изучение глагола в начальной школе
статья по русскому языку ( класс) на тему
анализ этапов изучения глагола в начальной школе
Скачать:
Предварительный просмотр:
Глагол – одна из самых сложных тем, изучаемых в начальной школе. Систематическое изучение данной части речи обычно приходится на 4 класс. Программа Н.В. Нечаевой в этом не исключение. Разница состоит в том, что трудные для изучения темы разведены. Так склонение имен существительных изучается в 3 классе. В 4 классе дети будут подробно знакомиться только с глаголом, остальные части речи будут повторять. Наречие дается для ознакомления.
В период обучения грамоте дети получают первичные представления о глаголе. Мы пока не говорим им, что это часть речи глагол, а только находим слова, обозначающие действия. С этой целью в тетрадях по письму предусмотрены специальные задания. Например, 1 класс, тетрадь по письму, ч.3
Составь и запиши предложения. Найди слова с одинаковым корнем. Те из них, которые обозначают предмет, подчеркни синим. Те, которые обозначают действие ,- зелёным.
дом росла около осина. гриб под
вырос осина. подосиновик это.
После завершения периода обучения грамоте мы переходим к изучению предмета русский язык. В 1 классе предусмотрено программой изучение грамматических групп слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова- слова, обозначающие предметы, признаки предмета, действие предмета; служебные слова (без дифференциации).
Например,1 класс, учебник русского языка упражнение 21.
б) Какие слова помогли отгадать загадку? Что они обозначают: предмет, признак предмета, действие предмета ?
а) Сравни загадки об одном и том же животном. Какая его особенность подчёркивается в первой загадке? Какая во второй?
1. Весь день стрекочет и стрекочет ,
Всем только голову морочит.
2. Чернее сажи, белее снега, выше дома,
б) Запиши отгадку. Сколько в ней букв О? Сколько звуков [о]?
Во 2 классе программой также предусмотрено изучение глагола: значение и употребление в речи. Наблюдение изменения глаголов по родам и числам (в форме прошедшего времени). Следует отметить, что автор учебников Н.В. Нечаева предпочитает многоаспектные задания. В первой части учебника 2 класса при выполнении таких многоаспектных заданий мы подходим к теме глагол. Например,
Встретила лиса рака и предложила ему играть в догонялки. Рак согласился. Только лиса побежала, рак за её хвост и уцепился. Лиса прибежала, а рак на хвосте висит, не отцепляется. Лиса обернулась посмотреть, где рак, а он тут же отцепился от хвоста и говорит: «А я уже давно тебя жду!»
б) Докажи, что это текст-повествование.
в) Из первых двух предложений третьего абзаца выпиши две группы родственных слов. Выдели в них приставки. Какое грамматическое значение имеют эти слова ?
Во второй части учебника мы вводим термин «глагол». Например,
а) Запиши считалочку. Выучи — пригодится!
Всадник (что делает?) … , … . Всадник (что сделает?) … и … .
В 3 классе изучаем следующее: глагол, значение и употребление в речи. Практическое ознакомление с неопределенной формой глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
В учебнике 3 класса встречаются упражнения, подводящие к изучению глагола. В учебнике есть раздел «Как из слов образуются предложения». Чтобы грамотно составлять предложения, мы изменяем форму глагола: время, род, число. Здесь же мы касаемся вопроса правописания частицы не с глаголами. Упражнения также многоаспектные. Например,
а) Образуй сложные слова. В какой группе слов происходит чередование согласных звуков, в какой — чередование полн о гласия с неполн о гласием?
1) Пахать, земля; правый, берег; коньки, бег; хлеб, печь. 2) Молоко, питаться; кровь, холод; волос, золотой.
В 4 классе изучаем глагол более подробно. Программой предусмотрено следующее: Глагол. Значение и употребление в речи.
Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?», ознакомление с категорией вида глагола. Изменение глаголов
по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов (алгоритм см. в учебнике).
В учебнике 4 класса дается следующее определение:
Глагол — часть речи, обозначающая действие (петь, беречь, отвезти) или состояние (мечтать, спать) . В начальной (неопределённой) форме отвечает на вопросы что делать? что сделать?
Грамматические признаки глагола :
вид (несовершенный- что делать? петь, совершенный- что сделать? спеть ),
лицо (я пою, ты поёшь, он поёт) ,
число (пою- поём, буду петь- будем петь, пел- пели) ,
род в прошедшем времени в единственном числе (пел, пела, пело) .
В предложении глагол обычно выполняет роль сказуемого.
