Методика изучения глагола
Глагол как часть речи. Задачи изучения глагола в начальных классах. Ознакомление с изменением глаголов по числам. Ознакомление с изменением глаголов по временам. Неопределенная форма глагола. Ознакомление с понятием «спряжение».
В научной грамматике глагол определяется как «часть речи, обозначающая процесс, то есть представляющая признак как действие, состояние или становление»[45]. Понятие процесса имеет обобщенное значение. Под процессом понимаются разнообразные явления: действия (писать, строить, прыгать и т.п.), передвижение в пространстве (лететь, бежать, идти и т.п..), мыслительные процессы (думать, рассуждать, понимать и т.п..), физическое состояние ( лежать, сидеть, и т.п.), речевую деятельность (говорить, произносить. шептать и др.), восприятие (видеть, слышать и т.п.) эмоциональное состояние (любить, радоваться, грустить и др.) и другие. В связи с этим необходимо систематическое и целенаправленное практическое ознакомление учащихся с многообразием семантики данной части речи. По мнению Т.Г.Рамзаевой, начиная с 1 класса необходимо развивать у учащихся внимание к лексическому значению глаголов. В процессе наблюдений над их семантикой происходит накапливание того конкретного материала, на основе которого становится возможным обобщение относительно типичного для глагола лексико-грамматического значения – обозначение действия предмета[46].
В сравнении с другими частями речи для глагола характерно и разнообразие грамматических категорий и форм. В лингвистике грамматические формы глагола делятся на два разряда: неопределенная форма глагола (инфинитив), спрягаемые формы. Спрягаемые формы выражают значения вида, залога, лица, числа, времени, наклонения. Формы прошедшего времени и сослагательного наклонения обладают значениями рода. Кроме того, спрягаемые формы способны выражать значение лица. Инфинитив относится к неспрягаемой форме глагола.
В начальных классах изучаются лишь некоторые грамматические категории, свойственные данной части речи. Так в процессе наблюдения над употреблением в речи глаголов, отвечающих на вопросы Что делать? Что сделать? происходит практическое знакомство с видом глаголов. В соответствии с программой младшие школьники получают знания о категориях числа, времени, рода (в прошедшем времени), лица, о спряжении и о неопределенной форме глагола. Т.Г.Рамзаева считает, что при отборе теоретического материала необходимо учитывать степень его необходимости для осознанного решения речевых и орфографических задач.
Следует отметить и многообразие синтаксических возможностей глагола. В предложении спрягаемые формы глагола выступают в функции простого глагольного сказуемого. Неопределенная форма глагола может употребляться как в роли сказуемого, так и в роли подлежащего и второстепенных членов предложения. Глагол имеет большое значение и для построения словосочетаний, так как в русском языке широко развито глагольное управление.
Задачи изучения глагола в начальных классах:
1) формирование понятия о глаголе как части речи (лексическое значение глагола, изменение глагола по числам, по временам, неопределенная форма глагола, спряжение);
2) развитие умения распознавать глагол среди других частей речи;
3) формирование умений изменять глаголы по числам и временам, отличать одну временную форму от другой, образовывать временные формы глагола, распознавать лицо глагола, глаголы I и II спряжения;
4) выработка навыка правописания частицы не с глаголами, навыка правописания ь в окончаниях глаголов 2 лица единственного числа, навыка правописания личных окончаний глаголов;
5) обогащение словаря учащихся новыми глаголами, развитие навыка точного и осознанного употребления глагола в устных и письменных высказываниях;
6) развитие логического мышления учащихся (овладение операциями анализа, сравнения слов, обобщения и др.)
В процессеознакомления с изменением глаголов по числампроводится специальное наблюдение над семантической стороной и формально-грамматическим средством выражения категории числа. В качестве языкового материала используются два предложения, в которых употребляется один и тот же глагол в разных формах числа. Для подбора языкового материала учащимся предлагаются два сюжетных рисунка. На первом рисунке изображено действие одного предмета, на другом – действие нескольких предметов. В ходе беседы учащиеся устанавливают, сколько предметов изображено на каждом рисунке и составляют по ним предложения.
Анализ языкового материала осуществляется в следующей последовательности:
1. Чтение 1-го предложения. (Самолет летит.)
2. Выделение глагола. (Летит.)
3. Определение семантики глагола. (Глагол летит обозначает действие одного предмета.)
4. Постановка вопроса к глаголу. (Что делает?)
