Задание 4. Учащийся должен продемонстрировать знание стилистической системы языка и умение создавать связные тексты.
Передайте своими словами то, о чем говорится в статьях Конституции РФ и Гражданского кодекса РФ.
Статья 44 Конституции РФ. Каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, преподавания. Интеллектуальная собственность охраняется законом.
ГК РФ статья 19. 1.Гражданин приобретает и осуществляет права и обязанности под своим именем, включающим фамилию и собственно имя, а также отчество, если иное не вытекает из национального обычая. В случаях и порядке, предусмотренных законом, гражданин может использовать псевдоним (вымышленное имя).
2.Гражданин вправе переменить свое имя в порядке, установленном законом. Перемена гражданином имени не является основанием для прекращения или изменения его прав и обязанностей, приобретенных под прежним именем. Гражданин обязан принимать необходимые меры для уведомления своих должников и кредиторов о перемене своего имени…
Задание 5.Впишите пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.
Единстве(н/нн)ое об_яснение той безумной жизни противной с_знанию лучших людей всех вр_мен которую ведут люди нашего времени заключает_ся в том что молодые пок_ления обучают_ся многим самым трудным предметам: о пол_жени_ небесных тел о состоянии_ земли за мил/ллионы лет о происх_ждении орг_низмов и т.п. (Не) обучают_ся только тому одному что всем и всегда нужно тому какой смысл человеческой жизни как надо прожить ее и что думали об этом в_просе и как решили его люди древности. Не только (не) обучаются этому молодые пок_ления нашего мира но вместо этого обучаются под названием закона Бога самым явным бес_мыслицам в которые (не) верят и сами обучающие. Под все з/сдание нашей жизни вместо камня положены надутые воздухом пузыри. Как же не валит_ся этому зданию?
Задание 6.В чем проявляется грамматическое своеобразие глаголов казнить и миловать? Приведите другие примеры подобных глаголов. Каким термином они называются?
Задание 7.В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля есть множество поговорок. Вот некоторые из них. Определите значение этих выражений и объясните, о чем идет речь в этих пословицах.
Все люди как люди, а мы как мыслете.
Домишко расползся врозь, как живете.
Задание 8.Даны четыре предложения. Определите тип каждого из них расставьте знаки препинания.
1.Этот странный человек интересовался неизвестно чем.
2. Он всегда делал неизвестно что.
3. Непонятно чем занимался этот загадочный отдел.
4. Неизвестно что он делал.
5. После этого происшествия сосед выскочил в чем мать родила.
Задание 9.Прочитайте фрагмент стихотворения из романа современного писателя В.Пелевина на языке «падонкафф» (язык некоторых сайтов русскоязычного Интернета) и объясните, какие правила русской орфографии нарушены в нем, какой принцип лежит в основе написаний. Как вы думаете, для чего используется подобное оформление высказываний? Можно приводить примеры из опыта собственной коммуникации.
Ты щаслеф. Ветир мньот волосья,
Литит салома тибе ф морду.
Но биригис. Твой след ф навози
Уж уведал Начальнег Морга.
Задание 10.Напишите небольшой текст (не более 15 предложений)по пословице«Язык хлебом кормит, да дело портит». Постройте его как убеждающую (аргументирующую) речь.
Источник статьи: http://mylektsii.su/7-61928.html
В чем проявляется грамматическое своеобразие глаголов казнить и миловать?Приведите примеры подобных глаголов?Каким термином они называются?
Другие вопросы из категории
Читайте также
а)практичность
б)доброжелательность
в)изворотливость
2)в каком ряду все слова неизменяемые?
а)быстро,метро,облако
б)вплавь,нарочно,вчера
в)быстрейший,сильнее,выше
3)в каком ряду окончание всех слов-нулевые?
а)прекрасен,учитель,идите
б)величествен,читал,фасоль
в)холодильник,белеет,получил
4)в каком ряду формообразующие суффиксы во всех словах-нулевые?
а)сядь,выпек,лечь
б)пой,иди,встать
в)пел,кидай,извлёк
5)в каком ряду все слова непроизводные?
