в каком классе изучается спряжение глаголов

— дети узнают, что глаголы – это слова называющие действия предмета, которые отвечают на вопросы: что делает? Что сделают?

Для этого вначале предлагаются глаголы, обозначают физическое действие. Затем вводится глаголы называющие состояния, изменения качества (зеленеть, замерзать), глагол речи и мышления, гл. отношения к другому предмету.

— правильно ставить вопросы к любым глагольным формам. ПР. Весна (что делает?) наступает. Весна (что сделает?) наступит.

— практически учатся различать гл. в ед. и мн.ч. ориентируясь в основном на их значение.

Если гл. называет действие одного предмета, ед. и мн. Ч называют действия нескольких предметов.

3. Центральный этап – 3 класс

1. Категория числа. Дети узнают что гл. изменяется по числам и устанавливают связь между вопросом, формой числа и окончанием ПР. стучит (что делает?), стучат (что делают?)

Полезно составить таблицу ед. и мн. Числа

2. Категория времени. Сущность этой категории раскрывается на основе составления времени совершения действия с моментом речи. ПР. мальчик – играет (что делает?), играл(что делал?), поиграет (что сделает?).

У: В каком числе употребляются все глаголы? Д: в ед. числе.

Дети предполагают, что эта какое-то новое изменение. Задают вопрос действия происходит сейчас – играет – наст. Вр. Играл – задают вопрос действие происходило до момента речи – в прош.вр. Поиграет- задают вопрос действие только произойдет – после момента речи – буд.вр.

Вывод гл. изменяются по временам и имеют 3 времени наст, буд, прош. Вр.

Дети учатся определять время гл по вопросу. Понадобиться опорная табл.

Чтобы научить детей изменять гл. по временам, дается понятие о неопр.ф. гл. т.к. именно она берется в качестве исходных временных форм.

— вопросы что делать ? что сделать;

— это форма не указывает на число и вр. Гл. ПР. кричать – что делать?, кричу (что делаю? – наст.вр.), кричал(что делал? – прош.вр.), буду кричать (что делать? – буд.вр.).

Вывод: дети учатся изменять гл.в прош.вр. и писать родовые окончания в ед. числе. Ср. р – окончание О, ж.р. – А.

В 3 кл. дети учатся раздельно писать частицы НЕ с гл. Дети узнают, что не отрицательные частицы и пишутся отдельно с гл. кроме ненавидеть, невзлюбить, негодовать….

Источник статьи: http://studopedia.ru/12_2675_sistema-izucheniya-glagolov-v-nachalnih-klassah-morfologicheskiy-razbor-glagola-v-nachalnoy-shkole.html

Инновационная методика изучения спряжений глаголов
статья по русскому языку (4 класс) на тему

Инновационная методика изучения спряжений глаголов

Скачать:

Предварительный просмотр:

1 спр. с окончаниями : 2 спр. с окончаниями:

Чтобы узнать к какому спряжению относится глагол, его нужно проспрягать!

По начальной форме (шуметь) и по 1лицу ед.ч. (я думаю, я пищу) определить спряжение нельзя!

Начальную форму с безударным суффиксом надо проверять по словарю!

В 1 лице ед.ч. ( я пою, я пишу) всегда окончания -у или –ю.

Глаголы с приставкой вы- попробуй проспрягать без приставки!

Подставь любое личное местоимение, кроме Я, (ты, вы, он, она, они, мы, вы, они)

Если окончание под ударением (е=ё) –у/-ю – 1спряжение, (и) -а /-я – 2 спряжение

Если ты убедился, что личное окончание безударное, действуй так…

Если перед окончанием гласная (кроме О) пиши е , у/ ю – 1 спр.

Если парная согласная (б-п, в-ф, з-с, д-т, г-к) пиши и, а/я – 2 спр.

Если перед окончанием буквы ( О, Л,М,Н,Р, Ж,Ч, Ш, Щ), т.е. любая шипящая, любая сонорная или О, не меняя вида глагола (что делаешь?, что делал?), (что сделаешь?, что сделал?) поставь глагол в ПРОШЕДШЕЕ время.