Далее делается обобщение и вводится термин «глагол единственного числа». Аналогично происходить знакомство учащихся с глаголами множественного числа. После этого проводится наблюдение над формально-грамматическим средством выражения числа, которое позволяет учащимся прийти к выводу о том, что при изменении глаголов по числам изменяется окончание. По мнению Т.Г.Рамзаевой, таким образом достигается осознание учащимися связи между вопросом, на который отвечает глагол, формой числа, в которой он употребляется, и окончанием.
Приознакомлении с изменением глаголов по временамнеобходимо учитывать сущность данной категории – отношение действия к моменту речи. Задача учителя – помочь детям осознать содержание термина «момент речи». С этой целью целесообразно провести с учащимися беседу:
– Что мы используем для того, чтобы общаться друг с другом? (Речь.) Наше общение происходит сейчас, то есть в данный момент. То, что мы говорим сейчас, то есть наша речь в данный момент – это и есть момент речи.
– Когда мы общаемся, мы совершаем разные действия. Что вы делаете сейчас? (Сидим, отвечаем на вопросы, пишем,)
– Действие может происходить в определенный момент речи. Сегодня на уроке мы определим, как действие, которое обозначает глагол, относится к моменту речи, и узнаем о глаголе что-то новое.
После этого учащимся предлагается составить три предложения, в которых один и тот же глагол представлен в разных временных формах: настоящем, прошедшем и будущем времени. Предложения составляются на основе жизненного опыта детей, их наблюдений. Например:
Завтра будет светить солнце.
Анализ языкового материала проводится в следующей последовательности:
1. Чтение первого предложения. (Сегодня светит солнце.)
2. Выделение глагола. (Светит.)
3. Определение семантики глагола. (Глагол светит обозначает действие.)
4. Определение, когда происходит действие, которое обозначает глагол, по отношению к моменту речи. (Действие, которое обозначает глагол светит происходит сейчас, в момент речи.)
5. Постановка вопроса к глаголу. (Что делает?)
Далее делается обобщение и вводится термин «глагол настоящего времени». Аналогично происходит знакомство с глаголами прошедшего и будущего времени.
Т.Г.Рамзаева отмечает, что при определении времени глагола для младших школьников основным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол. Важно научить учащихся пользоваться вопросом в целях распознавания и образования временных форм глагола. По мнению ученого, сущность категории у глагола становится для учащихся более понятной при сравнении одного и того же глагола в разных временных формах. В связи с этим рекомендуется в процессе изучения темы «Глагол» систематически проводить упражнения, предполагающие изменение глаголов по временам. При этом необходимо предлагать однокоренные глаголы несовершенного и совершенного вида (записывать – записать, решать – решить, открывать – открыть и т.д.).
Неопределенная форма глагола (инфинитив)обозначает процесс, действие, не указывает на лицо, которое осуществляет это действие. Ученые-лингвисты, характеризуя данную форму, отмечают, что она используется в том случае, когда просто надо назвать действие. Данная форма имеет минимальную грамматическую информацию ( выражает только значение вида и залога) и имеет более простой состав, чем другие формы глагола Исходя из этого, инфинитив определяют как исходную (начальную) форму глагола. Неопределенная форма глагола оканчивается на – ть , – ти, – чь. Среди них самым распространенным показателем этой формы является – ть.
При ознакомлении с неопределенной формой глагола для наблюдения предлагается ряд глаголов. Например: читать, расти, беречь, помочь.
Учащиеся задают вопрос к каждому глаголу и определяют, что эти глаголы отвечают на вопросы Что делать? и Что сделать? После этого делается обобщение: глаголы, которые отвечают на вопросы Что делать? Что сделать? – это глаголы неопределенной формы. Затем школьники выясняют, на что оканчивается неопределенная форма глагола.
Далее проводится специальное наблюдение, которое позволит учащимся прийти к выводу о том, что неопределенная форма глагола не указывает на время и число.
Детям предлагается прочитать записанные на доске предложения.
Петя хочет прочитать книгу.
Петя хотел прочитать книгу.
Учащиеся определяют, какой глагол в каждом предложении указывает на время действия. Затем учитель закрывает глагол хочет в первом предложении, а также глагол хотел – во втором предложении и предлагает прочитать данные предложения еще раз. В ходе наблюдения учащиеся делают вывод о том, что неопределенная форма глагола не указывает на время.