а)серебро,транспорт,огромный
б)муравей,гнездо,простота
в)учить,холодить,бег
6)укажите ошибку в составлении словообразовательной пары
а)транспортный-транспортировать
б)представить-представитель
в)слушать-прослушать
7)в каком ряду все слова образованы от глагола?
а)обидеть,обидчивый,обидный
б)продавец,распродать,продаа
в)предвидеть,предвидение,видеть
8)в каком словосочетании есть слово,образованное с помощью нулевого суффикса?
а)большая притвора
б)глупая болтовня
в)справка от врача
9)в каком ряду все слова образованы сложением основ?
а)сверхчувствительный,телевизор,тепловоз
б)красновато-оранжевый,платье-костюм,фотоателье
в)самолётостроение,новомодный,велосипед
10)приведите примеры аббревиатур.каким способом они образованы?
11)в каких случаях сложные существительные пишутся через дефис?
12)от чего зависит написание сложных прилагательных,образованных от сложных существительных
1.из грамматических значений каких частей речи складывается грамматическое значение причастия? на какие вопросы отвечают причастия?
2.почему причастие является особой формой глагола?
3.назовите постоянные признаки причастия?от какой части речи причастие получило эти признаки ?приведите примеры.
4. в чем состоит различие между действительным и страдательными причастиями ?нозави их формообразующие суффиксы.приведи примеры.
5.перечисди не постоянные признаки причастия.от какой части речи причастие получило эти признаки?приведи примеры.
6.что общего имеют полные и краткие причастия ? чем они различаются ?приведи примеры.
7.какими членами предложенияя могут быть причастия?приведи примеры.
8. какой смысловой отрезок называется причасным оборотом.?
9.как найти причасный оборот в предложениии и определить его границы?приведи примеры?
10.при каких условиях причасный оборот выделяется на письме?приведи примеры.
11. какие ещё известные тебе смысловые отрезки выделяются на письме?
1.Что означает глагол прошедшего времени?
2.Как образуется форма прошедшего времени?
3.Как изменяются глаголы прошедшего времени?
4.В каких формах отсутствует суффикс л?
2. Какой суффикс является показателем возвратности глагола? Приведи примеры возвратных глаголов.
3. Перечисли непостоянные признаки глагола.
4. Что обозначают глаголы в изъявительном наклонении, в условном наклонении, в повелительном наклонении?
5. В каком наклонении глаголы изменяются по временам?
6. Каким членом предложения обычно является глагол?
2.назовите глаголы-исключения. составьте с ними предложение и разберите по членам предложения и по частям речи.
3.как проверять безударные окончания глаголов ? вспомните алгоритм.приведите примеры.
4. запишите предложения,где встречаются безударные окончания глаголов,разберите его по членам предложения и по частям речи.
5.может ли в глаголе стоять суффикс после окончание?
6.подбери глаголы с окончанием -ешь,-ишь,с суффиксами -ся,-сь, а также -ешься, -ишься .составьте с ними предложение и разберите по членам предложения и по частям речи.
7.вспомните времена глаголов. составьте предложения с различными временными формами, разберите по членам предложения и по частям речи.
8.как изменяется глагол?
В чем проявляется грамматическое своеобразие глаголов казнить и миловать?Приведите примеры подобных глаголов?Каким термином они называются?
Другие вопросы из категории
Читайте также
а)практичность
б)доброжелательность
в)изворотливость
2)в каком ряду все слова неизменяемые?
а)быстро,метро,облако
б)вплавь,нарочно,вчера
в)быстрейший,сильнее,выше
3)в каком ряду окончание всех слов-нулевые?
а)прекрасен,учитель,идите
б)величествен,читал,фасоль
в)холодильник,белеет,получил
4)в каком ряду формообразующие суффиксы во всех словах-нулевые?
а)сядь,выпек,лечь
б)пой,иди,встать
в)пел,кидай,извлёк
5)в каком ряду все слова непроизводные?
а)серебро,транспорт,огромный
б)муравей,гнездо,простота
в)учить,холодить,бег
6)укажите ошибку в составлении словообразовательной пары
а)транспортный-транспортировать
б)представить-представитель
в)слушать-прослушать
7)в каком ряду все слова образованы от глагола?
