лес — в нём рядом весна (вёсны) и осень(осенний). Жёлтый (желтизна, желток) лист и зелёная (зелень) травинка (травушка, травы). Поблекшие травы и зацветающие (цвет) цветы (цветик). Сверкающий иней (словарное слово) и бабочки. Тёплое солнце и холодный (холод) ветер (словарное слово или заветерье — затишье). Увядание и расцвет. Песни и тишина (тишь). И грустно и радостно! Н. Сладков.
Мнение об осени
Выполним задания, предложенные в упражнении.
- Текст называется «И грустно и радостно», так как осенью природа становится багряно-золотистой и от такой прелести становится радостно, а от того, что всё живое увядает, становится грустно.
- Осенью в тёплые денёчки у меня настроение бодрое, радостное, а вот в дождливую, пасмурную погоду бывает тоскливо.
- Слово странный в тексте имеет значение необычный.
- Слово поблёкший в тексте имеет значение потерявший свежесть и яркость.
- Автор употребил в тексте антонимы, чтобы показать противоположность своих чувств в отношении к этому времени года.
- Антонимы: поблёкшие — зацветающие; тёплый — холодный; увядание — расцвет; грустно — радостно.
И грустно и радостно. Странный в сентябре лес — в нём рядом весна и осень. Желтый лист и зелёная травинка. Поблекшие травы и зацветающие цветы. Сверкающий иней и бабочки. Тёплое солнце и холодный ветер. Увядание и расцвет. Песни и тишина. И грустно и радостно!
В тексте значение «необычный» — имеет слово «странный», а потерявший свежесть и яркость — поблекший.
Антонимы: грустно, радостно; весна, осень; желтый, зеленый; поблекшие, зацветающие; теплый, холодный; увядание, рассвет.
Антонимы применены в тексте для сравнения.
Источник статьи: http://vashurok.ru/questions/prochitayte-spishite-vstavlyaya-propuschennie-bukvi-i-grustno-i-radostno-stranniy-v-s-nty
Желтый лист и зеленая травинка антонимы
Русский язык 3 класс Канакина Горецкий Онлайн учебник и решебник (гдз)
Упражнение № 72. Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
И грустно и радостно
Странный в с…нтябре лес – в нём рядом в…сна и ос…нь. Ж…лтый лист и з…лёная тр…винка. Поблекшие травы и зацв…тающие цв…ты. Сверкающий ин…й и бабочки. Тёплое солнце и х…лодный вет…р.
Увядание и расцвет.
И грустно и радостно!
• Почему текст так называется? А какое настроение вызывает осень у вас?
• Какое слово в тексте имеет значение «необычный», а какое – «потерявший свежесть и яркость»?
• Найдите в тексте антонимы. С какой целью автор их употребил? Подчеркните антонимы.
Ответ (гдз) к упражнению № 72
И грустно и радостно
Странный в сентябре лес – в нём рядом весна и осень . Жёлтый лист и зелёная травинка. Поблекшие травы и зацветающие цветы. Сверкающий иней и бабочки. Тёплое солнце и холодный ветер.
ЧИТАТЬ КНИГУ ОНЛАЙН: Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников
НАСТРОЙКИ.
СОДЕРЖАНИЕ.
СОДЕРЖАНИЕ
Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников
Проблема нарушений письменной речи у школьников — одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
Книга отражает результаты многолетней научной и практической деятельности автора, разрабатывающего проблему нарушений письма и чтения применительно к контингенту учащихся общеобразовательной школы и, главным образом, начальных классов, ибо основная задача школьного логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения.
В первом разделе книги освещаются предпосылки формирования письма и чтения в норме и механизмы нарушений, приводящих к стойким специфическим ошибкам в письменной речи; раскрываемая типология таких ошибок иллюстрируется примерами из ученических работ. Представлена оригинальная система выявления и учета логопедом специфических ошибок письма. Описаны критерии отграничения дисграфии от незрелости навыков письма, характерной для этапа овладения грамотой. Предлагаются диагностические задания для выявления дисграфии у учащихся 1–3-х классов. Приводятся материалы комплексного изучения школьников с дисграфией, характеризующего состояние ряда их сенсо-моторных и гностических функций, важных для становления письменной речи.