После этого перед учащимися ставится проблемный вопрос: Может ли глагол в неопределенной форме указывать на число? Аналогичное наблюдение позволяет учащимся установить, что глаголы в неопределенной форме не указывают и на число.
Дляознакомления с понятием «спряжение»необходимо актуализировать следующие знания учащихся: а) о личных местоимениях; б) о настоящем и будущем времени глагола; в) об изменении глагола по числам.
В качестве языкового материала предлагаются два глагола (I и II спряжения), которые при изменении по лицам и числам имеют ударные окончания. Например: идти, говорить.
На доске представлена следующая запись:
Дата добавления: 2015-05-26 ; Просмотров: 9751 ; Нарушение авторских прав?
Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет
Источник статьи: http://studopedia.su/17_18124_metodika-izucheniya-glagola.html
Изучение глагола в начальной школе
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Изучение глагола в начальной школе.
Важнейшей задачей школы на современном этапе является формирование у учащихся потребности к овладению знаниями и способами действий с ними в соответствии с познавательными установками…
В современных условиях, когда объем необходимых человеку и обществу знаний быстро возрастает, уже нельзя ограничиваться лишь освоением определенной суммы знаний. Развитие познавательной активности и самостоятельности подрастающего поколения в огромной степени зависит от того, на сколько школьники овладеют родным языком, речевыми умениями и навыками. Усвоение языка имеет важную роль в познавательной деятельности человека. Школьник не может успешно обучаться по всем предметам без достаточной языковой подготовки.
Тема «Глагол» является для младших школьников наиболее трудной и вместе с тем исключительно важной. Трудна она потому, что успешное и дей ственное усвоение материала данной темы предполагает наличие у школьников достаточно развитого абстрактного мышления и умения наблюдать факты языка, анализировать их с тем, чтобы делать самостоятельно (при направляющем руководстве учителя) и осознанно выводы и обобщения.
Важна она потому, что изучение теоретического материала по теме «Глагол» обогащает учащихся определенными знаниями о языке, что имеет большое образовательное значение; упражнения по данной теме служат средством развития логического мышления и речи учащихся; только на основе усвоения теоретических знаний о глаголе учащиеся осознают , почему именно так, а не иначе пишутся слова, т. е. познают законо мерности правописания; воспитывается внимание и интерес к слову, способствующие глубокому пониманию и точному употреблению его в речи; развивается орфографическая зоркость учащихся.
Данная технология изучения глагола в начальной школе опирается на учебники авторов Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной. На протяжении всего курса русского языка эти авторы придают большое значение работе со словом. Очень важно, что морфологический аспект рассмотрения слова тесно связан с другими аспектами, такими, как фонетический, морфемный, грамматический. В процессе такой работы у детей формируется целостное представление о слове как языковой единице. Морфология служит средством развития мышления детей, формирует представления о языке как системе и повышает орфографическую грамотность.
Технология работы над глаголами направлена на организацию учебного процесса, цель которого — усвоение учебного материала на достаточно высоком уровне, формирование грамотного в языковом отношении ученика, его интеллектуальное и нравственное развитие.
Подготовку к изучению глагола провожу в период обучения грамоте. Она заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению слова (глагола). Происходит накапливание речевого опыта в использовании глагола, на основе которого обобщается лексико- грамматическое значение: обозначают действие предмета. Упражнения над гл аголами не являются самоцелью отдельных уроков, а проводятся в связи с чтением страниц «Моей любимой азбуки», составлением предложений по картинкам. Учебник помогает создать на уроке условия, при которых учащиеся, составляя предложения, подбирая подходящие по смыслу слова, ус танавливают связь между тем, что обозначает слово, и вопросом, на который оно отвечает.
Функции глагола как единицы языка и речи представлены во взаимосвязи с другими разделами уже в учебнике для 1 класса «Русский язык» (первые уроки). Моя задача — помочь школьникам на начальном уровне ознакомиться с основными функциями глагола в общении людей. Особенности глагола, его функции в речи первоклассники познают в процессе выполнения разнообразных речевых упражнений, а также узнают из сведений, которые представляют собой выводы из наблюдений над словами в структуре предложений и текстов.
