Выпишите глаголы со значением начала действия определите какая морфема
Помогите Пожалуйста.Большое при большое СПАСИБО кто решит)))) 1)Выпишите глаголы со значением начала действия. Определите какая морфема придает им такое значение. Установите способ образования этих глаголов.
Выпишите глаголы со значением начала действия.Определите какая морфема придает им такое значение установите способ образования этих глаголов .
И не успел он, Авдей-то, проговорить, как вдруг кто-то над головами у
нас и заходил; но а лежали то мы внизу, а заходил он сверху,у колеса
Слышим мы: ходит, доски под ним так и гнутся, так и трещат вот; прошел он
через наши головы; вода вдруг по колесу как зашумит; зашумит, застучит,
застучит колесо, завертиться. 2) все зашевелилось, проснулось, запело зашумело
заговорило. Внизу лучистыми алмазами зарделись крупные капли росы.
Ответы и объяснения 1
Заходил,зашумит,застучит,завертится,зашевелилось,запело,заговорило,зарделись.
морфема- приставка. В данном случае-приставка «за»
Знаете ответ? Поделитесь им!
Как написать хороший ответ?
Чтобы добавить хороший ответ необходимо:
- Отвечать достоверно на те вопросы, на которые знаете правильный ответ;
- Писать подробно, чтобы ответ был исчерпывающий и не побуждал на дополнительные вопросы к нему;
- Писать без грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок.
- Копировать ответы со сторонних ресурсов. Хорошо ценятся уникальные и личные объяснения;
- Отвечать не по сути: «Подумай сам(а)», «Легкотня», «Не знаю» и так далее;
- Использовать мат — это неуважительно по отношению к пользователям;
- Писать в ВЕРХНЕМ РЕГИСТРЕ.
Есть сомнения?
Не нашли подходящего ответа на вопрос или ответ отсутствует? Воспользуйтесь поиском по сайту, чтобы найти все ответы на похожие вопросы в разделе Русский язык.
Трудности с домашними заданиями? Не стесняйтесь попросить о помощи — смело задавайте вопросы!
Русский язык — один из восточнославянских языков, национальный язык русского народа.
Источник статьи: http://online-otvet.ru/russkij-azyk/5b74982cf0470558d2751c9f
64. 1. Выпишите глаголы со значением начало действия». Определите,
какая морфема придает им такое значение. Установите образования тих
1. И не успел он, Авдей-то, проговорить, как вдруг кто-то над голо-
вами у нас и ва ходил, но лесали то мы внизу, а за ходил он наверху,
у колеса. Слышим мы: ходит, доски под ним так и гнутся, так и трещат:
во он через наши головы, вода вдруг по колесу как зашумит,
застучит аас учир колесо, завертится.
(и. Тургенев)
-
Ответы
я думаю, правильный ответ: стул
морфоло́гия (от др.-греч. μορφή — «форма» и λόγος — «учение») — раздел лингвистики, основным объектом которого являются слова естественных языков и их значимые части (морфемы). в морфологии, таким образом, входит определение слова как особого языкового объекта и описание его внутренней структуры.
морфология, согласно в современной лингвистике пониманию её , описывает не только формальные свойства слов и образующих их морфем (звуковой состав, порядок следования, и т. но и те грамматические значения, которые выражаются внутри слова (или «морфологические значения»). в соответствии с этими двумя крупными , морфологию часто делят на две области: «формальную» морфологию, или морфемику, в центре которой находятся понятия слова и морфемы, и грамматическую семантику, изучающую свойства грамматических морфологических значений и категорий (то есть морфологически выражаемое словообразование и словоизменение языков мира).
наряду с обозначением некоторой области лингвистики, термин «морфология» может обозначать и часть системы языка (или «уровень» языка) — а именно, ту, в которой содержатся правила построения и понимания слов данного языка. так, выражение испанская морфология соотносится с частью испанской грамматики, в которой изложены соответствующие правила испанского языка. морфология как раздел лингвистики является в этом смысле обобщением всех частных морфологий конкретных языков, то есть совокупностью сведений о всех возможных типах морфологических правил.
морфология вместе с синтаксисом составляют грамматику; но этот последний термин часто употребляется и в более узком смысле, практически как синоним морфологии («грамматическое значение», «грамматическая категория»).
ряд лингвистических концепций (особенно генеративистских) не выделяет морфологию как отдельный уровень языка (таким образом, после фонологии начинается сразу синтаксис).
Источник статьи: http://0tvet.com/russkij-yazyk/question37213450
64. 1. Выпишите глаголы со значением начало действия». Определите,
какая морфема придает им такое значение. Установите образования тих
1. И не успел он, Авдей-то, проговорить, как вдруг кто-то над голо-
вами у нас и ва ходил, но лесали то мы внизу, а за ходил он наверху,
у колеса. Слышим мы: ходит, доски под ним так и гнутся, так и трещат:
во он через наши головы, вода вдруг по колесу как зашумит,
застучит аас учир колесо, завертится.
