Возможности морфемики в повышении орфографической грамотности учащихся начальной школы
Классы: 1 , 2 , 3 , 4
Ключевые слова: морфемика
Проблема повышения орфографической грамотности учащихся волновала педагогов и методистов с давних времён.
Орфографическая грамотность – составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания.
Культура речи – это тот аспект, по которому сразу и безошибочно определяется уровень образованности человека.
В современном обществе считается, что школа обязана вооружить учащихся прочными навыками правописания. Кроме того, нередко в печати высказываются мнения о том, что социально опасное поведение (преступность, хулиганство) отдельных членов общества связано с низким уровнем их речевой и языковой подготовки. Общеизвестна связь языка и мышления. Язык отражает интеллектуальное развитие человека. Хорошо развитые речевые навыки (грамотная, выразительная речь в различных ситуациях общения, грамотное письмо, адекватное понимание чужой речи и т.д.) воспринимаются как признак воспитанности и образованности человека и в значительной степени определяют общественную и профессиональную активность человека.
Уровень грамотности, в том числе грамотности орфографической, связывается в нашем обществе не только с общей подготовкой по родному языку, но и с моральным обликом подрастающего поколения, с его культурой.
Грамотно говорящие, читающие, пишущие школьники, как известно, легче и успешней овладевают всеми учебными дисциплинами. И, наоборот, одной из главных причин отставания учащихся, слабой успеваемости, недостаточного интеллектуального развития является, как правило, неудовлетворительная подготовка по родному языку, недостаточно развитая и грамотная устная и письменная речь.
Но современная методика обучения правописанию в начальной школе опирается не только на правила, но и на всю систему языкового развития: на усвоение звукового строя русского языка, его графики; на процесс овладения чтением и письмом; восприятие речи на слух (аудирование); на развитие собственной речи, выражение своих мыслей; на развитие дикции и орфоэпического навыка, на интонацию и выразительное чтение; на понимание состава слова, словообразования, словоизменения; на закономерности функционирования языка, т.е. на грамматику.
Все написания, которые устанавливаются правилами, указаниями или запрещениями, в системе орфографии имеют обоснования, чаще всего оно связано с морфемным составом слова. Так, например, из 13 орфограмм изучаемых в начальной школе 9 опираются на знания о морфемном составе слова, об однообразном написании морфем.
Орфограмма — написание, требующее проверки, является основной орфографической единицей в современной методике.
Орфограмма может быть отдельная буква, сочетание букв, морфема, стык морфем, позиция между словами, место разделения слова при переносе на другую строку. В орфограмме всегда имеется не менее двух возможных написаний.
Орфограмма «работает» в процессе обучения лишь в том случае, если ученик её замечает. Целенаправленное обучение распознаванию орфограмм должно начинаться с первого года обучения. Для этого существенное значение имеют опознавательные признаки орфограмм.
Главный опознавательный признак орфограммы – несовпадение буквы и звука, написания и произношения, например «много звёзд» — много [зв’ост], «мороз» — [марос]. Выявлению и запоминанию таких несовпадений способствует звукобуквенный анализ и синтез, постоянно проводимые в начальных классах с самых ранних этапов обучения (обучение грамоте).
Этот опознавательный признак орфограмм «срабатывает» лишь в тех случаях, когда учащийся видит буквенное изображение слова, уже знает, какие буквы следует написать (они уже написаны), а не только слышит слово, то есть при чтении, списывании, анализе написанного текста.
В процессе письма под диктовку, так же как и в процессе самостоятельного письма, упомянутый выше опознавательный признак орфограмм не «срабатывает». Если младший школьник, ещё не имея опыта, пишет услышанное слово «сад», то последний звук этого слова не вызывает у него никаких сомнений: он слышит звук
[т] – [сат]; в слове «сбежал» он слышит первый звук [з]. То же самое он «слышит» и при внутреннем проговаривании, когда пишет самостоятельно составленный текст.Второй опознавательный признак орфограмм – это звуки и звукосочетания, буквы и буквосочетания, которые дают наибольшее количество несовпадений и, следовательно, создают опасность ошибок. Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах такие «опасные» звуки – буквы: гласные о/а, и/е, парные звонкие и глухие согласные: б/п, г/к, д/т, ж/ш, в/ф, з/с, сочетания согласных стн/ сн, здн /зн, в которых могут встретиться непроизносимые согласные; сочетания «нч» и «нщ», «жи», «ши», «ча», «ща», «чу», «щу». Повышенное внимание должно обращаться на буквы е,ё,ю,я или на звукосочетания [je], [ja], [jo], [jy]. Мягкие согласные, особенно [л’], также принадлежит к числу «опасных».
Третий опознавательный признак орфограмм – это морфемы в словах: корень, приставка, суффикс, окончание, соединительный гласный в сложных словах, возвратная частица (постфикс) «ся», сочетание морфем – две приставки, два суффикса и т.п.
Овладение третьим опознавательным признаком обеспечивается морфемным анализом слов, который может носить опережающий, перспективный характер и начинается уже в первом классе (в простейших случаях).
Знания по морфемному членению слова позволяет школьнику направленно искать орфограмму, ибо уже знает заранее, какие именно орфограммы могут встретиться в приставке, какие – в корне слова, какие – в окончании, какие — на стыке морфем.