а)обидеть,обидчивый,обидный
б)продавец,распродать,продаа
в)предвидеть,предвидение,видеть
8)в каком словосочетании есть слово,образованное с помощью нулевого суффикса?
а)большая притвора
б)глупая болтовня
в)справка от врача
9)в каком ряду все слова образованы сложением основ?
а)сверхчувствительный,телевизор,тепловоз
б)красновато-оранжевый,платье-костюм,фотоателье
в)самолётостроение,новомодный,велосипед
10)приведите примеры аббревиатур.каким способом они образованы?
11)в каких случаях сложные существительные пишутся через дефис?
12)от чего зависит написание сложных прилагательных,образованных от сложных существительных
1.из грамматических значений каких частей речи складывается грамматическое значение причастия? на какие вопросы отвечают причастия?
2.почему причастие является особой формой глагола?
3.назовите постоянные признаки причастия?от какой части речи причастие получило эти признаки ?приведите примеры.
4. в чем состоит различие между действительным и страдательными причастиями ?нозави их формообразующие суффиксы.приведи примеры.
5.перечисди не постоянные признаки причастия.от какой части речи причастие получило эти признаки?приведи примеры.
6.что общего имеют полные и краткие причастия ? чем они различаются ?приведи примеры.
7.какими членами предложенияя могут быть причастия?приведи примеры.
8. какой смысловой отрезок называется причасным оборотом.?
9.как найти причасный оборот в предложениии и определить его границы?приведи примеры?
10.при каких условиях причасный оборот выделяется на письме?приведи примеры.
11. какие ещё известные тебе смысловые отрезки выделяются на письме?
1.Что означает глагол прошедшего времени?
2.Как образуется форма прошедшего времени?
3.Как изменяются глаголы прошедшего времени?
4.В каких формах отсутствует суффикс л?
2. Какой суффикс является показателем возвратности глагола? Приведи примеры возвратных глаголов.
3. Перечисли непостоянные признаки глагола.
4. Что обозначают глаголы в изъявительном наклонении, в условном наклонении, в повелительном наклонении?
5. В каком наклонении глаголы изменяются по временам?
6. Каким членом предложения обычно является глагол?
2.назовите глаголы-исключения. составьте с ними предложение и разберите по членам предложения и по частям речи.
3.как проверять безударные окончания глаголов ? вспомните алгоритм.приведите примеры.
4. запишите предложения,где встречаются безударные окончания глаголов,разберите его по членам предложения и по частям речи.
5.может ли в глаголе стоять суффикс после окончание?
6.подбери глаголы с окончанием -ешь,-ишь,с суффиксами -ся,-сь, а также -ешься, -ишься .составьте с ними предложение и разберите по членам предложения и по частям речи.
7.вспомните времена глаголов. составьте предложения с различными временными формами, разберите по членам предложения и по частям речи.
8.как изменяется глагол?
Система подготовки школьников к олимпиадам по русскому языку и литературе.
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Система подготовки школьников к олимпиадам
по русскому языку и литературе.
Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен развивать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.
Олимпиады — это одна из общепризнанных форм работы с одаренными и высокомотивированными учащимися. Участвуя в олимпиадах, такие дети оказываются в среде себе равных. Они стремятся соревноваться с другими, стремятся к победам. Олимпиады любого уровня дают уникальный шанс добиться признания в семье, в учительской среде и у одноклассников.
Когда мы слышим слово «олимпиада», то ассоциируем его с сильными учащимися, отличниками. Подобный подход оправдан, если речь идет о районных, краевых, Всероссийских и Международных очных олимпиадах. На таких уровнях сама цель олимпиад – выявление одаренных и нестандартно мыслящих учащихся, определение сильнейших из них
При подготовке к олимпиадам я ставлю следующие задачи:
выявление детей и подростков, литературно одаренных;
развитие познавательного интереса школьников в области гуманитарных наук в связи с использованием материала, выходящего за пределы школьной программы;
повышение уровня подготовки учащихся в гуманитарной сфере;
усиление мотивации развивающей деятельности учителей-словесников в работе с одаренными детьми;
сохранение интеллектуального потенциала общества.
