Как правильно формулировать цели, задачи к ООД
Ирина Применко
Как правильно формулировать цели, задачи к ООД
Цель – это конечный результат, то к чему мы стремимся.
цель определять существительным от глагола: создание условий, формирование, воспитание, укрепление.
Например: формирование основ здорового образа жизни.
Задачи формировать глаголам в неопределенной форме: создавать, укреплять, воспитывать, осуществлять.
Задача – то, что требует исполнения, решения.
Задачи бывают:
Обучающая задача:
Пишется, чему детей будем учить.
Развивающая задача:
Пишется, что будем закреплять, уточнять, не забывая о развитии психических функций и различных свойств. Создать условия для обобщения и систематизации материала.
Воспитывающая задача:
— умственные (самостоятельность, настойчивость, инициативность);
— эстетические (способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности)
— морально-волевые качества (терпеливость, настойчивость);
Следует помнить, что каждая новая задача пишется с новой строчки.
Современное содержание музыкального занятия в соответствии с ФГОС. Цели и задачи развития детей дошкольного возраста «Современное содержание музыкального занятия в соответствии с ФГОС ДО» Цели и задачи развития детей дошкольного возраста в образовательной.
Цели и задачи реализуемых направлений социального проекта для гиперактивных детей с ОВЗ «Шустрик» Направление «Психотерапевтическая коррекция». Цель: Коррекция психической деятельности учащихся с дефицитом внимания. Задачи: 1. Развивать.
Цели и задачи экологического воспитания в средней группе Наиболее главными и важными задачами экологического воспитания дошкольников являются: — развитие любознательности, наблюдательности детей.
Доклад для педсовета «Логические задачи как средство образования детей» Мыслительные операции являются инструментом познания человеком окружающей действительности. Развитие мысли-тельных операций является важным.
Фотоотчет о проекте «Как нам правильно питаться?» Однажды перед приемом пищи в нашем детском саду, мы побеседовали с детьми на тему «Что я люблю кушать больше всего». Ответы детей были такими:.
Как правильно провести детский утренник? Всем известно и научно доказано, что ребенок, погруженный в атмосферу радости, веселых улыбок, положительных эмоций, вырастает наиболее.
Как правильно разучивать с ребенком стихи Разучивание стихов – увлекательное занятие. Стихи развивают память, расширяют кругозор, формируют высокий уровень развития ребенка, а рифма.
Конспект мероприятия «как поступать правильно» КОНСПЕКТ МЕРОПРИЯТИЯ ФАМИЛИЯ ИМЯ ОТЧЕСТВО: Ташлыкова Любовь Викторовна Должность воспитатель Образовательное учреждение ЦРР ДОУ №13 «Сказка».
Родительское собрание: Цели и задачи воспитательно-образовательной работы старшей группы на 2016–2017 учебный год Задачи: познакомить родителей с задачами и особенностями образовательной работы в группе, на новый учебный год; научить родителей наблюдать.
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: цели, задачи, виды, технологии В настоящее время особое внимание в ДОУ, уделяется здоровьесберегающим технологиям, которые направлены на сохранение самого важного- здоровья.
Источник статьи: http://www.maam.ru/detskijsad/kak-pravilno-formulirovat-celi-zadachi-k-od.html
Как сформулировать цели и задачи урока
Не раз приходилось слышать вопрос: как правильно ставить и формулировать цели и задачи урока. Скажем сразу, однозначного ответа на этот вопрос нет. Ну не издаёт наше Правительство постановление на эту тему. Значит, остаётся надежда на наших учёных и методистов от педагогики. А здесь картина такая: сколько учёных, столько и мнений. Почти на каждых курсах и семинарах даются рекомендации по целям и задачам урока. То, что это очень важно, и что правильно поставленная цель и подобранные задачи — залог хорошего урока, знают и понимают все. И, в принципе, не важно, в какой форме они сформулированы, но ведь приходится сдавать конспекты уроков на различные конкурсы, парады, отчёты, аттестация, наконец. И вот тут приходится выслушивать критику о «неграмотности» и «методической некомпетентности». Но господа методисты, вы сначала сами договоритесь, а потом придирайтесь!