Если на слух произошли изменения (кро…е/и..т – крыл),

Если изменений не услышишь (стро…е/и…т – строил), то это глагол 2спр. (и,а,я)

Если следовать алгоритму, то 99 % трудностей, связанных с окончаниями глаголов, снимаются.

НО ! Надо твёрдо знать самые трудные глаголы.

Надо на эти глаголы СМОТРЕТЬ , крепко их в памяти ДЕРЖАТЬ , отчетливо их СЛЫШАТЬ , ровно ДЫШАТЬ и все сомнения ГНАТЬ прочь, т.к. в этих глаголах при спряжении всегда надо писать (И,А/Я) – они второго спряжения! Приставки и суффикс — СЯ на окончания не влияют.

(Услышит, разгонят, смотрится)

Запомни глагол КЛЕИТЬ (клеишь, клеит, клеим, клеите, клеят) – 2 спр.

Глагол стелить вообще не имеет спряжения, он не спрягается, а только употребляется в начальной форме и в прошедшем времени. Все, что спрягается, образовано от глагола стлать и писать его надо по 1 спр. (стелешь, стелет, стелем, стелете, стелют) и все глаголы образованные от стлать с помощью приставок (постелете, постелют, перестелете, перестелют). В общем, выучи и успокойся.

Запомни и различай глаголы по смыслу: быть – будешь, будет, будем, будете, будут; будить – будишь, будит, будим, будите, будят.

Ехать – едешь, едет, едем, едете, едут (1 спр.); есть – ешь, ест, едим, едите, едят.(особо спрягаемый глагол – спряжения нет)

Сесть — сядешь, сядет, сядем, сядете, сядут (сов. вид); сидеть – сидишь, сидит, сидим, сидите, сидят(несов. вид.) –окончание ударное, трудности не представляет.

Лечь – ляжешь, ляжет, ляжем, ляжете, лягут (сов.в.) ; лежать – лежишь, лежит, лежим, лежите, лежат (несов. вид) – окончание ударное, трудности нет.

Лезть – лезешь лезет, лезем, лезете, лезут; Лазить – лазишь, лазит, лазим, лазите, лазят.

Зависит только от смысла и буквы в окончании, придётся запомнить.

Запомни разноспрягаемые глаголы : хотеть, бежать.

Особо спрягаемые глаголы : дать, есть.

Крайне редко тебе попадутся глаголы: страждешь, страждет, страждем, страждете, страждут; жаждешь, жаждет, жаждем, жаждете, жаждут.

Глаголы сыпать и щипать – 1 спр., т.е. имеют окончания (е, ю), но в 3 л. мн.ч. могут иметь окончания 2 спр. Сравни щиплют — щипят, сыпплют – сыпят.

Начальную форму глагола проверяй по словарю, если суффикс безударный.

Убедись, что это личное окончание!( ты, он, (она, оно), мы, вы, они)

Отбрось приставку ВЫ- (вдруг без приставки окончание ударное?)

Убедись, что глагол не является исключением или разноспрягаемым.

После гласных – вЕрУЮ/цЕлУЮ – 1 спряжение

После парных согласных – мИлАЯ

После О, ж,ч,ш,щ,л, м, н, р ставь в прошедшее время.

мИлА/Я не изменяется (если нет изменений, слышится то же « И») – 2 спряжение;

измена – уже не И, А/Я (изменение хорошо слышно) — 1 спряжение цЕл У/Ю

Спряжения глаголов изучают в начальной школе в конце 4 класса, на изучение этой сложной темы отводится 6 часов. В 5 классе на эту тему отводится 2 часа, в шестом классе – 4 часа, при этом, по многочисленным анализам письменных работ ясно, что это одна из труднейших тем морфологии. Трудности, возникающие при написании личных окончаний глаголов следующие:

— ученики не отличают личную форму глагола, от глаголов начальной формы, прошедшего времени, повелительного и условного наклонений,

— учащиеся допускают ошибки при постановке (преобразовании) глагола из личной формы в начальную, путая вид глагола, и даже образуя новые (однокоренные) глаголы, т.к. часто прибавляют лишние суффиксы и приставки; что влияет на правильный выбор спряжения