Подготовка школьников к олимпиадам по разным предметам – это увлекательный процесс, связанный с углублением знаний, с поиском нетрадиционных путей решения проблемы и творческого подхода к выполнению заданий.
Олимпиада школьников по русскому языку направлена на достижение следующих целей: воспитать любовь к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России, языку одной из величайших культур мира и пробудить интерес к его научному изучению.
Система работы по подготовке к олимпиадам в МКОУ «Чирикеевсккя ОШ» складывалась постепенно и не сразу. В нашей системе можно выделить три основных этапа.
1 этап. Выявление одаренных и высокомотивированных детей,
отличающихся нестандартным мышлением.
Выявление одаренных учеников начинается еще с пятого класса, через задания творческого характера. Следует учесть, что многие задания рассчитаны на нестандартный подход, направлены на выявление уровня начитанности. Но в процессе работы возникли противоречия: на уроках, где дают базовую подготовку по предмету, у учащихся нет возможности для существенного расширения и углубления знаний. Этот процесс продолжается на кружковых занятиях и элективных курсах. На занятиях наши педагоги стараются поддержать интерес к своим предметам, используют различные методы обучения, изучают дополнительный материал, расширяют и углубляют различные программные темы.
2 этап. Вовлечение учащихся в олимпиадное движение.
Серьезное участие в Региональном этапе олимпиады начинается только с 9 класса. Возникший разрыв с 5 по 8 классы успешно устраняется активным участием в школьном этапе, с 7 по 9 класс участвуют в муниципальном этапе олимпиады. Кроме этого проводятся различные интеллектуальные мероприятия, что формирует интерес к участию в олимпиадном движении.
За две недели до олимпиад происходит «погружение в предмет», который предполагает усиленное усвоение материала по предмету. В нашей школе есть практика координации с другими предметниками во избежание перегрузки учащихся, в результате ребята освобождаются от объемных письменных заданий с целью интенсивной подготовки. Концепция изменений заключается в том, что создается коллектив «олимпийцев», в котором дети занимаются все вместе, несмотря на их разный возраст; подготовка ведется комплексно, сразу по двум предметам: по русскому языку и литературе.
3 этап. Подготовка участников олимпиад.
Подготовка к олимпиадам — это процесс, требующий продуманности и систематичности. Основными подходами, которые используют педагоги нашей школы при подготовке олимпийцев, являются:
• выполнение как можно большего числа олимпиадных заданий;
• подробное дополнительное изучение тем школьного курса;
• комбинированные способы.
На олимпиадных занятиях по русскому языку и литературе основными методическими приемами являются погружение (индивидуальная работа учеников), обмен опытом и мозговой штурм (групповая работа), консультации.
Для учащихся, которые выходят на Региональный этап Всероссийской олимпиады, разрабатываются индивидуальные образовательные программы и индивидуальные образовательные траектории. Наше общеобразовательное учреждение имеет опыт работы по составлению индивидуальных образовательных маршрутов для учеников 9 класса, которые позволили им высвободить дополнительное время в учебном процессе для серьезной индивидуальной подготовки к Региональному этапу Всероссийской олимпиады.
Данная работа способствует развитию способности адаптироваться в изменяющейся социокультурной среде, готовности к осознанному выбору профессии, к трудовой деятельности, совершенствованию навыков самоорганизации и саморазвития, формированию, наряду с языковой и коммуникативной, лингвокультурной компетенции у каждого ученика.
Участниками олимпиад являются не только учащиеся. Можно сказать, что косвенно в них участвуют и учителя. Педагогам, занимающимся подготовкой к олимпиадам, необходимо постоянно отслеживать все инновации олимпиадного движения при помощи специальной литературы, информации, размещенной на образовательных Интернет-сайтах, постоянно заниматься самообразованием. У каждого учителя, занимающегося олимпиадным движением, созданы богатые «копилки» олимпиадных заданий от школьного до международного уровней. Эти задания систематически выполняются.
Задания условно можно объединить в три больших блока, в составе которых они будут охарактеризованы в дальнейшем: тесты, задачи, творческие задания. В каждом блоке рассматриваются примеры возможных заданий.