Вариантом третьего опознавательного признака можно считать служебные слова, в первую очередь – предлоги, ибо они сходны с приставками. Наличие «предлога/приставки» возбуждает у учащихся внимание к данной ситуации, возникает необходимость проверки орфограммы «между словами», т.е. слитного написания приставки и раздельного написания предлога.
Выбирая правильное написание, ученик должен непременно установить в какой части слова находится орфограмма. Причём, найти орфограмму в слове можно не выходя за рамки его фонетических признаков (безударный гласный, парный согласный по звонкости или глухости на конце или в середине слова и т.п.), но для выбора правила написания необходимо перейти на новый языковой уровень, морфемный. То есть, большинство написаний может быть установлено после того, как выяснится, в какой части слова (морфеме) находится орфограмма.
Из общей природы орфографических правил вытекает единый алгоритм решения орфографических задач. После того, как найдена орфограмма и установлен её тип, ученик почти всегда действует одинаково:
1) определяет, в какой части слова находится орфограмма;
2) изменяет слово или подбирает другие слова, в которых есть та же морфема;
3) находит среди подобранных слов то, в котором нужный звук находится в сильной позиции;
4) обозначает звук в слабой позиции буквой, которой передаётся звук в сильной позиции, в той же части слова.
Знания по морфемному членению слова позволяет школьнику направленно искать орфограмму, поскольку он уже знает какие именно орфограммы могут встретиться в приставке, окончании, на стыке морфем и т.д.
Неумение соотнести морфемы в проверяемом и проверочном словах часто приводит к ошибкам. Соотнести (в данном случае) – значит убедиться, что часть слова, в которой находится орфограмма, и та, в которой имеется звук в сильной позиции, одна и та же морфема (корень проверяется корнем, окончание – окончанием и т.д.).
При неумении соотносить морфемы в проверяемом и проверочном словах, могут возникнуть ситуации типа: ученик проверяет безударный гласный в суффиксе с помощью сильной позиции в окончании («котек», потому что «о коте») или, другой вариант, окончание проверяется суффиксом («без соле», потому что «солёный») и т.п. Встречаются и другие случаи неверных обоснований.
Учителю следует приучать детей учитывать ту часть слова, по отношению к которой решается орфографическая задача. Чтобы избежать формального и неверного решения орфографических задач, необходимо постоянно углублять знания детей о морфемной структуре слова.
Работа с морфемной структурой слова важна не только для лингвистического и общего развития детей, но и для формирования у них осознанных и прочных навыков правописания.
Возможности в повышении орфографической грамотности учащихся реализуется тогда, когда учитель планомерно и в системе проводит работу с морфемами, начиная с пропедевтических упражнений в 1 классе.
Изучение морфемного состава слова для учащихся начальной школы необходимо, так как:
1) ведущим принципом русского правописания является морфологический принцип;
2) учащиеся овладевают ведущим способом раскрытия лексического значения слов;
3) узнают об основном способе словообразования.
Работа над значением морфем очень важна для развития речи учащихся, так как в процессе этой работы речь школьников обогащается за счёт слов с соответствующими морфемами.
Правильно организованная работа с морфемами выступает как один из путей решения правописания на уроках русского языка в начальной школе.
Источник статьи: http://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/679922/
По страницам учебников с Мельниковой Верой Александровной
§ 5. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов.
Русский язык. 6 класс. Учебник. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А.
Ответим на вопросы.
Что такое морфема?
Морфема – это минимальная значимая неделимая часть слова (приставка, корень, суффикс, окончание, постфикс – это суффикс, стоящий после окончания).
Перечислите морфемы, имеющиеся в основе слова.
В основу слова входят морфемы: приставка, корень, суффикс (словообразующие).
Пример:
Подберёзовики (выделена основа, окончание -а не входит в основу).
Внимание: если суффикс образует не новое слово, а только его форму, то он называется формообразующим и не входит в основу.
Пока вы знаете один такой суффикс — -л-.
Пример:
Сказала (основа сказа-)
Как отделить окончание от основы слова?
Чтобы правильно найти окончание слова, его нужно изменить. Та часть слова, которая изменилась – это окончание.
Примеры:
книга – о книге,
решение – решения.
Что такое нулевое окончание?
Окончание – это значимая часть слова, которая служит для связи слов в предложении.
Окончания бывают материально выраженными и нулевыми, то есть не обозначенными буквами.
Примеры:
стол (нулевое окончание),
стола (окончание — а).
Что показывает нулевое окончание?
Оно показывает, что данное слово изменяемое.
Наречие – неизменяемая часть речи, поэтому в нём нет даже нулевого окончания.
корень крас суффикс ив суффикс о ( окончания нет).
Что такое однокоренные слова?
Однокоренные слова – это слова разных частей речи или одной и той же части речи, имеющие одинаковый корень.
лес, лесок, лесочек, лесной, лесник.
Внимание!
- Не являются однокоренными формы одного и того же слова: книга, о книге, книгой (это одно слово).
- Не являются однокоренными слова, в которых корни пишутся и звучат одинаково, но имеют разное значение: водитель – вода, делить – деловой.
Что такое варианты морфем?
Варианты морфем – это части слов, в которых имеются чередования звуков или букв.
Примеры:
пень – пня,
вьюга – вьюжный,
упросить – упрашивать,
воз [с]- воза.
Порядок морфемного разбора слова
- Окончание и основа.
- Корень; подбор однокоренных слов.
- Приставка (приставки), суффикс (суффиксы); значение приставки и суффикса (если оно ясно).
Образец письменного разбора