— учащиеся плохо помнят глаголы-исключения, зная о них формально, заучив стихотворение: «Гнать, держать, смотреть и видеть, слышать, дышать, обидеть и зависеть и терпеть, ненавидеть и вертеть», они не узнают их в тексте, т.к. 11 глаголов исключений имеют 55 форм с личными окончаниями, сюда же надо присоединить глаголы брить, стелить, разноспрягаемые и особоспрягаемые глаголы, т.е. еще, по меньшей мере, 30 форм

— Усвоив привычку узнавать спряжение по начальной форме, учащиеся глаголы с ударным личным окончанием относят к 1 или 2 спряжению, опираясь на правило: чтобы узнать к какому спряжению относится глагол необходимо поставить его в начальную форму

— Учащиеся заходят в полнейший тупик, когда выполнив все необходимые операции, они не получают никакого ответа на вопрос, какого спряжения глагол, т.к. суффикс в инфинитиве безударный и неизвестно, как его писать (Лаить или лаеть), редко, кто догадывается до формы лаять.

Анализируя работы учащихся, я все больше убеждалась в том, что существующая методика обучения правописанию личных окончаний глаголов несовершенна, что должен быть какой-то менее громоздкий и трудоемкий способ для определения правильного написания личных окончаний глаголов. Применяя новую методику, я заметила значительное уменьшение ошибок по этой теме в письменных работах учащихся. Безусловно, методика нуждается в дальнейшей разработке, детализации отдельных положений, но в целом она дает полную информацию о системе личных окончаний глаголов русского языка, показывает тенденции в фонетических, исторических, морфемных изменениях глагола, позволяет учащимся с меньшими усилиями овладевать русской орфографией, повышает интерес к предмету.

К правильному решению проблемы меня подтолкнули ответы, безусловно, грамотных людей, которым я задавала один и тот же вопрос: как вам удается безошибочно писать личные окончания глаголов? Ответы были примерно одинаковые :«Я не задумываюсь, мне подсказывает интуиция», при этом большая часть опрошенных не могла твердо сказать, какие правила они применяют, многие не знали глаголов исключений, не имели понятия о разноспрягаемых глаголах, т.к. учили их лет 50 назад.

Конечно, это могла быть прекрасная память – (она, безусловно, играет немалую роль и в моей методике), но мне казалось, что существует некий закон, который позволяет без особого труда написать в личном окончании ту или иную букву. Казалось, что в написании глаголов никакой системы не существует, что путь, постановки глагола в начальную форму – единственный, но ведь он занимает огромное количество времени и часто оканчивается ничем, т.к. суффикс инфинитива оказывается безударным (намет…ть, ответ…ть, чист…ть), или смешение глаголов – поправить – поправлять (учащиеся пытаются определить спряжение глагола поправ…м, ставят его в нач. ф. — поправлять, исходя из неверного перехода от личного окончания к инфинитиву, делают вывод – глагол на – ять, следовательно, надо писать е, у/ю – в результате чего ошибки «поправем».

Сразу оговорюсь, что моя методика не снимает все проблемы этой трудной темы. Внимание, базовые знания необходимы. И все же, большая часть трудностей остается позади, знания учащихся становятся прочнее, осознаннее; вся тема «Глагол» усваивается легко и весело, что позволяет преодолеть неуверенность детей в своих силах и стойкое убеждение в том, что в русском языке нет никакой системы, закономерности, и он состоит лишь из одних исключений, выучить которые способны только сверходаренные, просто гениальные люди.

Перед тем, как приступить к объяснению темы спряжения глаголов, необходимо познакомить учащихся с общими сведениями о глаголе. Таблица поможет ученикам систематизировать полученные знания. Прежде всего, ребята должны уметь отличать глаголы от других частей речи. Опора на знания, полученные в начальной школе: глагол, обозначает действие предмета и отвечает на вопросы: что делать? что сделать? В 5 классе целесообразно познакомить учащихся с таблицей, в которой отражены все признаки глагола и его основные свойства – постоянные и непостоянные. Заполняя таблицу, учащиеся систематизируют свои знания о глаголе, получают дополнительные сведения о грамматических свойствах глагола.