Затем эти грамматические признаки глагола мы начинаем изучать подробно.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Изучение краеведческого материала в начальной школе имеет большое значение. Прийдя в школу, малыши должны многое познать. И познание мира начинается с изучения родного края, края, в котором человек ро.
Развитое логическое мышление играет огромную роль в жизни не только ребёнка, но и взрослого человека. Решая задачу развития логического мышления в начальной школе, мы помогаем ребёнку преодолева.
Все слова в русском языке группируются в определенные лексико-грамматические классы в зависимости от ряда признаков. Эти классы называются частями речи. Учение о частях речи в русской грамматиче.
Словообразование является благодатным материалом для решения задач развития логического мышления учащихся. Основная задача обучения родному языку в начальных классах – научить школьников использовать .
Развитие интереса учащихся к учению путем знакомства с народной сказкой.
Разнообразные приемы работы над басней.
Материал содержит мастер-класс по теме: «Использование сказкотерапии при изучении морфологии в начальной школе». В нём представлен опыт работы по указанной тематике.
Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2016/03/23/izuchenie-glagola-v-nachalnoy-shkole
Система изучения глаголов в начальных классах. Морфологический разбор глагола в начальной школе.
Методика изучения глагола.
1).формировать лексико-грамматическое понятие: (существенные признаки: обозначает действие предмета, отвечает на вопросы что делать? что сделать? Изучаются – ГЗ число, время, род, спряжение, наст.и буд.вр. синтаксическая роль является — сказуемое);
2).научить определять число, род, время, лицо, спряжение; научить изменять глаголы по числам, временам, спрягать;
3). Научить писать частицу НЕ с глаголами, родовые окончания (прош.вр). ПР: солнце светила. ТСЯ,ТЬСЯ безударные личные окончания глагола, мягкий знак в окончаниях в глаголах 2 л. Ед.ч.; правописание суффикса у глагола в прош.вр. перед суф.Л. ПР. Растаял снег.
4). Научить подбирать глаголы близкие и противоположные по смыслу. ЭТАПЫ:
1. Подготовительный этап -1 класс.Наблюдение над словами, называющими действия, постановка вопросов к ним.
2. Начальный этап – 2 класс
— дети узнают, что глаголы – это слова называющие действия предмета, которые отвечают на вопросы: что делает? Что сделают?
Для этого вначале предлагаются глаголы, обозначают физическое действие. Затем вводится глаголы называющие состояния, изменения качества (зеленеть, замерзать), глагол речи и мышления, гл. отношения к другому предмету.
— правильно ставить вопросы к любым глагольным формам. ПР. Весна (что делает?) наступает. Весна (что сделает?) наступит.
— практически учатся различать гл. в ед. и мн.ч. ориентируясь в основном на их значение.
Если гл. называет действие одного предмета, ед. и мн. Ч называют действия нескольких предметов.
3. Центральный этап – 3 класс
1. Категория числа. Дети узнают что гл. изменяется по числам и устанавливают связь между вопросом, формой числа и окончанием ПР. стучит (что делает?), стучат (что делают?)
Полезно составить таблицу ед. и мн. Числа
2. Категория времени. Сущность этой категории раскрывается на основе составления времени совершения действия с моментом речи. ПР. мальчик – играет (что делает?), играл(что делал?), поиграет (что сделает?).
У: В каком числе употребляются все глаголы? Д: в ед. числе.
Дети предполагают, что эта какое-то новое изменение. Задают вопрос действия происходит сейчас – играет – наст. Вр. Играл – задают вопрос действие происходило до момента речи – в прош.вр. Поиграет- задают вопрос действие только произойдет – после момента речи – буд.вр.
Вывод гл. изменяются по временам и имеют 3 времени наст, буд, прош. Вр.
Дети учатся определять время гл по вопросу. Понадобиться опорная табл.
Чтобы научить детей изменять гл. по временам, дается понятие о неопр.ф. гл. т.к. именно она берется в качестве исходных временных форм.
— вопросы что делать ? что сделать;
— это форма не указывает на число и вр. Гл. ПР. кричать – что делать?, кричу (что делаю? – наст.вр.), кричал(что делал? – прош.вр.), буду кричать (что делать? – буд.вр.).
Вывод: дети учатся изменять гл.в прош.вр. и писать родовые окончания в ед. числе. Ср. р – окончание О, ж.р. – А.
В 3 кл. дети учатся раздельно писать частицы НЕ с гл. Дети узнают, что не отрицательные частицы и пишутся отдельно с гл. кроме ненавидеть, невзлюбить, негодовать….