К этому типу можно отнести задания, предполагающие воспроизведение знаний определенного раздела и демонстрацию навыков языкового разбора в рамках школьного курса русского языка.
Задания тестового характера могут проверять знание трудных случаев орфографии и пунктуации, владение орфоэпическими и грамматическими нормами, навыки морфемного и синтаксического разбора и т. п. ( вставьте пропущенные буквы…, раскройте скобки…, расставьте знаки препинания …, подчеркните …, выделите графически…, постройте схему…, укажите номер правильного ответа …, и др.).
К заданиям данного типа можно отнести и те, которые требуют точного и лаконичного ответа в утвердительной форме:
А) Образуйте от данных прилагательных все краткие формы и запишите их. Расставьте ударения в кратких формах.
Красивый, дорогой, дикий, славный .
Б) Какие звуки может обозначать на письме буква З ? Подтвердите свой ответ примерами слов или сочетаний слов.
В) Кого из перечисленных ниже языковедов можно назвать современниками А. С. Пушкина: В. В. Виноградов, Н. И. Греч, В. И. Даль, М. В. Ломоносов, А. А. Потебня, М. Г. Смотрицкий, Ф.Ф. Фортунатов, Л. В. Щерба ?
Г) Прочитайте фрагмент из поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души». Подчеркните в тексте все слова, употребленные в переносном значении.
Заглянул бы кто-нибудь к нему [Плюшкину] на рабочий двор, где наготовлено было на запас всякого дерева и посуды, никогда не употреблявшейся, – ему бы показалось, уж не попал ли он как-нибудь в Москву на щепной двор, куда ежедневно отправляются расторопные тещи и свекрухи, с кухарками позади, делать свои хозяйственные запасы и где горами белеет всякое дерево — шитое, точеное, лаженое и плетеное: бочки, пересеки, ушаты, лагуны, жбаны с рыльцами и без рылец, побратимы, лукошки, мыкольники, куда бабы кладут свои мочки и прочий дрязг, коробья из тонкой гнутой осины, бураки из плетеной берестки и много всего, что идет на потребу богатой и бедной Руси.
Д) Замените устаревшие слова общеупотребительными синонимами: зеница, длань, рубище .
Е) Назовите выразительные средства, используемые в каждой из строк четверостишия:
(4) Только синь сосет глаза.
Лингвистические задачи – это задания эвристического характера, требующие:
а) знаний в разных областях русского языка,
б) навыков морфемного, словообразовательного, этимологического, морфологического и синтаксического анализа,
в) языкового чутья и лингвистической догадки,
г) использования общих исследовательских приемов (наблюдение, описание, сопоставление, систематизация, обобщение).
Изучение нормативной грамматики и лексики на уроках русского языка в школе – это знакомство с системой языка, иногда воспринимаемой как совокупность правил. В реальной речевой деятельности, которая всегда более разнообразна, чем «правила языка», мы сталкиваемся с живыми текстами, преподносящими трудные задачи для всех говорящих. Поэтому и классификацию заданий возможно производить в рамках отношений текста и языка (от текста к языку и обратно).
В зависимости от направления анализа (от того, что «дано», к тому, что нужно «найти» или «доказать») эти задания рассматриваются далее в составе нескольких групп.
I . От текста к языку. В заданиях этого типа предлагается текст, высказывание или словоупотребление в речи, требуется сделать вывод о свойствах языковых единиц как элементов языковой системы.
Выполнение заданий требует навыков аналитического чтения, направленного на правильное понимание речи. Подобные задания в большей мере помогают оценить лингвистические способности, языковое «чутье», глубину восприятия слова, навыки анализа языкового материала. В качестве примера могут быть приведены вопросы по лексике и фразеологии:
А) Найдите фразеологизм в предложениях из рассказа А. П. Чехова «Сельские эскулапы». Восстановите его в первоначальном виде. Как, по вашему мнению, появилось в русском языке это устойчивое выражение? С какой целью автор изменил его?
В приемную входит маленькая, в три погибели сморщенная, как бы злым роком приплюснутая старушонка. Она крестится и почтительно кланяется эскулапствующему.