При изучении изъявительного наклонения вводится понятие о лицах и числах. Дети должны усвоить, что лица – это местоимения, в зависимости от которых изменяются глаголы совершенного вида будущего времени и глаголы несовершенного вида настоящего времени. Для этого применяются средства зрительного восприятия: я- одно лицо, первое лицо (дети показывают это на себе), ты (мой собеседник, второй участник действия) – второе лицо. Если «Я» и «ты» объединяются, то третье лицо – он (она, оно). То же самое объяснение с множественным числом глагола.

На этом этапе полезны упражнения, которые помогают ученикам отличать глаголы от других частей речи, задавать к ним вопросы, определяя действие, которое может относиться к какому-либо разряду по значению (движение, начало и конец действия, трудовой процесс и т.д.), запиши глаголы в соответствующие графы: отличие глаголов от других частей речи. Упражнения типа: (выбери глагол: маска, маскировать, замаскированный), (замените существительные глаголами; определи значение глагола; на что указывают глаголы; выберите из текста глаголы, которые передают звуки природы, состояния человека) –

выполняются упражнения, которые способствую разграничению глаголов и других частей речи.

Следующий этап – определение наклонения глагола. Следует сразу же обратить внимание учеников на то, что в повелительном наклонении орфография довольно проста – всегда на конце глаголов суффикс и или й; может быть во множественном числе окончание те.

Умение отличать личные формы от других форм глагола формируются постепенно, по мере овладения учащимися умением разбирать глагол по составу. Особое внимание необходимо уделить морфологическому разбору глаголов в начальной форме, в повелительном наклонении, в условном наклонении и в прошедшем времени.

Самые первые сведения о спряжении глагола должны быть очищены от проблем, для этого подбираются глаголы с ударным окончанием и учащимся сообщается, что глаголы, при изменение по лицам и числам, могут иметь окончания У/Ю для первого лица, а для всех остальных лиц 2 варианта: ешь, ет, ем, ете, ут/ют и ит, им, ите, ат/ят. Т.к. распределение на 1 и 2 спряжение условное, чтобы дети быстро усвоили этот постулат можно применить мнемотехнический прием:

Подпись письма: «Целую, милая» ЕУЮ/ИАЯ.

Этот навык желательно довести до автоматизма. Дети должны твердо усвоить, что для личных окончаний глаголов необходимо твердо знать к какому спряжению они принадлежат. (В программе средней школы спряжение рассматривается как постоянный признак), также они должны понимать, что понятие – «спряжение» не распространяется на глаголы не изъявительного наклонения, на начальную форму, на прошедшее время, на будущее сложное время). На это уйдет немало времени, но учащиеся должны твердо усвоить, что такое ЛИЧНЫЕ окончания.

Итак, мы будем говорить только о личных окончаниях глаголов, это глаголы, которые показывают действия лиц: ты, он (она, оно), мы, вы, они.

Особое внимание надо обратить на глаголы прошедшего времени, т.к. к ним также могут быть приставлены местоимения он, она, они. Полезны упражнения: замени местоимения при глаголе прошедшего времени; как меняется глагол в прошедшем времени? Замени местоимения в 3 лице ед. числа глагола; как изменятся глагол? Поставь глагол в такое-то лицо, такое-то число; найди глагол в таком-то лице, таком-то числе, найди в тексте глаголы такого-то лица, такого-то числа. Поставь глагол в прошедшее время, выдели суффикс прошедшего времени.

(обращается внимание учащихся на то, что не все глаголы имеют суффикс –л- в прошедшем времени, некоторые древние глаголы не имеют этого суффикса и в прошедшем времени представлены только основой. (Беречь- берёг, стеречь –стерёг и т.д.)

Полезно сделать на доске и в тетради таблицу наклонений глаголов и выделить те формы глагола, которые имеют значение для определения спряжения.

(ТЫ, ВЫ,ОН, МЫ, ВЫ,ОНИ) для глаголов несовершенного вида в настоящем времени и для глаголов совершенного вида в будущем времени.

Для учащихся необходимо пояснить, что для определения спряжения глагола его необходимо проспрягать! Постоянно необходимо обращаться к вопросу:

« что нужно сделать, чтобы определить спряжение глагола?» Ответ учащихся должен звучать как заклинание: «Его нужно проспрягать, т.е. изменить по лицам и числам».