Во втором разделе раскрывается система коррекционного обучения по преодолению нарушений письменной речи — по четырем основным направлениям. Каждая глава предваряется необходимым методическим комментарием, определяющим задачи и способы организации предлагаемых видов работы. Круг тем, содержание и формы работы определяются спецификой логопедических задач, но при этом они соотносятся с ключевыми вопросами программы по русскому языку в начальной школе.
Занятия по преодолению дисграфии не должны превращаться в бесконечный процесс написания или переписывания. Необходимо обеспечить разнообразную речевую практику учащихся — для развития языковой способности и наблюдательности, для формирования навыков речевой коммуникации. В этих целях предлагается достаточный объем разнообразных упражнений, большая часть которых выполняется в устной форме с четко организованной системой сигналов обратной связи (карточки, символы, цифровой ряд, действия с мячом и хлопками и т.д.), т.е. до некоторой степени можно говорить о том, что мы формируем операции письма без тетради и ручки. Занимательный речевой материал также должен способствовать снятию напряжения и страха письма у детей, чувствующих собственную несостоятельность в графо-лексической деятельности, и создает положительный эмоциональный настрой у детей в ходе групповых занятий.
Книга адресуется широкому кругу лиц:
§ логопедам общеобразовательных и специальных школ различных типов;
§ учителям начальных классов и преподавателям русского языка;
§ студентам дефектологических факультетов;
§ логопедам дошкольных учреждений (для осуществления преемственности в коррещионной работе);
§ практическим психологам школьных учреждений;
§ родителям детей, у которых обнаружились трудности овладения письмом и чтением, для организации систематических домашних занятий.
РАЗДЕЛ I. НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Глава I. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ И ПРЕДПОСЫЛКИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ
§1. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Письменная речь — одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Для различных форм языковой деятельности первичной может быть как устная, так и письменная речь (сравним фольклор и художественную литературу). Если устная речь выделила человека из животного мира, то письменность следует считать величайшим из всех изобретений, созданных человечеством. Письменная речьне только совершила переворот в методах накопления, передачи и обработки информации, но она изменила самого человека, в особенности его способность к абстрактному мышлению.
В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. «Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков» ( СНОСКА Русский язык: Энциклопедия. М., 1979. С.205)
Русское письмо относится к алфавитным системам письма. Алфавит ознаменовал переход к символам высших порядков и определил прогресс в развитии абстрактного мышления, позволив сделать речь и мышление объектами познания. «Только письменность позволяет выйти за ограниченные пространственные и временные рамки речевой коммуникации, а также сохранить воздействие речи и в отсутствие одного из партнеров. Так возникает историческое измерение общественного самосознания» ( СНОСКА: Грановская P. M. Элементы практической психологии Л.,1984. С. 182)
И устная, и письменная формы речи представляют собой вид временных связей второй сигнальной системы, но, в отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения. В результате рефлекторного повторения образуется динамический стереотип слова в единстве акустических, оптических и кинестетических раздражений (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев). Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым, т.к. процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.
Кратчайшая единица речи, в соответствии с этим, может быть условно представлена след. образом:
Двигательный А. Р. Лурия определял чтение как особую форму импрессивной речи, а письмо — как особую форму экспрессивной речи, отмечая, что письмо (в любой его форме) начинается с определенного замысла, сохранение которого способствует затормаживанию всех посторонних тенденций (забегания вперед, повторов и т.п.). Собственно письмо включает ряд специальных операций:
§ анализ звукового состава слова, подлежащего записи.
Первое условие письма — определение последовательности звуков в слове.
Второе — уточнение звуков, т.е. превращение слышимых в дачный момент звуковых вариантов в
Источник статьи: http://booksonline.com.ua/view.php?book=82506&page=49