Итак, есть такие рекомендации на данный момент, которые кажутся наиболее продуманными:
— цель урока — одна и выражена именем существительным,
задачи — минимум 3 и выражены глаголом. То есть задачи формулируют, что нужно сделать, чтобы прийти к поставленной цели. У такой системы есть некоторые неудобства: не всегда цель конкретного урока формулируется существительным, да и одна бывает не всегда.
— цель урока — несколько, выражены глаголами несовершенного вида (что делать?). Это так называемые «глобальные цели», некий идеал, ориентиры человеческой деятельности. (воспитывать сознательного гражданина России). Задачи — это локальные цели, то есть цели конкретного момента деятельности, обозначаются глаголами совершенного вида (что сделать?), обладают свойствами диагностичности и операционности.
Диагностичность цели означает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель.
Операционность означает, что в формулировке цели имеется указание на средства её достижения (сформировать умение записи и чтения десятичных дробей).
При этом также ставится 3 основных локальных целей (задач) урока:
— цель обучения(предполагает формирование у обучающихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний. Обучающая цель должна быть максимально конкретной;
— цель воспитания предполагает формирование у обучающихся определённых свойств личности и черт характера;
— цель развития предполагает развитие психических свойств и качеств, необходимых в деятельности (мышление, память, внимание, познавательные умения, самостоятельность и т.д.).
Ещё один интересный способ поставить реальные, рабочие цели и задачи, этакая подсказка на все случаи, когда нужно это сделать:
какая есть проблема? её решение — цель
какие причины этой проблемы? их преодоление — задачи.
Например, дети не участвуют в конкурсах. Цель: повысить массовость участия в конкурсах. почему не участвуют? Плохо информированы, нет времени из-за перегрузки на уроках и больших домашних заданий, нет помощи от педагогов и т.д. Задачи: создать массовую, наглядную и доступную систему информирования о проводимых конкурсах, проверить уровень домашних заданий и оптимизировать их, повысить материальное стимулирование учителей, чьи учащиеся принимают участие в конкурсах и т.д.
Источник статьи: http://ped-kopilka.ru/blogs/jbanov-aleksandr/celi-i-zadachi-uroka.html
Цель, задачи, планируемые результаты
материал
Цель (имя существительное)
— ознакомление обучающихся с разнообразием животного мира….
— обеспечение усвоения обучающимися закона, признаков, свойств, особенностей . ;
— усвоение обучающимися понятий (каких?)
— формирование новых понятий (идет их перечень) …
— изучение последовательности действий (особенностей протекания явлений) …
— знакомство с порядком выполнения действий …
— обеспечение освоения обучающимися следующих фактов. понятий. идей. терминов.
Примерный перечень учебно-воспитательных задач урока (глаголы)
Скачать:
Предварительный просмотр:
ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА
— ознакомление обучающихся с разнообразием животного мира….
— обеспечение усвоения обучающимися закона, признаков, свойств, особенностей . ;
— усвоение обучающимися понятий (каких?)
— формирование новых понятий (идет их перечень) …
— изучение последовательности действий (особенностей протекания явлений) …
— знакомство с порядком выполнения действий …
— обеспечение освоения обучающимися следующих фактов. понятий. идей. терминов.
Примерный перечень учебно-воспитательных задач урока (глаголы)
1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ (дидактические):
— сформировать ( продолжить формирование ) следующие специальные умения по данному предмету ( преподаватель приводит их возможный перечень );
— формировать умения выделять существенные признаки птиц ….,
— познакомить с особенностями хищных животных …
— обучить обучающихся наиболее рациональным …
— развивать умение логически рассуждать, четко, кратко излагать свои мысли, делать выводы, обобщения;
— формировать умения выделять существенные признаки понятий, логически рассуждать, видеть взаимосвязь явлений и величин, применять имеющиеся знания для объяснения конкретных явлений;
— формировать умения четко, кратко излагать свои мысли;
— развивать творческие способности обучающихся, их познавательную активность;
— развивать познавательный интерес обучающихся;
— развивать самостоятельность, умение выбирать главное в изучаемом материале, сравнивать, сопоставлять, обобщать;
— развивать умение раскрывать причинно-следственные связи, умение работать с картой;
— развивать речь, умение анализировать материал.