Два самых главных понятия на этом этапе: у глаголов два спряжения – 1 и 2; окончания этих спряжений соответственно: е, у/ю – и, а/я; чтобы определить спряжение, глагол необходимо изменить по лицам и числам, т.е. подставить одно из местоимений: ты, он, мы, вы, они. По первому лицу, по начальной форме, по прошедшему времени, по повелительному наклонению и т.д. узнать спряжение глагола нельзя. Итак, правило касается только небольшой части глаголов, но его необходимо усвоить, т.к. от этого зависит правильный выбор орфограммы в окончании глаголов, а поскольку формы глаголов составляют чуть ли не одну четвертую часть всех слов, то и личные окончания глаголов будут непременно в любом, даже самом небольшом тексте.

На этом этапе полезно включать в упражнения глаголы с приставкой вы, которые без нее имеют ударное личное окончание. Необходимо познакомить учеников с «вредной» приставкой вы, которая всегда перетягивает на себя ударение, постараться выработать умение всегда ее отсекать или (при невозможности отсечения – связанные корни (термин, который учащимся не сообщается) заменять на приставку со- или у-. (Выпьет –пьёт, выйдет –уйдёт, вычтет – сочтёт, вынесет – унесёт и т.д.)

Когда гласные в окончаниях глаголов выучены, и ударные окончания служат верным опознавательным знаком для уч-ся в определении спряжения глагола, необходимо поставить их перед проблемой безударных окончаний.

Кто-то из них, безусловно, слышал о способе постановки глаголов в нач. ф. для определения спряжения. (Они могут сами убедиться в ненадежности этого способа, попробовав определить спряжение глаголов: обнаруж…л, муч…л, кро…т, ран…т.

Можно определить суффикс глагола по интуиции, но все же лучше знать! Для этого глагол в начальной форме либо выучивается, либо проверяется по словарю.

На этом этапе полезно показать ученикам, что глаголы нач. ф. и прошедшего времени имеют одинаковые суффиксы: этому стоит посвятить один час из резерва.

Дети сравнивают суффиксы глаголов начальной формы и прошедшего времени.

Задания: из начальной формы гл. образуй прошедшее время, из гл. прошедшего времени образуй начальную форму, выдели суффиксы, расставь ударения в словах: создать, создал – создала, понять, понял – поняла, начать, начал-начала и т.д.), подбери глагол к схеме, наблюдение над временем глагола в тексте (Когда употребляются глаголы прошедшего времени, когда глаголы в нач. форме).

Итак, самое главное! По инфинитиву и прошедшему времени, а также по повелительному наклонению, условному наклонению и 1 лицу единственного числа определить спряжение нельзя.

Глагол необходимо проспрягать. Если необходимо, убрать приставку вы-.

Если окончание осталось безударным, то после гласных: е, у, ю, а, я пишутся гласные е, у/ю – т.е. эти глаголы первого спряжения, а после парных согласных: б=п, в-ф, з-с, д-т, г-к — и, а/я, т.к. эти глаголы второго спряжения.

Необходимо выучить формулу:

после гласных – вЕрУЮ, после парных мИлАЯ (Для лучшего непроизвольного запоминания – раздался глас божий – верую, составляют пару с милой).

Отработав этот навык, можно переходить к следующему этапу.

Ведь в алфавите не только буквы е, у, ю, а, я, п, б, в, ф, г, к, з, с, д, т, что происходит, если перед окончанием стоят буквы сонорные, шипящие, или буква О?

И опять нам не поможет инфинитив.

Но сможет помочь прошедшее время, причем в словарь заглядывать не придется, т.к. все ученики смогут определить на слух: мИлАЯ никогда не изменяет, т.е. если мы поставим глагол в пр.вр., то и услышим что-то похожее на И, но если в глаголе должно писаться цЕлУЮ, то изменения будут слышны непременно! Именно Слышны! (кро…т – крыл, кро…- кроил – (во втором случае окончание ударное и проверка не нужна), в паре строит – строил (не слышно на слух изменения звука), значит и в личных окончаниях будет и, а/ я , а если мы услышим изменения кроет – крЫл, (вын…т – вынул, сдвин…т – сдвинул – явные изменения, лишний звук, то пишется е, у/ю.

