Я языковая личность сочинение как написать

Семиклассник как языковая личность

Под языковой личностью понимается человек, способный производить речевые поступки. «Языковая личность характеризуется не столько тем, что она знает о языке, сколько тем, что она может с языком делать».

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №23» г.Калуги

Научная конференция учащихся

Семиклассник как языковая личность

Работу выполнила Юсеф Ясмин,

Без умения общаться невозможен успех ни в одной области человеческой деятельности.

Эффективность речевого общения зависит от качеств человека, вступающего в контакт с другими людьми, интеллекта, особенностей его эмоциональной сферы, манеры поведения, но более всего – от уровня речевого развития.

Речевое развитие у учащихся характеризуется навыками осмысленного чтения текста, его интерпретации (т.е. комментария, объяснения), умения адекватно воспринимать содержащуюся в нем информацию, особенно если автор использует метафору, иносказание, иронию, доказательство от противного и др., создания собственного речевого высказывания на предложенную тему, ясно и точно, последовательно и логично выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения.

Цель работы: выяснить, в какой степени развиты у учащихся 7 класса качества языковой личности.

1) владение системой языка, его нормами учащимися 7 класса;

2)осведомлённость учащихся в лингвистической теории,

3)владение культурой речевого поведения,
4) построение и восприятие текста,
5)создание речевого высказывания, аргументация своего мнения.

Методы исследования :анкетирование учащихся, практическая работа, написание сочинений.

1. Изучение теоретических основ данной темы.

2.Составление вопросов и анкетирование учащихся 7 класса.

3.Проведение практической работы «Анализ текста».

4.Составление связного высказывания на предложенную тему.

5.Обработка полученных результатов.

Учащимся были предложены следующие вопросы и задания:

1.Какое высказывание о русском языке вы знаете.

2.Перечислите фамилии русских лингвистов.

3.Знаете ли вы значение терминов (да, нет)

грамматическое значение слова-

4.Перечислите этикетные слова со значением извинения, просьбы.

5.Поставьте правильное ударение в словах: красивее, звонит, занявший, договор, вручит, клади или ложи, ехай или поезжай, газопровод, два ряда, завидно, правы, свекла, торты, в туфлях, мой(мое) день рождения, щавель, две пары носок и носков, 200 грамм или граммов, 2015 годом.,баловать,сливовый, грушевый.

6.Задание на умение выбирать речевые средства в зависимости от обстановки.

Выберите из списка слова, которые нельзя употреблять в официальной обстановке: короче говоря, подытоживая сказанное, ихние взгляды, герой как бы поступил опрометчиво, она заорала от страха, не могу не согласиться с мнением писателя, ученик врет и не краснеет, он где-то поступает неправильно.

7.Знаете ли вы значение данных слов: привередливый, снисходительный, интеллектуальный, изысканный, компетентный, лаконичный, пунктуальный, эгоистичный, честолюбивый, аргумент, тезис, афоризм.

8.Составьте план по предложенному тексту.

Сжато перескажите его , используя одно предложение, найдите ключевые слова, отражающие тему текста, идею текста.

9.Составьте текст на тему «Может ли телевидение заменить чтение книг».

Какой вы выдвинете тезис? Какие приведете доказательства, пословицы, афоризмы?

В анкетировании принимали участие учащиеся 7Б класса

1.Современный семиклассник, изучая свой родной язык, должен знать фамилии ученых –лингвистов, внесших огромный вклад в развитие языковой системы. Каких ученых вспомнили учащиеся? Результат дается в процентном соотношении.

М.В.Ломоносов (100%), -автор «Российской грамматики».

В.И.Даль –автор «Живого великорусского словаря»-4%

Ф.И.Буслаев –филолог, преподаватель университета, автор методики преподавания языка в школе -12%.

А.А.Шахматов -40%(член комиссии по проведению реформы 1917-1918г.г.)

В.В.Виноградов –автор труда «Грамматическое учение о слове»-6%

А.А.Реформатский -6%-автор учебника «Введение в языкознание».

Никто не вспомнил Л.В.Щербу- автора знаменитой фразы

«Гло́кая ку́здра ште́ко будлану́ла бо́кра и курдя́чит бокрёнка»,

автора «Школьного орфографического словаря» Д.Н.Ушакова и С.И. Ожегова –автора «Толкового словаря».