(и. Тургенев)
-
Ответы
чтобы проверить слово бугорок нужно подобрать такое слово чтобы эта буква была проверена бугор, бугорчик
1)торжест-корень ву-суффикс я-окончание
4)по-приставка сад-корень ив-суффикс
5)пре-приставка образ-корень ив-суффикс
с первым словом совсем не уверен
многие сейчас ,что равнодушие — это хорошее качество,так как это какой-то признак «крутизны».разве равнодушие — это хорошо? ! не жалеть,когда человек попал в трудную ситуацию и не своим близким,когда им что-то нужно,например.это не «равнодушие,это «бездушие».если бы те люди,которые так ,попали бы в трудную ситуацию,наверняка попрасили бы ,и вряд ли бы кричали направо и налево: «мол,не надо ,будте равнодушны,не обрашайте внимания! «.друг другу надо ,ведь мы же люди!
помимо этого,я уважаю порядочных людей,ведь сейчас человек готов буквально на все: на обман,на предательство,лишь бы отхватить «лучший кусок».как будто мы стали забывать,что мы — не какие-нибудь животные,а люди!
когда я плыл я косался дна.
строители поровняли дорогу.
он вскочил и стремительно убежал из класса.
Источник статьи: http://otvet5.com/russkij-yazyk/question37213450
Диагностическая работа по русскому языку в 5 классе. Глагол.
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
предметных и метапредметных результатов по русскому языку.
Дата проведения контрольно – оценочной процедуры —
На выполнение всей диагностической работы отводится 45 минут.
Условия проведения диагностической работы, включая дополнительные материалы и оборудование.
Использование дополнительных материалов и оборудования не предусмотрено.
Содержание и основные характеристики проверочных материалов определяются на основе следующих документов:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2012 г. N 1067 г. Москва «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год».
Примерные программы основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.
О сертификации качества педагогических тестовых материалов (Приказ Минобразования России от 17.04.2000 г. № 1122).
Диагностическая работа (рубежный контроль) проводится с целью определения уровня подготовки обучающихся 5-х классов в рамках мониторинга достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы для образовательных учреждений, участвующих в переходе на ФГОС ООО. Диагностическая работа охватывает содержание, включенное в основные учебно-методические комплекты по русскому языку, используемые в 5-х классах.
Цель создания контрольно-оценочных средств:
формирование единой системы требований создания контрольно-оценочных средств для выявления образовательных результатов учащихся в соответствии с требованиями государственного стандарта соответствующего уровня образования;
формирование единой системы критериев оценивания образовательных результатов учащихся;
установление фактического состояния уровня достижений учащимися требований государственного стандарта.
Назначение контрольно – оценочных средств:
выявление и оценка уровня овладения учащимися предметными знаниями, умениями и освоенными метапредметными универсальными учебными действиями и способами деятельности;
контроль и управление процессом приобретения учащимися необходимой системы знаний, умений по учебным предметам и метапредметных универсальных учебных действий и способов деятельности в соответствии с требованиями государственного стандарта соответствующего уровня.
Диагностическая работа (рубежный контроль) проводится с целью проверки уровня освоения учащимися предметных и метапредметных результатов и представляет собой задания разного уровня сложности.
Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням и диагностирует уровень овладения способами учебного действия.
формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;
формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Предметные знания и умения.
создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения;
соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию;
анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
Познавательные УУД направленны на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний:
первичное ознакомление, отработка и осознание теоретических моделей и понятий, стандартных алгоритмов и процедур;
создание и использование моделей изучаемых объектов и процессов, схем ;
выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
использование знаково-символических средств и логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родо-видовым признакам;
установление аналогий и причинно-следственных связей;
построение рассуждений, соотнесение с известным;
исследование новой информации, преобразование известной информации, представление её в новой форме, перенос в иной контекст;
принятие решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения;
создание объекта с заданными свойствами.
Коммуникативные УУД направлены на формирование и оценку навыка коммуникации:
создание письменного или устного текста с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом;
определение цели коммуникации, оценивание речевой ситуации, выбор адекватной стратегии коммуникации.
Регулятивные УУД направлены на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции:
планирование этапов выполнения работы;
отслеживание продвижения в выполнении задания;
самостоятельная оценка или анализ собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий;
выявление позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания.
Требования ФГОС ООО к предметным образовательным результатам:
основы системы научных знаний по учебному предмету;
опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания;
предметные и метапредметные действия с учебным материалом.
Распределение заданий по разделам курса русского языка в 5 классе.
Разделы курса русского языка
Функциональные разновидности языка
Морфемика и словообразование
Правописание: орфография и пунктуация
Структура диагностической работы.
Работа по русскому языку состоит из 2-х частей. Часть 1 включает от 9 до 11 заданий с выбором ответа (ВО); часть 2 — от 9 до 11 заданий с кратким ответом (КО) и 1 задание с развернутым ответом (РО).