— содействовать эстетическому воспитанию обучающихся ( например, ознакомить с произведениями литературы и искусства, эстетикой труда, природы, науки, быта и прочее);
— воспитывать усидчивость, умение преодолевать трудности, аккуратность при выполнении заданий, силы воли, настойчивости, упорства;
— воспитывать ответственность за результаты учебного труда, понимание его значимости, соблюдение техники безопасности;
— воспитывать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу при работе в паре и группе;
— формировать интерес к предмету, гражданскую позицию;
— воспитывать экологическое мышление, терпимое отношение к чужим взглядам, образу жизни;
— воспитывать уважение к противоположному мнению, чувство сопереживания честность, чувство ответственности за свои поступки, слова.
Планируемые результаты урока:
Предметные результаты : по теме занятия, см. образовательные задачи урока
Метапредметные результаты (регулятивные, познавательные, коммуникативные):
• формировать умения определять цель урока, планировать последовательность действий, осуществлять контроль и коррекцию результатов;
• находить необходимую информацию, производить анализ существенных признаков предметов, синтез, сравнение;
• планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
• формировать профессиональное самоопределение, основы гражданской идентичности личности;
• базовые ценности (семья, природа, человечество), этические чувства (стыда, вины, совести), эмпатию, децентрацию, чувства прекрасного, толерантность, бережное отношение к природе.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего об.
Мастер класс содержит текстовое выступление и презентацию.
Материалы из ООПрограммы НОО «Средней школы № 8» г. Когалыма. Одной из основных задач реализации ООП НОО является формирование УУД, оценивание уровней сформированности УУД и представление данных.
В ходе мастер-класса рассматривается вопрос о том, как решение нестандартных задач помогает формировать познавательные УУД.
Нестандартные задачи – абсолютно универсальное средство. Они активизируют учащихся, помогают вовлечь в универсальную учебную деятельность, а значит помогают выходить на прирост результатов всех .
Презентация: методическая памятка( Методические рекомендации школьника по учебному проектированию, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ).
Для того чтобы ученик включился в деятельность, он должен осознавать цель, способ (метод и средства) достижения цели и получаемый результат.
Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2020/02/17/tsel-zadachi-planiruemye-rezultaty
Постановка задач на уроке
Методическое пособие
Рекомендации для преподавателей по теме:
«ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ, ЗАДАЧ, ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ И ОЦЕНКА ИХ ДОСТИЖЕНИЯ ВО ВРЕМЯ УРОКА»
Печатается по решению Методического совета
Магнитогорского педагогического колледжа
Данное пособие разработано на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 44.02.02. «Преподавания в начальных классах» и 44.02.05.
«Коррекционная педагогика в начальном образовании». Оно предназначено для преподавателей, которые составляют методическое пособие по предмету, для постановки студентами целей, задач и планируемых результатов в рамках реализации МРОП НОО.
Постановка планируемых результатов урока
Постановка цели урока
Цель — это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания школьников.
Цели обучения должны быть диагностируемые. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель.
Критерии измеримости:
Ø описывающие желаемый результат;
Ø побудительные (побуждать к действию);
Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т. п.
Алгоритм постановки целей:
1. Определение исходного уровня подготовки обучающихся (того, что они знают).
2. Выявление содержания знаний, недостающих для усвоения последующего учебного материала (того, что не знают обучающиеся).
3. Оценка возможностей школьников и собственных возможностей учителя.
4. Определение того содержания знаний, которое может быть усвоено обучающимися за урок.
5. Формулирование целей урока и учебных задач, то есть того, чему обучающиеся могут научиться в ходе занятия.