2.Высказывания о языке. Учащиеся вспомнили следующие высказывания :«Человек открывает язык, как открывают новые материки», «Каждое слово, каждая его форма есть результат мысли и чувства человека», «Великий и могучий русский язык» И.С.Тургенев.Поскольку ученики практически не вспомнили выражений о русском языке, я хочу напомнить аудитории некоторые из них.

Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью.

Нет таких звуков, красок, образов и мыслей — сложных и простых, — для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения.

Обращаться с языком кое-как — значит и мыслить кое-как: приблизительно, неточно, неверно.

…Настоящий, сильный, где нужно – нежный, трогательный, где нужно – строгий, где нужно – страстный, где нужно – бойкий и живой язык народа. Л.Н.Толстой.

3.Современный ученик как лингвистическая личность должен быть осведомлен в теории языка, изучать язык как систему. Задание по знанию лигвистической теории выявило следующее: учащиеся знают значение терминов( в %):

грамматическое значение слова-

Как видно из приведенной таблицы, учащиеся хуже всего знают, что такое неологизмы (новые слова), паронимы ( абонент-абонемент, рыбий-рыбный и т.п.- однокоренные слова, отличающиеся лексической сочетаемостью со словами), наклонение глагола как грамматическую форму (изъявительное, условное, повелительное наклонения).

4.Владение культурой речевого поведения –одна из черт языковой личности. Учащимся было предложено задание по речевому этикету: перечислить слова и выражения со значением просьбы и извинения, которые они употребляют в речи. Анкетирование показало следующее:

Слова со значением просьбы

Слова со значением извинения

Будьте добры, будьте любезны

Буду вам благодарен, если вы…

Не могли бы вы мне помочь, если вас не затруднит

Извините, простите , прошу прощения

Хочу напомнить, что э ффективность речевого общения зависит от качеств характера человека, вступающего в контакт с другими людьми, в том числе и от манеры поведения, речевого этикета. Без умения общаться невозможен успех ни в одной области человеческой деятельности.

5.Русский литературный язык-это нормированный язык.Каждый человек должен стремиться овладеть литературным языком, знать все нормы и соблюдать их.Семиклассникам был предложен список слов, в которых нужно расставить ударение.Меньше всего было допущено ошибок в произношении слов: красивее, мой день рождения, две пары носков, клади, а не ложи, завидно, свекла, торты,

Больше всего было сделано ошибок в словах: занявший, договор, вручит, газопровод, 200 граммов, баловать, сливовый, 2015-ым годом(две тысячи пятнадцатым годом).

6.Лингвистическая личность – это читающий человек.Чтение не только развивает зрительную память, но и расширяет лексикон(словарный запас) ученика.

В последнее время у всех на слуху следующие слова:

Привередливый, снисходительный, интеллектуальный, изысканный, компетентный,лаконичный, пунктуальный, эгоистичный, честолюбивый, аргумент, тезис, афоризм.

Учащиеся затруднились дать толкование лексического значения слов: компетентный (сведущий в чем-либо, знающий), честолюбивый (тщеславный), пунктуальный( точный по времени), примерно 50% анкетируемых назвали значение слов: привередливый, лаконичный, изысканный, афоризм.

6.Наша речь в официальной обстановке отличается соблюдением норм, отбором речевых средств, т.е. слов, выражений, единством стиля. Практически все семиклассники отметили из списка предложенных выражений слова-сорняки или разговорную лексику, которую нельзя употреблять в официальной обстановке. Слова-сорняки: короче говоря, как бы, где-то, так сказать.

7.Ученикам почти на всех уроках приходится работать с текстами. Умееют ли семиклассники адекватно понимать текст, воспринимать информацию, содержащуюся в связном высказывании? Данная таблица показывает уровень развития следующих умений по работе с текстом:

Источник статьи: http://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2015/05/19/semiklassnik-kak-yazykovaya-lichnost

Я языковая личность сочинение как написать

Автор: Бабаева Елена Вячеславовна

Организация: ГОУ ЛНР «Краснодонская средняя общеобразовательная школа № 4»