Источник статьи: http://studopedia.ru/12_2675_sistema-izucheniya-glagolov-v-nachalnih-klassah-morfologicheskiy-razbor-glagola-v-nachalnoy-shkole.html
Изучение категории вида глагола в начальной школе
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Учитель начальных классов
МБОУ «Гимназия №25 имени А.С. Пушкина»
Особенности изучения грамматической категории вида глагола в начальной школе
Место грамматической категории вида в системе уроков по теме «Глагол»
Овладение младшими школьниками грамматических признаков глагола идет поэтапно. Начинается знакомство с глаголом в 1 классе с рассмотрения его морфологического значения, глагольных вопросов, синтаксической роли и употребления в речи.
Во втором классе углубляются полученные ранее знания, и начинается знакомство с грамматической категорией числа глагола.
В третьем классе говорится о неопределенной форме глагола, об изменении глаголов по числам, родам и временам.
В четвертом классе углубляются полученные ранее знания и подробно рассматриваются неопределенная форма глагола и спряжение.
Авторы всех изученных нами школьных программ («Школа России», «Классическая школа», «Гармония», «Перспективная школа», «Развивающая система обучения Л.В. Занкова») не считают нужным вводить в начальной школе понятие вида глагола. Но знакомство с сутью данной грамматической категории предусмотрено во всех программах.
Так по системам «Школа России», «Классическая школа», «Гармония» в учебниках третьего класса говорится о том, что все глаголы делятся на две группы: те, которые отвечают на вопрос «что делать?» и те, которые отвечают на вопрос «что сделать?».
По системе Л.В. Занкова с указанными выше сведениями учащихся предлагается знакомить только в четвертом классе.
Традиционным для всех учебников является задание разделить глаголы на две группы (в зависимости от вопроса, на который отвечает глагол: что делать? или что сделать?).
Если говорить отдельно об учебнике Л.М. Зелениной (программа «Школа России»), то в нем, в отличие от других учебников, указывается, что глаголы, отвечающие на вопрос «что делать?», имеют три формы времени, а глаголы, отвечающие на вопрос «что сделать?», — только две. На наш взгляд, это важные сведения, которые необходимо донести до учащихся. Причем важно объяснить, почему у глаголов совершенного вида только две формы времени, связав это с семантикой самого совершенного вида.
В учебнике М.С. Соловейчик (программа «Гармония») дается крайне важная информация о том, что глаголы, которые отвечают на вопросы «что делать?» и «что сделать?», считаются разными словами. Кроме того, указывается, что при образовании различных форм времени от неопределенной формы глагола и обратно, «важно не перейти с одного глагола на другой», необходимо «следить за приставкой в вопросе» (Соловейчик, 2004, 87), то есть сохранять вид.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что необходимость изучать сущность вида глагола отмечается всеми программами. Все авторы говорят о ней, но не называют. Хотя, на наш взгляд, введение понятий совершенного и несовершенного вида нисколько не осложнило бы, а, наоборот, внесло бы ясность, упростило бы звучание правил и сведений о глаголе.
Психолого-педагогическое обоснование методических рекомендаций по изучению грамматической категории вида в начальной школе
Общество предъявляет все более высокие требования к начальному языковому образованию в школе. Это определяется, прежде всего, той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством познания окружающего мира, общения людей.
Основная задача обучения родному языку — развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Одно из условий развития речи – это усвоение лингвистических знаний, понятий.
Обучение русскому языку в 1- 4 классах представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку в школе. Обучение основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических и др. понятий, на установлении связей между признаками понятий, а также связей между понятиями. У обучающихся естественным образом должна возникнуть потребность познать свойства родного языка, обогатить себя всем тем, что уже создано народом – носителем языка.
Кроме того, рассматривая возрастные особенности учащихся 3 — 4 классов, необходимо отметить, что в это время происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, т.е. мышление, оперирующее понятиями. А новые возможности мышления, в свою очередь, становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Школьник этого возраста может произвольно управлять своими психическими процессами, он учится владеть вниманием, памятью, мышлением.
Таким образом, предлагаемое нами более раннее и подробное изучение категории вида глагола полностью соотносится с возрастными особенностями учащихся и прекрасно вписывается в основную задачу обучения родному языку.
Методические рекомендации по изучению грамматической категории вида в начальной школе
Поскольку в третьем классе четвертой четверти предусмотрено около 22 часов на изучение глагола, рекомендуем начать знакомство с видом глагола именно в это время. Причем, на наш взгляд, необходимо это сделать на одном из первых уроков, после того, как будет озвучено основное глагольное значение и основные глагольные вопросы.