Цель урока должна быть одна и выражена отглагольным существительным (имя существительное, образованное непосредственно от глагола).
Отглагольные существительные для постановки цели урока:
Тема: «Ломаная. Обозначение ломаной»
Цель: Формирование геометрических представлений учащихся о ломаной.
Постановка цели на уроке
Цель для учащиеся ставят на этапе «постановка цели, задач, планирование урока». Студент может использовать различные приёмы для постановки цели. (см. приложение 1)
Оценка достижения цели урока
На этапе осуществления контроля учащимся необходимо вспомнить цель урока, предложить выполнить самостоятельно задание по теме урока, после оценить его. И по результатам сделать вывод о достижении цели урока. (см. приложение 2)
Постановка задач урока
Задачи — это действия по достижению поставленной цели. В связи с этим, задачи планируются от глаголов.
Задачи должны быть: конкретными, ориентированными на результат, достижимыми за предвиденное время.
Алгоритм постановки задач:
1. Разделить цель урока на знания, которые получат обучающиеся, и умения, которыми должны они овладеть.
2. Определить уровень имеющихся знаний и выработанных умений.
3. Определить уровень необходимых знаний и умений.
4. Поставить первую задачу, через глагол, включить новые знания.
5. Поставить вторую задачу, через глагол, включить новые умения.
6. Поставить дополнительную задачу, необходимую для достижения цели урока или в рамках представленного материала.
Для четкого выражения задач лучше использовать глагольные формы которые «показывают» завершенность действия обучающегося:
Тема: «Треугольник. Обозначение треугольника»
Цель: Формирование геометрических представлений учащихся о треугольнике.
Ø Формировать знания о частях треугольника: вершина, сторона, угол;
Ø Научить обозначать треугольник;
Ø Объяснить правила построения треугольника.
Постановка задач на уроке
Задачи учащиеся ставят на этапе «постановка цели, задач, планирование урока». Они конкретизируют цель урока. Студент может использовать различные приёмы для постановки задач. (см. приложение 3)
Оценка достижения задач урока:
На этапе подведения итогов задаётся ряд вопросов по теме урока (о теоретических знаниях, полученных на этом уроке, отработанных умениях). (см. приложение 4). В время этой работы задачи выводятся на экран и отслеживается их решение.
Постановка планируемых результатов:
Планируемые результаты представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся.
Пример: урок литературного чтения, 2 класс, Л.Н. Толстой, «Косточка»
Алгоритм постановки планируемых результатов:
1. Выбрать из МРООП НОО по одному личностному, метапредметному и предметному планируемому результату, опираясь на класс, предмет, тему и материал урока.
2. Каждый результат конкретизировать, чтобы он был достижимым за один урок.
3. Поставить планируемый результат через глагол настоящего времени от лица обучающихся.
Тема: «Ломаная. Обозначение ломаной»
Цель: Формирование геометрических представлений учащихся о ломаной.
Ø Формировать у учащихся знания о понятие ломаной;
Ø Расширять знания о частях ломаной: вершина, звено;
Ø Научить обозначать ломаную;
Ø Объяснить правила построения ломаной;
Ø Продолжать развивать навык решения примеров на сложение и вычитание в пределах 20.
Планируемые результаты (задачи):
• Личностные: усваивает нормы общения в классе при работе по составлению ломанной в парах.
ü Коммуникативные: использует речь для регуляции своего действия во время решения примеров на сложение и вычитание в пределах 20 с комментированием;
ü Регулятивные: умеет в сотрудничестве с учителем осуществлять итоговый контроль по результату выполнения задания по построению ломанной;
ü Познавательные: умеет осуществлять анализ замкнутой и незамкнутой ломаных с выделением существенных (количество вершин и звеньев) и несущественных признаков (цвет ломанной).
• Предметные: распознаёт, называет, изображает геометрическую фигуру ломаную линию.
Источник статьи: http://poisk-ru.ru/s17232t11.html