В каких морфемах могут быть орфограммы

Значение морфемного анализа при обучении орфографии
статья по русскому языку по теме

Научно- исследовательская работа.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Значение морфемного анализа при обучении орфографии

Между грамматикой и орфографией также существует внутренняя связь: орфография отражает грамматический строй языка. Почти нет такого орфографического правила, которое не было бы связано с грамматикой.

Вот почему в школе орфография должна изучаться в теснейшей связи с грамматикой. Осознать или понять правописание частей слова или частей речи — это значит понять, почему так, а не иначе пишется тот или иной корень слова, то или иное окончание имени существительного, прилагательного, глагола и других частей речи, та или иная приставка, суффикс.

Следовательно, все орфографические написания в современном русском письме морфологически конкретизированы: буква может быть определена лишь при условии, что в нужной степени охарактеризована морфема, в которой находится обозначаемый звук. Морфема выступает в качестве мотиватора определения буквы. Так, если гласный стоит в корнеслова, надо писать -ци- (кроме слов — исключений), если же в суффиксе или окончании существительного или прилагательного, пишем -цы- (огyрцы, курицы).

Только определив, что выбор -з- -с-осуществляется в приставке можно воспользоваться соответствующим правилом: НИСПАДАТЬ, но НИЗКИЙ(ср.: сделать, сбросить, на здоровье). Для правильного обозначения звуков корня или приставки достаточно знать морфему, окончание же требует уточнения слова как части речи, определения тех или иных характеристик (например, склонения у имён спряжения у глагола). Главное же заключается в том, что только через морфему можно правильно определить букву в тех позициях звука, где не используется правило «как слышишь, так и пишешь».

Таким образом, связь словообразования и орфографии очевидна. Выбирая правильное написание, пишущий должен непременно установить, в какой части слова находится орфограмма. Причём найти орфограммы в слове можно, не выходя за рамки его фонетических признаков (безударный гласный, согласный, парный по звонкости-глухости на конце слова и тому подобное), а для следующего шага- выбора правила — необходимо перейти на новый языковой уровень, морфемный. Другими словами. Большинство написаний может быть установлено только после того, как выяснится, в какой части слова находится орфограмма.

Поэтому для формирования прочного орфографического навыка не менее важна работа по морфемному анализу слов и умением детей вычленять морфемы в словах. Основной, наиболее ответственной темой, связанной с изучением состава слов, и в частности корня, является тема «Правописание безударных гласных корня».

Если в 1 классе усвоение правописания безударных гласных развивается на фонетической основе, то дальше формирование навыка писать безударные гласные должно идти иначе.

Уже во 2 классе совершается переход на морфемную основу. Если ученик верно выделил в слове корень, прочитал его отдельно, обратилвнимание на его графический образ, то этим уже в значительной мере обеспечено правильное написание гласной корня. Неумение соотнести

морфемы в проверяемом и проверочном словах часто приводит к ошибкам. Соотнести — значит убедиться, что часть слова, в которой находится орфограмма, и та, в которой имеется звук в сильной позиции, -одна и та же морфема ( корень проверяем корнем, окончание – окончанием…)

Случается, ученик проверяет безударный гласный в суффиксе с помощью сильной позиции в окончании или, напротив, окончание проверяет суффиксом (например, «без соле», потому что солёный) и тому подобное. Встречаются и другие случаи неверных обоснований, когда даже учитель не сразу находит нужное объяснение. Например, школьник, знающий, как проверяется парный по звонкости — глухости согласный на конце слова, предлагает «проверку» для буквы Т : «На конце глагола пишеТ, потому что пише ТЕ » . В обеих словоформах ученик имел дело с окончанием, к тому же с окончанием той же части речи (глагол) и того же вида (личное окончание).Но окончания — то эти разные: первое — окончание 3-го лица ед.ч., а второе — 2-го лица мн.ч. Следовательно, это разные окончания: у них разные грамматические значения и разный фонемный состав. А искать сильную позицию нужно в том же окончании. В данном случае проверить по сильной позиции невозможно. Можно только запомнить, что на конце слов, называющих действие, звук [т] может быть обозначен только буквой т , но не -д-(сравнить: го[т] год и ко[т] кот).