Б) Прочитайте фрагмент одной из пьес А. Н. Островского. Определите значение выделенного слова. Почему слово мораль изменило свой облик в речи персонажа?
Я ей добра желал, а она обиделась; еще, пожалуй, рассказывать будет, значит, разговор пойдет; и будет страм для меня, а не для них. Про меня пойдет мараль .
К заданиям данного типа можно отнести и комментирование и исправление орфографических, пунктуационных и речевых ошибок. Например:
В) Объясните причину орфографических ошибок: бульён, маёр, ёг .
II . От языка к тексту. Здесь моделируется активная речевая деятельность, то есть процесс письма с целью выражения и сообщения мысли. Исходным условием являются правила, закономерности языка, свойства языковых единиц. Требуется применить эти сведения к анализу предложенных фактов речи. В этом случае также следует выделить две возможные группы заданий.
1) От правил и структуры языка к конкретному факту. Такой тип заданий соответствует процессу говорения: в обычной речи подобным же образом факт языка преобразуется в факт речи.
А) Определите значения заимствованных слов аутсайдер, мистерия, парламентарий . Употребите эти слова в составе предложений, которые бы раскрывали их значения.
Б) Составьте сложноподчиненные предложения, в которых союзное слово что присоединяет разные типы придаточных частей.
2) От системы языка к тексту. Задания такого типа предполагают выбор из предложенного ряда языковых единиц одной, наиболее уместной в тексте. Это могут быть самые обычные задания «вставить вместо трех точек»:
Прочитайте текст. Вставьте вместо точек наиболее подходящее слово из тех, которые даны в скобках. Какой из рядов слов, выделенных курсивом, не является синонимическим? Докажите это.
И разговор зашел опять о войне, о Бонапарте и … ( сегодняшних, теперешних, нынешних ) генералах и … ( официальных, казенных, государственных ) людях. Старый князь, казалось, был убежден не только в том, что все теперешние деятели были мальчишки, не … ( сознававшие, улавливавшие, смекавшие, смыслившие ) и азбуки … ( воинского, военного, войскового ) и государственного дела, и что Бонапарте был … ( мелкий, незначительный, ничтожный, мелкотравчатый ) французишка, имевший … ( удачу, успех, счастливый конец, счастье ) только потому, что уже не было Потемкиных и Суворовых противопоставить ему; но он был убежден даже, что никаких политических … ( затруднений, сложностей, трудностей ), не было в Европе, не было и войны, а была какая-то кукольная комедия, в которую играли нынешние люди, … ( симулируя, прикидываясь, притворяясь, делая вид, маскируясь ), что делают дело. Князь Андрей весело … ( сносил, терпел, переносил, выдерживал, переживал ) насмешки отца над новыми людьми и с видимою радостью … ( вызывал, провоцировал, побуждал, зажигал ) отца на разговор и слушал его. (Л.Н. Толстой)
От языковых фактов к системе языка . В этом разделе могут быть представлены довольно разнородные задания структурно-лингвистического плана, по типу противостоящие предыдущим. Выполняя их, учащиеся не должны ни опираться на предложенный текст, ни самостоятельно составлять какой-либо заданный текст. Ответы на поставленные вопросы требуют аналитического подхода, понимания системных связей внутри языка, как на одном языковом уровне, так и межуровневых. Задания этого типа объединены в две группы.
1) Поиск закономерностей по данным примерам (в открытом ряду примеров). В качестве исходного условия предлагается открытый ряд слов. Единицы языка в нем располагаются так, чтобы «подсказать» с их помощью правильный ответ и дать возможность в результате анализа прийти к искомой информации. По такому принципу могут быть построены вопросы по фонетике и орфоэпии, морфемике и словообразованию, лексике и фразеологии, морфологии, синтаксису и стилистике:
А) Укажите основание, на котором данные пары слов объединены в один ряд. Продолжите ряд своими примерами.
Б) Продолжите ряд слов. Объясните свое решение.
Красота – красоты, забота – заботы, глубина – глубины …
В) Какое словосочетание является лишним в следующем ряду: отойти от дома, перейти через дорогу, пробежать в комнату, вылететь из гнезда, всплыть на поверхность ? Аргументируйте свою точку зрения.