Объяснения, может быть, громоздки, но такой подход сокращает время на раздумье при написании личных окончаний примерно на 75 процентов, поскольку глаголов с безударными личными окончаниями множество, это оказывает существенную помощь учащимся в выборе правильной буквы окончания, когда под рукой нет словаря.

К сожалению, и в этой методике встречаются исключения, но их вполовину меньше, чем раньше, и они могут быть выучены в качестве слов из словаря, не слишком напрягая своей многочисленностью. Эти слова полезно проспрягать в классе, на доске; полезно искать и подчеркивать их в текстах, составлять с ними словосочетания и предложения, выполнять всевозможные творческие работы: подбирать пословицы и поговорки, отрывки из произведений, писать сочинения:

«Приключения для исключения» и т.д.

Проверочная работа, позволяющая проверить степень усвоения правописания личных окончаний. (Если у ребят возникнет вопрос по поводу слова выбер…те, значит вы добились успеха и материал усвоен прекрасно. Пояснение для тех кто не увидел подвоха: выберете и выберите! Если это личное окончание – действуем по алгоритму – отбрасываем приставку вы, получаем ударное окончание берёте и пишем Е, если же это повелительное наклонение, то ничего проверять не надо – всегда только И (бери, иди, смотри, сотри, пиши)

Аналогичная «каверза» есть и во второй части работы. Это слово пиш…те. (Пишете письмо, но пишите (ещё и под ударением) диктант.

Достаточно двух-трёх таких работ, и количество ошибок в личных окончаниях глаголов уменьшается на порядок.

Раду…т, увид…шь, встрет…шь, прогон…т, бред…шь, отрав…шь, устро…т, кро…т, утро…т, дел…тся, занима…т, уед…шь, схват…шься, свал…т, представ…т, сдела…шь, чита…шь, отвыкн…те, беспоко…шь, урон…те, развенча…те, облегча…шь, оканчива…шь, сдвин…шь, откин…те, смо…т, отправ…тся, выбер…шь, высел…те, выбеж…те, сглад…те, сглаз…те, затоску…те, пове…т, слыш…тся, выпиш…те, застрел…т, граб…те, страда…те, зна…те, куса…те, свет…те, замет…т, отстав…те, похвал..те, наклон…шься, служ…шь, отмо…шь, укро…шь, скро…те, удво…те, замолкн…шь, предъяв…шь, дума…те, прошепч…те, удостовер…шься, промокн…шь, работа…те, выбер…те, беспоко…те, кле…те, зна..те. гуля…те, усво..те, усваива…те, крас…те, ответ…те, терп…те, конч…те.

Слыш…шь, заяв…шь, заявля…шь, помож…шь, зна…шь, сто…шь, засохн…т, дыш…тся, мечта…шь, начина..т, нрав…тся, упуст…т, дремл…т, брос…т, расскаж…шь, засохн…те, выбер…тесь, проигра…те, сто…шь, смаж…те, восстанов…те, зала…те, быва…т, установ…те, наход…тся. уч…шь, леч…шь, переучива…т, увид…те, граб…т, держ…шься, корм…т, подним…т, служ…те, вход…шь, боит….сь, пиш…те, установ…те, прикро…те, препятству…те, участву…те, извлека…т, оставля…те, яв…тся, установ…т, чувству…т, исполня…те, начина…те, выйд…шь, приветству…т, мож…шь, вытеч…т, плещ…тся, вылет…т, не добуд…шься, не ворот…шь, напиш…шь, обид…т, ненавид….те, присво…те, повер…те, погон…шься, пойма…шь, уподоб..тся, раскин…тся, прикин…тся, брос…тся, вреж…тся, проштраф…тся, затоску…шь, разрису…шь, плюн…шь, поцелу…т, прим…т, пуст…т, разбуд…т, добуд…т, отбуд…т, перебуд…те (всех), прибуд…т (по рассписанию), завал…т, перестав…т, исправ…шь, брод…т, ход…т, воз…т, отлуп…т, залеп…шь, ступ…т, молв….т, гре…т, отупе…т, выпь…шь, вправ…шь, замес…те, застро…те, отмороз…шь.

Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2015/04/30/innovatsionnaya-metodika-izucheniya-spryazheniy-glagolov