Населенный пункт: Луганская Народная Республика, город Краснодон

В современном обществе, где человеческая естественность приобретает искусственность в жизни и поведении, в мире, где нормы общения снижены до общепонятной сленговой лексики, в социуме, в котором практически не остаётся возможности возникновения индивидуальности языковой личности — так важно сформировать целостные, систематизированные цели изучения ярлыка нашей национальной общины – русского языка. Ведь время нам диктует как форму и цветовую гамму внешнего стиля, так и диктует языковые клише, главными целями которых есть экономия лексических средств, а не разнообразие их особенностей. Время не противопоставляет нас сегодняшнему обществу, оно нас сегодня штампует, стандартизирует под нормы этого социума. Новое поколение, поколение ХХ І века, уже не противостоит штампам времени, оно слушается его. Интернет-идеология диктует: «Смотри в меня и будь таким, как я тебе говорю». В итоге современного среднего образования все инновации должны добиваться воспитания целостной личности, которая не внемлет голосу техники и говорит: «В мире, где всё продиктовано, где каждый по своим устремлениям, сомнениям, мировоззрениям похож на соплеменника, что может начать меня отличать, скажет миру о моей индивидуальности, личных воззрениях?» — это должна стать способность самовыразиться и самоопределиться, единственная из оставшихся ценностей, выделяющих образованную личность, — это богатый литературный язык.

Так важно именно сейчас, в период формирования индивидуальности и получения школьного образования, не упустить момент, когда личность воспитателя ещё может протянуть руку падающему в бездну лексической бедности, языковой отрешённости, стандартизации речи. Каждое новое поколение своими взглядами и сленговой речью создаёт новое лексическое поле, но быстро ли скоро ли, оно всё-таки приживается и становится на уровень общего потребления. И пока шли споры об орфоэпической нормализации слова «йогурт» и иже с ним, подросло следующее поколение, которое готово расправиться с этими нормами в кощунственной форме.

Целью воспитания языковой личности должно стать развитие умения самовыразить себя через речевые акты, различные лексемы, отличающиеся грамотностью и объективностью использования. Популяризировать язык – задача непростая. Потребуются годы работы, практики, разъяснений, касаемых необходимости владения каждой личностью индивидуальным языковым кодом.

Не так давно в распространенной социальной сети моё внимание привлекло изображение, надпись под которым гласила: «Если ты нашёл человека, который понимает тебя с полуслова, значит, скоро ты полностью потеряешь способность грамотно строить предложения». Ещё одной насущной необходимостью является объяснение невозможности представления себя с «полуслова». Лексемы современного общения, такие как «Ок, «норм», «ща», «спс», не могут являться индивидуальным кодом языковой личности уже потому, что популяризированы и штампованы, а значит, не отражают особенностей языка индивида. К тому же это приводит к обнищанию такой формы речи как личностно-ориентированной, так как адресат не исходит от отличительных особенностей адресанта, а копирует однотипные фразы повсеместно. Язык, как вечное отражение действительность, впитывает эти минусы и адаптируется к современным условиям и на самом деле сужается и сокращается. Да, безусловно, речь – это губка, которая должна впитывать реалии века и проецировать их в языковую картину мира. Но если не остановить подобную тенденцию весь великий и могучий переформируется в малый и жалкий.

Стоит осознать, что Интернет, социальные сети уже являются неотъемлемой частью жизни молодого человека, и, сетуя на неприемлемость подобной межличностной коммуникации, мы не вызываем у подростков отрицательного мнения о подобных формах общения и уж точно не способствуем отказу от них. Поэтому вместо «нравоучений» стоит приспособиться к таким условиям межличностных отношений и искать пути гуманного влияния на личность не просто подростка, а подростка-пользователя социальных сетей. Задача учителя-словесника сегодня должна быть шире: мы не только воспитатели и корректоры мыслей, но и деятели, которые обязаны распространить грамотность повсеместно, социализировать её и повлиять на языковое воспитание представителей тех самых социальных сетей.

Вторая цель популяризации изучения языка – необходимость отказа от речевых штампов в пользу более полного самораскрытия себя в языковой картине мира.