Не менее сложным испытанием, требующим аналитических способностей, может быть установление сходства и отличительных черт нескольких языковых единиц, их систематизация:
А) Объедините слова в группы по особенностям их структуры: гульбище, лежбище, мольбище, пастбище, стрельбище, стойбище . Мотивируйте свой ответ.
Б) В чем проявляется грамматическое своеобразие глаголов казнить и миловать ? Приведите другие примеры подобных глаголов? Каким термином они называются?
При оценке выполнения этих заданий следует обращать внимание на ход рассуждения, весомость и точность аргументов, оригинальность мышления, неординарность примеров.
2) Разбор трудных единиц и категорий языка. Под этим названием можно объединить задания по отдельным разделам науки о языке: лексикологии (в том числе терминологии и фразеологии), морфологии, графики и орфографии и др. Вопрос ставится предельно конкретно – об отдельных единицах, при отсутствии возможности расширять их список. Это могут быть редкие, уникальные случаи или, наоборот, известные слова, выражения, предложения, которые нужно оценить с неожиданной точки зрения, увидеть новое в хорошо знакомом.
Содержание заданий может быть любым, но обязательной является установка не на воспроизводство заученных сведений, а на эвристический подход к их решению, применение знаний к анализу фактов языка, умение проводить аналогию между неизвестным и известным:
А) Разберите по составу наречие невтерпеж . Каким способом оно образовано с современной и исторической точки зрения? Обоснуйте свое мнение. Какой точке зрения вы отдаете предпочтение и почему?
Б) Почему в наречиях наотмашь , настежь пишется мягкий знак, а в словах уж , невтерпеж и замуж нет?
В) Запишите прилагательное 352-летний без использования цифр и разберите его по составу.
Г) Дайте характеристику предложению: Предупрежден – значит вооружен.
Д) Найдите в предложениях сказуемое и определите его тип. Объясните свое решение.
Давай посмотрим. Пойду посмотрю. Буду смотреть во все глаза. Смотрю не насмотрюсь.
Е) Постройте словообразовательную цепочку от слова ум к слову умничание . Сколько «шагов» отделяет эти слова?
Ж) Установите отличия форм учителя и учители по их значению и употреблению в речи.
Задания, проверяющие системность знаний о языке, могут быть комплексными, то есть предполагающими одновременное обращение к разным разделам лингвистики (семантика и этимология; фонетика, грамматика и орфография; синтаксис и стилистика и т. п.):
А) Из каких звуков состоит слово жестче ? К какой части речи его можно отнести? Подтвердите свое мнение примерами употребления слова.
Б) Какие значения в русском языке может выражать слово хлеб ? Укажите грамматические признаки этого слова, которые изменяются в зависимости от значения.
В) Чем, кроме значения, отличаются слова среда 1 («окружение, обстановка») и среда 2 («третий день недели»)?
Г) Почему нельзя употреблять глагол надеть вместо одеть ? Укажите словообразовательные и грамматические отличия этих слов.
От языка к науке о языке, описанию языка . Язык как объект науки диктует свои способы его описания. На них базируются основные исследовательские операции (анализ, обобщение, систематизация). Поэтому элементарный анализ фактов языка требует и научной эрудиции.
А) В каких разделах школьного учебника по русскому языку может быть рассмотрено слово бесспорно ? Аргументируйте свое мнение.
Б) Какие черты диалектного произношения называются терминами оканье, еканье, цоканье ? Приведите примеры.
В) Какие задачи выполняют «словари трудностей языка»? Назовите известные вам словари этого типа и их авторов.
Каждое задание должно иметь четкую систему оценивания по определенным параметрам, которые разрабатываются предметной методической комиссией. Каждое задание «расщепляется» на составляющие его элементы, каждый из которых оценивается отдельно; в зависимости от сложности каждому элементу присваивается свой балл; сумма баллов составляет оценку за ответ.
Творческие задания, направленные на создание развернутых высказываний, текстов также можно рассмотреть в составе двух групп.