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
Задания типа (ВО) и типа (КО) оцениваются в 1 балл. Максимальный балл за выполнение задания 16 (РО) равен 6. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 26 баллов.
Краткая характеристика КОС.
Распределение заданий по уровню сложности.
Оценочные материалы подбираются трех уровней сложности в определенном процентном соотношении:
1-ый уровень — репродуктивный (задания на применение знаний умений способов деятельности в знакомой ситуации) -50%;
2-ой уровень — конструктивный (задания на применение знаний умений способов деятельности в измененной ситуации) — 35%;
3-ий уровень — творческий (в незнакомой ситуации) -15 %.
Содержание и структура диагностической работы.
Работа направлена на диагностику умений, являющихся составной частью грамотности чтения и различных познавательных универсальных учебных действий. Задания на проверку уровня сформированности читательских умений конструируются на основе художественных и информационных текстов.
Познавательные универсальные учебные действия проверяются при помощи заданий, использующих контекст предмета «русский язык».
Для проведения диагностики разработан комплект из двух вариантов, построенных по единому плану. Каждый вариант содержит 21 задание, которые объединены в группы в соответствии с используемым контекстом и проверяемыми умениями:
группа заданий на основе литературного текста, проверяющих умения по работе с информацией и грамотности чтения; умение ориентироваться в разнообразных способах решения задач (проблем);
группа заданий, проверяющих уровень сформированности методологических умений;
группа заданий, проверяющих уровень овладения познавательными логическими умениями.
группа заданий, проверяющих умения составлять письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения, а также соблюдение в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии.
Выполнение учащимися всех видов оценочных материалов по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу:
менее 50% — тревожный уровень;
66% -100% — повышенный уровень
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования. Достижению базового уровня соответствует оценка «удовлетворительно» (или отметка «3»).
Для оценивания достижений учащихся превышающих базовый уровень используется оценка «хорошо» или «отлично»:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Для оценивания учащихся уровень достижений, которых ниже базового используется оценка «неудовлетворительно» и «плохо» выделяются также два уровня:
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
низкий уровень достижений – оценка «плохо» (отметка «1»).
Критерии оценивании ответов на задание 21
Соответствие созданного текста условиям, обозначенным в задании (учет коммуникативной ситуации; объем текста)
Текст соответствует условиям, обозначенным в задании
Текст частично соответствует условиям, обозначенным в задании
Текст не соответствует условиям, обозначенным в задании
Логичное построение текста
Логические ошибки отсутствуют
Имеются логические ошибки
Грамматическое и речевое оформление
Грамматические и речевые ошибки отсутствуют
Имеются грамматические и/или речевые ошибки
Орфографическая и пунктуационная грамотность
Орфографические и пунктуационные ошибки отсутствуют
Имеется 1 орфографическая и/или 1 пунктуационная ошибка
Имеются более 1 орфографической и/или более 1 пунктуационной ошибки
Таблица пересчета первичных баллов в школьные отметки :
Схема поэлементного анализа выполнения работы.
Какие элементы знаний и умений выявляются
Стоимость каждого элемента
Характеризовать основные разделы лингвистики, давать определение основным понятиям;
опознавать (находить) самостоятельные части речи;
использование знаково-символических средств и логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, оценки; обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Опознавать части речи и их формы;
использование знаково-символических средств и логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения.
Соблюдение орфографических и пунктуационных норм в процессе письма, обнаружение и исправление орфографических и пунктуационных ошибок;
самостоятельная оценка или анализ собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий.
Определение главной мысли текста и подбор заголовка.
Анализ текста с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи; анализ и характеристика текстов различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению.
Деление текста на части, определение микротем.
Определять средства связи предложений в тексте.
Опознавать (находить) грамматическую основу предложения, главные и второстепенные члены предложения;
построение рассуждений, соотнесение с известным.
Опознавать и правильно интонировать сложные предложения с разными смысловыми отношениями между их частями;
понимать (осознавать) условия однородности членов предложения;
опознавать и правильно интонировать предложения с разными типами сочетаний однородных членов;
построение рассуждений, соотнесение с известным;
Опознавать части речи и их формы;
использование знаково-символических средств и логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения.
Опознавать части речи и их формы;
использование знаково-символических средств и логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения.
Обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
принятие решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения.
Деление слов на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
Создание письменных монологических высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения;
соблюдение в практике письма основных лексических, грамматических, орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии.
1 балл по каждому критерию
Критерии оценивания учебных достижений.
Стоимость каждого задания
Аналитические материалы по итогам выполнения КОСа.
Итоговый анализ успешности выполнения работы в разрезе каждого учащегося.
Итого среднее значение по классу
Количество учащихся в классе – Качество знаний –
Работу выполняли – Успеваемость –
Успешность выполнения работы в целом по классу.
Источник статьи: http://infourok.ru/diagnosticheskaya-rabota-po-russkomu-yaziku-v-klasse-glagol-426170.html