Одной из функций использования языка является отражение нашего внутреннего содержания по средствам речи. Нужно помнить, что понятие «самовыражение» крайне тесно связано с психологией индивидуума. В теории языковой личности одним из основополагающих факторов есть – определение в языковой картине мира своего внутреннего Я — это и мировоззрение, и критические взгляды на свою деятельность, и поведение в социуме. Конечный результат языковых актов должен удовлетворять индивида, вызывать чувство эстетического удовольствия. Причём как от результатов, так и от самой деятельности. При соблюдении этих условий психологическая среда индивидуума позволит ему раскрыть потенциал, и как итог – найти адаптированное место для проецирования будущей деятельности, придерживаться определённого социального статуса.

Итак, подытожим, каковы же, на мой взгляд, современные цели изучения языка:

Развитие умений самовыражения по средствам речевого акта.
Отказ от штампованных форм, индивидуализм в языке.
Воспитание чувства удовлетворённости и эстетического удовольствия от речевого самовыражения.

Исходя из особенностей психологии подростков третьего тысячелетия, учитывая реалии современного века, мало определить цели. Необходимы тактические средства воплощения теории в практику. Уделим этому внимание.

Первая цель предполагает стратегическую систематизацию работы учителя-предметника. В рамках её реализации уместно применение разного рода лексических методик и организации проектно-исследовательской деятельности. Учащимся 5-7-х классов можно предложить задания (в рамках изучения темы «Лексикология») по употреблению архаизмов и историзмов в современных ситуациях общения, созданию словарей профессиональной лексики (или жаргонной, с последующей заменой их на литературные синонимы). В 8-9-х классах, когда связь с Интернет — миром укрепляется и становится неотъемлемой, стоит привить интерес к понятию нормы. На этом этапе будет кстати материал о правильном употреблении лексических, орфоэпических, синтаксических, речевых форм (как например, «жАлюзи» или «жалюзИ», «приЙти» или «приДти», «моЙ день рождения» или «моЁ день рождение»), уместными также будут задания, направленные на закрепление умений использовать синтаксические конструкции, по типу «Как объяснить незнакомцу/иностранцу/взрослому…» или «Как быть понятным». Старшие классы – это воспитание готовности к созданию завершённых стилевых конструкций. Хитрые задания, развивающие воображение и творческий потенциал (по типу «Опиши чёрный цвет, не используя слово «чёрный» или провокационное задание «Зачем я использую лексему «Ок»?»), позволяют посмотреть подросткам на свои языковые возможности со стороны, влияют на социальную адаптированность их речи, раскрытие собственного Я как носителя языка и развивают желание быть понятным.

Реализация второй цели на практике затрагивает систематическую деятельность на уроках развития речи. В средних классах возможно предложить учащимся проработать штампы, которые они используют в социальных сетях (возможно проведение анкетирования, опросов). А в старших классах — задание по составлению стихотворений из списка собранных слов. Другие учащиеся должны попробовать заменить современные речевые клише словами — синонимами из толковых словарей, представить материал в виде поэтических проб. Продолжением работы может являться обсуждение «плюсов» и «минусов» лирических отрывков. А итогом – создание сочинений — отзывов о необходимости популяризации художественности слова.

Первый удачный опыт творческого эксперимента в развивающейся личности формирует понятие «Удачный результат» и закрепляет в памяти ситуацию успеха: такая психологическая установка всегда старается спроецировать условия повторной «победы». Если развивать постепенное улучшение результатов, указывать, подчёркивать условия, при которых сложились обстоятельства, способствующие успеху, подросток сам заинтересовывается в повторении труда. Таким образом, воспитывается чувство удовольствия от проделанной работы. Участия школьников в разнообразных творческих конкурсах – отличное подспорье в воспитании их мнения о правильности их действий. Так развиваются эстетические взгляды, привычки, прививается понятие вкуса.

Как итог – мы видим личность удовлетворённую своей эстетической деятельностью, а значит открытой к познанию, устремлённой в будущее, имеющей представления о мире межличностных коммуникаций, определяющей свой индивидуальный, не штампованный речевой код в языковой картине мира. Таким образом, в портрет выпускника кроме прочего будет входить пункт «Развивающаяся языковая личность, готовая к активному речевому самовыражению».

Список использованной литературы:

Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. – М., «Лабиринт», 2001.
Маслова В.А. Лингвокультурология. – М., «Академия», 2001.
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. — М.: Наука, 1987.

Источник статьи: http://www.1urok.ru/categories/14/articles/4320