Во 2 классе знания о глаголе углубляются как в лингвистическом, так и в речевом аспектах. Прежде всего, конкретизируется для младших школьников сущность слова как действия. Веду пропедевтическую работу над числом глагола, временными формами, фиксирую внимание учащихся на употреблении и роли глаголов в предложении. Такая подготовительная работа во 2 классе создает более благоприятные условия для изучения данных тем в 3 классе. Понятия о времени, числе, неопределенной форме глагола оформляются в виде правила. Учащиеся овладевают неопределенной формой как начальной формой глагола. Это важно как для правильного образования учащимися временных форм глагола, так и для правильного написания безударных личных окончаний глагола. По неопределенной форме, как известно, распознается спряжение глагола.
Учащиеся знакомятся с образованием глаголов прошедшего времени с помощью суффикса -л-, с правописанием частицы не с глаголами. В 4 классе обобщаются знания о глаголе, накопленные детьми за три года. Предметом постоянного внимания учащихся остается по прежнему изменение глагола по времени.
Необходимо развить у учащихся умение соотносить временную начальную форму глагола, научить “переходить” от временной к начальной и, наоборот, от начальной формы к той же временной, что поможет учащимся сознательно писать безударное личное окончание глагола в настоящем или будущем времени.
Понятие о виде глагола ввожу через образ, через картинку.
Говорят (и это лестно), Всем вокруг сегодня ясно,
Что я выгляжу чудесно: Что я выгляжу ужасно:
Шляпа, галстук и костюм, Сам не брит, костюм измят,
А в глазах — природный ум, Уши в стороны торчат,
Нос горбинкой, ясный взгляд Нос крючком, потухший взгляд
(Все восторженно глядят), (Все сочувственно глядят),
Весь начищенный, степенный. Суетливый, нестепенный…
Вид мой самый совершенный! Ах, мой вид несовершенный!
Работа над навыками правописания личных окончаний глагола занимает в 4 классе особое место. Данный навык сложен, и основу его составляет целый комплекс его знаний и умений: умение распознавать глагол, его вид, время, лицо и число, умение перейти от временной формы к начальной и правильно назвать ее, умение определить спряжение глагола по неопределенной форме, знание окончаний глаголов I и II спряжения.
На доступном для младших школьников уровне изучается словообразование глаголов. Материал упражнений направлен на проведение поисковой, исследовательской работы.
В 
период обучения грамоте правописание не отделено от обучения элементарному письму и чтению. Отдельные уроки на орфографические темы не планируются. Они являются составной частью уроков чтения и письма. Но уже в этот период начинаю постепенное накопление наблюдений над языком и практического материала по морфологии.
«Глагол» — тема для учащихся совершенно новая. Начинаю работу по этой теме с уточнения значения глагола. Понятия о глаголе у детей развивается постепенно на протяжении всех четырех лет обучения.
На первых порах использую глаголы, у которых лексическое значение совпадает с грамматическим (идёт, летает, читает и т. д.). Учащиеся сами могут выполнить действия, о которых говорили и при этом наглядно убедиться в том, что обозначают глаголы.
Что же такое – глагол? Это понятие ввожу через образ, через картинку. «Вот это деятельный дядюшка Глагол».
Он так много сразу делает, что кажется, будто у него несколько рук и ног. Вот что он о себе рассказывает:
Я страшное дело какой деловой:
В любые дела ухожу с головой.
Задачи решаю, на скрипке играю,
Сынишку соседки в коляске катаю.
Я пряжу мотаю, и хлеб покупаю,
И на стадионе голы забиваю.
Укроп поливаю, кусты подстригаю
И чисто-пречисто весь двор подметаю.
Дорожки в саду я песком посыпаю,
А после работы в тени отдыхаю.
А отвечает он на вопросы что делает?
Зримый образ понятий морфологии подключает образно-чувственное мышление ребёнка.
Развитие умений абстрагироваться, отвлекаться от конкретного лексического значения слов способствует формированию более полного понятия глагола. С этой целью использую упражнения со словами, которые объединены общим смыслом.
Каким общим словом можно назвать следующие слова?
Ложка, нож, тарелка, кастрюля (существительные, посуда).
Строить, писать, рыбачить, копать (глаголы, обозначающие трудовую деятельность).
Кислый, сладкий, горький, солёный (прилагательные, вкус).
Январь, февраль, март, апрель (существительные, месяцы).
Вечереет, подмораживает, светает, тает (глаголы, обозначающие состояние природы).
Слова для нахождения обобщающего понятия подбираю из любых групп, более или менее конкретных. В более сложный вариант упражнений включаю только два слова, для которых нужно найти общее понятие.
Найдите, что общего у этих слов:
Суп и каша (существительные, еда).