Приучить детей учитывать часть слова, по отношению к которой решается орфографическая задача ,помогают задания – «ловушки». При выполнении этих заданий формальный подход вступает в противоречие с содержательным анализом языкового материала. Чтобы избежать формального и неверного решения орфографических задач, необходимо постоянно углублять знания детей о морфемной структуре слова. Так, очень полезно задавать учащимся вопросы на сообразительность. Такие задания можно давать на дом в качестве поощрения детям, которые любят поразмышлять над загадками слов. Приведём примеры подобных вопросов и ответов к ним:

1. Когда помогает решить орфографическую задачу подбор родственных слов? (Когда орфограмма в корне).

2. Всегда подбор родственных слов обеспечивает решение орфографической задачи в корне? (Нет, в некоторых родственных словах позиция звука в корне постоянно слабая. Например, собака, собачий, собачонка).

3, Почему орфограмму в окончании нельзя найти, изменяя слово? (Потому что у каждого изменения слова своё окончание).

4, Почему орфограмму не в окончании часто можно найти, изменяя слово? (Потому что при словоизменении может поменяться позиция звука. Например, поля — поле).

Кроме морфологического анализа, необходимо проводить работу над значением морфем. Эта работа проводится с тем, чтобы ) учащиеся глубже осознали сущность того или иного орфографического правила и способ его применения. Например, при изучении правил правописания приставок -пре- и -при- рассматриваются слова с приставкой -ПРЕ-, близкой по значению к приставке -пере-: претерпеть (вытерпеть, перенести); прекратить (перестать делать что-нибудь); прервать (прекратить); преобразовать (совершенно переделать, изменить к лучшему); преградить (перегородить, поставить какое-нибудь препятствие ) ; превозмочь (пересилить).

Учителю необходимо обратить внимание учащихся на то, что глаголы с приставкой -пре- очень редко заменяются близкими по смыслу глаголами с приставкой -пере- (претерпеть — перенести, прекратить -перестать, преобразовать — переделать, превозмочь — пересилить и тому подобное). При изучении правописания безударных гласных в корне, проверяемых ударением, в поле зрения учащихся должны попасть слова запевать — запивать, выжать — выжить, развеваться — развиваться.

Применить соответствующее правило к данным словам учащиеся смогyт в том случае, если вдумаются в значение корня. при изучении правописания Н и НН в суффиксах прилагательных необходимо обратить внимание школьников на то, что в некоторых прилагательных суффикс -енн- имеет значение «сделанный, приготовленный, состоящий из чего-нибудь): тыквенный, соломенный, лиственный, клюквенный. Правописание этих прилагательных сопоставляется с написанием прилагательных с суффиксами -ан-, -ян-, которые также имеют указанное выше значение.

Итак, работа с морфемной структурой слова важна не только для лингвистического и общего развития детей, но и для формирования осознанных и прочных навыков правописания.

Анализ словообразовательной модели как средство повышения грамотности учащихся

Одним из средств повышения грамотности учащихся и вследствие этого прочного орфографического навыка является анализ словообразовательных моделей. Анализируя данные модели, ребята учатся находить не только общие лексико — грамматические признаки слов одной модели, но и «предвидеть» возможные орфографические затруднения, вызванные структурными особенностями словообразовательной модели. Таким образом, подобные задания- ещё один эффективный приём формирования прочных и осознанных навыков в области русского правописания. При этом выбор правильного написания происходит с опорой на морфемную структуру слова: от словообразовательной модели к выбору написания.

Для решения орфографических задач с помощью анализа словообразовательной модели на уроках русского языка можно использовать различные упражнения:

а) письменно объясните разницу в значении, строении и написании данных пар слов, употребляя каждое из них в словосочетании и разбирая каждое слово по составу. Определите, в каких случаях одинаково звучащие слова образованы по одной и той же словообразовательной модели

припадающие- преподающие, палить- полить, подсудный- посудный, раскачусь — расскачусь, судить — ссудить, податься — поддаться, умолять _ умалять, свиснете — свистните.

б) установите, одинаково ли строение созвучных слов. Сделайте орфографический вывод.

1 Дело делать не сп. шите, аккуратно все сп. шите. 2. Грязной тряпкой окна тру. – бесполезный это тру. 3. Деревенский ст. р. жил дом старинный ст. р. жил. 4. Носик нужно обл. зать — он не станет обл. зать. 5. Кот по ёлкой пос. дел — современно пос. дел.