Учитель должен так же рассказать о самом грамматическом значении вида, о том, что вид выражает отношение действия к внутреннему пределу. Кроме того, учащимся сразу должна быть показана связь вопроса с видом, проговорено значение совершенного и несовершенного вида.
Особо необходимо подчеркнуть на уроке, что похожие глаголы, отличающиеся видом, это разные слова, а не форма одного слова. Все это поможет ученикам при изучении в третьем классе темы «Времена глагола», когда они должны будут образовывать временные формы от инфинитива. При этом учитель должен проговорить, что при образовании различных форм времени от неопределенной формы глагола и обратно, необходимо сохранять вид (т. к. в противном случае будет переход с одного глагола на другой). Кроме того, необходимо обратить внимание на то, что глаголы несовершенного вида имеют три формы времени, а глаголы совершенного — только две.
Говоря о виде глагола, учителю необходимо отметить, что не все глаголы охарактеризованы по виду. На периферии находятся, во-первых, двувидовые глаголы, способные выражать одно из видовых значений в зависимости от контекста, во-вторых, непредельные глаголы только несовершенного вида и, в-третьих, глаголы только совершенного вида.
Чтобы внести в изучение темы образности, можно прочитать учащимся отрывки из книги Рик Т.Г. «Здравствуй, дядюшка Глагол!». Сначала дядюшка Глагол показывается красивый, степенный, веселый, «совершенный», читающий стихи с глаголами совершенного вида, рассказывающий скороговорку с часто повторяющейся буквой «с» (т. к. она его самая любимая). Затем дядюшка Глагол рисуется растрепанным, грязным, грустным, «несовершенным», читающим стихи с глаголами несовершенного вида.
По программе «Классической школы» (учебник Рамзаевой Т.Г.) в третьем классе дается мало заданий по виду глагола: «выпишите глаголы, распределяя их на две группы, в зависимости от вопроса», «с помощью приставок образуй однокоренные глаголы». На наш взгляд, задания эти хорошие, только необходимо объяснять ученикам, что они делают. Например, образовывая однокоренные глаголы с приставкой, они составляют видовые пары. На данном этапе уместно было бы дать учащимся понятие видовой пары, отметив, что у видовых пар должна быть тождественность лексических значений глаголов (хотя бы в одном из значений). Кроме того, ученики должны понять, что большинство глаголов современного русского языка способны образовывать видовую пару.
И, наконец, в третьем классе было бы полезно отработать навык определения вида глагола прямым заданием – «Определите вид представленных глаголов. Докажите свою точку зрения».
В четвертом классе предусмотрено около 20 уроков на изучение темы «Глагол». Причем материал достаточно сложный: подробное рассмотрение временных форм, спряжение. Поэтому важно, чтобы навык определения вида глагола был сформирован именно в третьем классе, а в четвертом лишь закреплялся.
Расширяя знания учащихся о виде глагола, в четвертом классе можно рассмотреть средства выражения видовых различий (приставки, суффиксы). Более подробно рекомендуется разобрать с учащимися способы видообразования:
образование глаголов совершенного вида от глаголов несовершенного вида при помощи приставок;
образование от глаголов совершенного вида (с приставками или без) глаголов несовершенного вида с помощью суффиксов;
супплетивизм (глаголы совершенного и несовершенного вида, образующие видовую пару, имеют разные основы);
Таким образом, представленные методические рекомендации по изучению вида глагола в 3 — 4 классах органически вписываются в общий курс русского языка и помогают, во-первых, сформировать целостное представление о категории вида глагола и, во-вторых, вызвать интерес к изучению родного языка.
Нами были получены положительные результаты при апробации предложенных методических рекомендаций.
Учащиеся третьего класса свободно овладели понятиями совершенного и несовершенного вида; научились правильно определять вид глагола, обосновывая свою точку зрения; составлять видовые пары; грамотно образовывать временные формы, сохраняя вид глагола.
В четвертом классе учащиеся показали устойчивость приобретенных ранее знаний о виде глагола и смогли разобраться в способах видообразования.
Полученные результаты дают возможность сделать вывод о том, что предложенные методические рекомендации «жизнеспособны», и могут быть использованы в практике преподавания русского языка в начальной школе.
Проведенная работа позволяет наметить следующие перспективы:
рассмотреть вероятность изучения в начальной школе таких грамматических глагольных категорий как залог и наклонение;
разработать методические рекомендации по комплексному изучению в начальной школе всех грамматических признаков глагола.
Источник статьи: http://infourok.ru/izuchenie-kategorii-vida-glagola-v-nachalnoy-shkole-3625973.html