Удивляться и изумляться (глаголы, обозначающие удивление).
Круглый и квадратный (прилагательные, форма).
Сова и кукушка (существительные, птицы).
Радоваться и веселиться (глаголы, обозначающие хорошее настроение).
Подобные упражнения стимулируют мышление ребёнка к поиску обобщающего основания. Чем выше уровень обобщения, тем лучше развита у ребёнка способность к абстрагированию.
Не менее эффективным средством является индивидуальная работа с учащимися на уроке.
Самостоятельная работа развивает творческие способности детей, воспитывает волю, внимание, настойчивость в достижении поставленной цели, прививает им «вкус» к поиску, к самостоятельным открытиям.
Не секрет, что в школу приходят ученики с разным запасом знаний, с разным потенциалом. Каждый ученик должен работать на уроке с интересом, а это возможно, если он выполняет посильное для него задание.
Одна из причин нежелания учиться заключается в том, что ученику со слабыми способностями на уроке предлагается задание, к которому он ещё не готов, с которым он не может справиться, а ученик с хорошими способностями, быстро справившись с заданием, скучает. Хорошо, если у ребёнка будет возможность выбора задания по своим силам. Исходя из индивидуальных особенностей детей, нужно ввожу поуровневое обучение . Задания подобраны так, что при единой познавательной цели и общем содержании они отличаются разной степенью трудности. Задания составлены таким образом, что к достижению единой цели учащиеся идут разными путями .
При выполнении первого уровня ученик закрепляет базовые знания. Второй уровень – уровень повышенной сложности. Он предполагает не только выполнение задания на отработку учебного материала, но и развития речи, логического мышления. Третий уровень – творческий. Он предполагает написание мини-сочинений, исправление грамматических ошибок, развитие логического мышления и развития речи.
Для достижения данной цели даю детям карточки с 3 уровнями выполнения задания на определённую тему. Например:
Кто как глосс подаёт? Подчеркни двумя чертами глаголы.
Подберите противоположные по смыслу глаголы.
Влетает, выходить, включаю, пришёл .
К данным существительным подберите глаголы, подходящие по смыслу.
Спишите предложение, ставя отрицательную частицу НЕ перед глаголами.
Поедешь – море увидишь. Подумаешь – решишь задачу. Упустишь минуту – потеряешь и час. С огнём шути, ветру верь. Чего знаешь, то и говори.
Составь и напиши 5 предложений с отрицательной частицей НЕ о том, чего не может делать:
Выдели окончания глаголов.
Использую на уроках книжку – опору, которая помогает учащимся усвоить грамматический материал, повышает продуктивность урока.
Работая по карточкам, ученик находит верный ответ. Если ученик забыл правило, необходимо открыть опорную карточку: там всё ясно написано.
На обложке приклеивается картинка на действие, например: девочка бежит, мальчик стоит, самолёт летит, лодка плывёт и т.д.
Лодка (что делает?) плывёт. Учащиеся называют время, число, спряжение, лицо.
Картинки на каждой книжке – опоре разные, они используются в начале урока для активизации учащихся, для закрепления знаний.
Открываем книжку, стр.1. Эта карточка развивает у детей умение соотносить временную и начальную формы глагола, учит переходить от начальной формы к временной форме этого глагола, что помогает учащимся сознательно писать безударное личное окончание глагола в настоящем и будущем времени. А вопросы направляют на быстрое осмысление и определение времён глагола. В любом упражнении ученик быстро находит глагол, а по вопросам карточки быстро определяет время.
На стр.2. помещена карточка «Изменение глагола по лицам и числам». По этой карточке дети легко спрягают глагол. По словам я, ты, он, мы, вы, они ученики быстро определяют лицо.
Карточка на стр.3. Ученик сопоставляет окончание 1-го и 2-го спряжения, при спряжении глаголов использует эти окончания; применяет карточку при выполнении устных и письменных упражнений.
Карточка на стр.4. Эта карточка помогает найти начальную форму глагола.
На уроках использую такие приёмы работы, как создание ситуации успеха; использование неожиданной, неизвестной и противоречивой информации; использование соревновательных и игровых моментов; подводящий диалог; самооценка; рефлексия; использование тестов, как средства контроля.
Все эти приёмы и методы работы привели к тому, что % качества обучения по русскому языку колеблется от 64% до 77%.
Источник статьи: http://infourok.ru/izuchenie-glagola-v-nachalnoy-shkole-2469049.html