2. Далее можно предложить упражнения, направленные на восстановление словообразовательного гнезда. Упражнения данного вида эффективно использовать на уроках по теме «Правописание безударных гласных в корне слова», так как они формируют понимание того, что все однокоренные слова пишутся одинаково:

а) запишите словообразовательное гнездо, заменяя модели соответствующими словами, объясните написание корня во всех производимых словах. Сделайте вывод.

б) запишите словообразовательное гнездо, заменяя модели соответствующими словами. Объясните написание корня во всех производимых словах. Сделайте вывод.

в) запишите словообразовательное гнездо, заменяя модели соответствующими словами. Объясните написание корня во всех производных словах, сделайте вывод об особенностях написания данной группы однокоренных слов.

г) спишите словообразовательное гнездо, заменяя модели соответствующими словами. Объясните написание корня — гор -/- rар- в данных однокоренных словах. Сделайте вывод.

ение ев ой юч ий елый вы еть вы_ки

за еть за ать за ать за а ни е за елый

д) спишите словообразовательное гнездо, заменяя модели соответствующими словами. Объясните написание корня -зар- // -зор- в этих однокоренных словах.

Ний в ву доу испод у ку поу су

II. Пользуясь материалами данных словообразовательных гнёзд, объясните значение, образование и написание зашифрованных слов:

Запишите с этими словами предложения.

3. На уроках по теме «Правописание Н и НН прилагательных» целесообразно применять следующие упражнения:

а) распределите слова на 4 группы: ин ый, — ин н ый, — енн ый, — онн ый, — н н ый.

Общи. ый, змеи. ый, стари. ый, соловьи. ый, исти. ый, глуби. ый, голуби. ый, комиссио. ый, жизне. ый, миллио. ый, лимо. ый, клятве. ый, муравьи. ый, лебеди. ый, пле. ый, широче. ый, це. ый, батальо. ый, листве. ый, воробьи. ый, одекало. ый, огн. ый, воробьи. ый, мыши. ый, утре. ий, холсти. ьlй, ути. ый, равни. ый, журавли. ый, тыкве. ый, бульо. ый, обеде. ый, числе. ый.

б) От данный слов образуйте имена прилагательные с помощью суффикса -н (ый)-. Запишите полученные слова, объясняя их написание. Какая орфограмма объединяет эти слова? Сделайте орфографический вывод.

Желание, чулан, манка, обман, карман, туман, клапан, брань, экран, буран, сани, гортань, сарафан, лохань, барханы, кочан, песня, басня, антенна, цена, салон, талон, эшелон, циклон, лимон, купон, трон, сон, бетон, луна.

Установить, все ли слова, которые вы записали , соответствуют модели нн ый. Сделайте вывод.

б) Под диктовку запишите слова, распределяя их на 2 группы в зависимости от строения. Объясните написание Н и НН в этих словах. Сделайте вывод.

Глубинный, лавинный, винный, малинный, магазинный, старинный, осетринный, трясинный, машинный , корзинный , низинный , блинный , кувшинный, вершинный, целинный, долинный, картинный, лунный, перинный, тминный, чинный, шинный.

«Правописание Н и НН в прилагательных» тесно связано с морфемным составом и словообразованием. Данные упражнения учатвидеть эту связь, что делает знания учащихся более прочными.

4. На уроках по теме «Правописание приставок» следующие упражнения помогут лучше усвоить тему:

а) используя перечень корней, запишите слова, соответствующие указанным словообразовательным моделям. Объясните правописание приставок и корней в этих словах. Сделайте вывод.

Пре ени е при ени е

— Ближ -, — вращ -, — влеч -, — глаш -, — лож -, — гражд -, — греш -, -клон-, -лун-, -сеч-, -мир-, -ниж-, -сму-, -тяж-, -уч-, — числ -.

б) под диктовку запишите только те слова, состав которых соответствует схемам БЕС С и РАС С

Расстаться, рассыпать, распахнуться, беззаботно, бесспорно, раскрыть, раскат, раскачать, рассекать, раскалённый, бессловесный, бессмертный, беспрекословный, рассредоточить, рассчитаться, расстегнуться.

в) спишите зашифрованные слова, объясняя написание согласных в приставках и корнях. Сделайте орфографические выводы.

— беж, — кон, — клад, — вед, — коп, — крас, — воз, — купор, — паш, — гад,

-груз, — движ, — сеч, — мет, — сып, — топ, — молв, — точ, — нос, — рез

Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2012/11/15/znachenie-morfemnogo-analiza-pri-obuchenii-orfografii