1. От модели текста к тексту. Задания первого типа обнаруживают владение навыками построения связного тематически целостного и стилистически единого текста, умение выбрать форму, соответствующую содержанию. В структуре текстовой компетентности человека выделяют три взаимосвязанных компонента: а) осознанная ориентация на текстовый способ создания речемыслительного произведения (членение темы на подтемы, выбор композиции, соответствующей объему темы, владение системой строевых единиц текста); б) владение совокупностью средств связности и их использование, соответствующее замыслу создателя; в) владение арсеналом средств жанрово-стилистического воплощения текста , их осознанный выбор в соответствии с назначением и стилистическим заданием, прагматикой текста. Эти параметры могут быть учтены и при оценке.
Целью подобных конкурсных испытаний может быть написание текста заданного стиля или жанра (художественная миниатюра, письмо в газету, торжественная речь, деловой отчет и т. д.) на предложенную тему.
2. От текста к тексту. Этот тип заданий связан с традиционной филологической работой над текстом, его толкованием и оформлением. В качестве исходного условия задан текст, требуется в процессе его анализа создать свой оригинальный текст.
Традиционно в число творческих испытаний на городской и районной Олимпиаде включается комплексный анализ текста. Целесообразно включить в формулировку задания конкретные вопросы, определяющие задачи этого анализа.
А) Прочитайте фрагмент рассказа А. П. Чехова «Происшествие (рассказ ямщика)». Определите стиль повествования. Найдите языковые средства, помогающие автору в создании образа рассказчика. Какой образ создается при помощи этой речевой характеристики? Свой ответ оформите в виде связного текста.
Мой покойный батенька, царство им небесное, везли к барину пятьсот целковых денег; тогда наши и шепелевские мужики снимали у барина землю в аренду, так батенька везли деньги за полгода. Человек они были богобоязненный, писание читали, и чтобы обсчитать кого, или обидеть, или, скажем, не ровен час, обжулить — это не дай бог, и мужики их очень обожали, и когда нужно было кого в город послать — по начальству, или с деньгами, то их посылали. Были они выделяющее из обыкновенного, но, не в обиду будь сказано, сидела в них малодушная фантазия. Любили они муху зашибить.
В эту группу могут войти задания из области стилистики и синтаксиса, предполагающие сопоставительный анализ разных по содержанию текстов.
Б) Прочитайте фрагменты романа И. С. Тургенева «Отцы и дети» и найдите в них слова с уменьшительными и оценочными суффиксами. Какие значения выражают эти суффиксы? Какие слова текста помогают это определить? Обобщите свои наблюдения в виде вывода, оформив его как многочленное сложноподчиненное предложение.
Утро было славное, свежее; маленькие пестрые тучки стояли барашками на бледно-ясной лазури; мелкая роса высыпала на листьях и травах, блистала серебром на паутинках; влажная темная земля, казалось, еще хранила румяный след зари; со всего неба сыпались песни жаворонков.
Попадались и речки с обрытыми берегами, и крошечные пруды с худыми плотинами, и деревеньки с низкими избенками под темными, часто до половины разметанными крышами, и покривившиеся молотильные сарайчики с плетенными из хвороста стенами и зевающими воротищами возле опустелых гумен, и церкви, то кирпичные с отвалившеюся кое-где штукатуркой, то деревянные с наклонившимися крестами и разоренными кладбищами. Сердце Аркадия понемногу сжималось. Как нарочно, мужички встречались все обтерханные, на плохих клячонках; как нищие в лохмотьях, стояли придорожные ракиты с ободранною корой и обломанными ветвями; исхудалые, шершавые, словно обглоданные, коровы жадно щипали траву по канавам.
Движение мысли «от текста к тексту» может подразумеваться и в других творческих заданиях. К ним можно отнести:
преобразование, творческую переработку текста;
создание эссе по проблемам, затронутым в прочитанном тексте или высказывании известного лица и т. п.
Независимо от вида задания его выполнение оценивается по следующим параметрам: доказательность, логичность и последовательность, аргументированность, композиционная стройность, выразительность, речевое своеобразие.
Источник статьи: http://infourok.ru/sistema-podgotovki-shkolnikov-k-olimpiadam-po-russkomu-yaziku-i-literature-2596321.html