УРОКИ ГРАММАТИКИ И ПРАВОПИСАНИЯ
Основной формой учебно-воспитательной работы по русскому языку является урок. Качество урока связано с его структурной и методической сторонами, которые целиком зависят от учителя.
В зависимости от этапа и цели работы над темой различаются следующие типы уроков по грамматике и правописанию:
1) урок объяснения нового материала;
2) урок закрепления знаний и выработки умений и навыков;
3) урок повторения и систематизации изученного материала;
4) урок проверки и учета знаний, умений и навыков;
5) урок разбора письменных работ.
Урок должен представлять собой единое целое, состоящее из определенных частей. Отдельные этапы урока должны быть связаны между собой так, чтобы в уроке ощущалась цельность, стройность, которые зависят от того, насколько четко учителем определены тема и цели урока, насколько правильно подобран учебный материал и выбраны формы и методы обучения.
Урок сообщения новых знаний включает следующие компоненты.
1. Подготовка к усвоению нового. Она состоит из повторения теоретических сведений и разъяснения усвоенных ранее приемов умственной и практической деятельности, на которых базируется новый материал. Это позволяет осуществлять связь нового с ранее изученным, учить с опорой на известное, соблюдать поэтапность введения нового.
2. Объяснение нового. Состоит из первичного восприятия, которое организуется с помощью упражнений, дающих возможность наблюдать, анализировать, сравнивать, и собственно объяснения учителя.
Этап первичного восприятия — это этап анализа языкового материала вцелях выделения существенных признаков грамматического понятия. Материал для наблюдения и анализа дается учителем в готовом виде или составляется самими учащимися по заданию учителя.
Этап знакомства с новым материалом — это обобщение признаков грамматического понятия, организуемое и направляемое учителем. Ученики подводят итоги анализа языкового материала и делают выводы. Учитель уточняет их, дает формулировку определения, показывает, как соотнести определение и результаты анализа, т.е. добивается осмысления грамматического понятия. К этому этапу относится и работа с учебником — чтение данной в нем формулировки определения.
3. Первичное закрепление нового материала. Оно требует после
довательного осуществления некоторых особых приемов. Смысл их
заключается в том, что формирование умений и навыков должно
происходить в процессе осознанного применения соответствующих
теоретических знаний, правил.
На этапе первичного закрепления необходимо обучение детей приемам применения нового правила, выполнения практических действий. На этом этапе проводится обучение умению по совокупности признаков распознавать новое грамматическое понятие среди других. Для этого выполняется ряд упражнений, направленных на выявление существенных признаков понятия, их группировку и выделение понятия по этим признакам, а затем проводятся упражнения, обеспечивающие сознательное использование нового грамматического понятия в речевой практике.
Урок закрепления знаний и выработки умений и навыков — основа учебного процесса по русскому языку. Именно на них учатся дети применять на практике полученные теоретические сведения, на них формируются умения и навыки. Это и определяет структуру таких уроков, где главными компонентами являются проверка знаний и тренировочные упражнения.
Проверка знаний на таком уроке неоднократно включается в разные его этапы. Это может быть фронтальный опрос, с которого начинается урок и который направлен на выявление необходимых на уроке теоретических знаний и одновременно позволяет учителю определить готовность класса к последующей работе. Это может быть и индивидуальный опрос 1—2 учащихся по наиболее существенным вопросам изучаемого материала. Наконец, это может быть проверка домашнего задания, которая показывает степень усвоения учебного материала. Проверка домашнего задания может проводиться различными способами:
— проверка всего задания с развернутым пояснением;
— проверка всего задания с частичным пояснением;
— выборочная проверка с развернутым пояснением наиболее трудных мест в задании;
— проверка отдельных фрагментов задания.
Выбор способа проверки зависит от этапа обучения и степени усвоения учащимися изучаемого материала.
Тренировочные упражнения являются основой для выработки прочных умений и навыков, если отвечают определенным требованиям:
— упражнения должны подбираться так, чтобы на одном уроке дать максимум заданий разного рода, что поможет избежать однообразия в работе учащихся;
— количество упражнений должно быть необходимым и достаточным, т.е. следует регулировать нагрузку детей с учетом получения необходимых результатов;
— постепенно должна увеличиваться доля самостоятельности при выполнении школьниками упражнений;
— необходимо чередовать устные и письменные упражнения, при этом письменные работы должны преобладать над устными;
— полезно использовать алгоритмические предписания, определяющие ход рассуждений и умственных действий учащихся (памятки).
Урок повторения и систематизации изученного материала включает два компонента: опрос и тренировочные упражнения. Как и вуроках по выработке навыков, этапы опроса и тренировочных упражнений чередуются, варьируются, повторяются.
За упражнением на применение знаний о существенных признаках изучаемого грамматического понятия полезно провести обобщение
и проверку знаний учащихся, а завершить урок можно творческой самостоятельной работой. Устные формы работы предполагают не только сообщение знаний, но и рассуждения, доказательства. Письменные формы обеспечивают осознанное применение изученных правил.
Урок проверки и учетазнаний направлен на получение сведений, на основе которых можно судить о трудностях, испытываемых учащимися, о степени усвоения ими сведений, получаемых по учебному предмету, об уровне сформированное™ практических умений и навыков.
Формы проверки разнообразны:
— письменные работы (диктанты, изложения, сочинения);
— устная проверка знаний (устный опрос).
Следует, однако, иметь в виду, что чистые типы уроков в школьной практике встречаются редко. Почти на каждом уроке проводятся: проверка домашнего задания и повторение изученного материала; объявление темы и задачи урока; объяснение нового материала; разного рода упражнения и самостоятельные работы для закрепления и систематизации знаний, выработки умений и навыков; объяснение задания для домашней работы; подведение итогов урока. Такой тип урока называется комбинированным.
Современный урок русского языка (независимо от его типа) должен отвечать общим требованиям.
1. Урок должен носить целостный характер, обеспечивающий связь всех его этапов на основе подчинения теме и задачам урока.
2. На уроке необходимо нацеливать учащихся на усвоение знаний, для чего в начале урока следует сообщать его тему и задачи. Если дети знают, для чего им необходимы те или иные знания и умения, то они с большим интересом работают.
3. Изучаемый на уроке материал должен опираться на ранее изученный, иметь связь с ним. Объяснению нового должно предшествовать повторение ранее пройденного.
4. Урок должен решать вопросы формирования прочных умений и навыков на основе использования разнообразных видов и форм упражнений.
5. Формы и методы работы, используемые учителем, должны активизировать мывлительную деятельность учащихся, побуждать интерес к уроку и изучению языка.
6. Урок должен воспитывать и развивать учащихся, формировать у них навыки самостоятельной работы.
7. Работа по развитию связной речи школьников необходима на каждом уроке русского языка.
8. На уроке должны реализовыватъея основные дидактические и методические принципы обучения.
9. На уроке следует применять методы индивидуальной работы и дифференцированного обучения, что помогает добиться усвоения материала всеми учащимися.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ТЕМЕ
*1. Составьте тезисный план каждого вопроса темы.
2. Перечислите дидактические и методические принципы.
3. По каким признакам классифицируются методы обучения?
4. Дайте характеристику современного метода обучения.
5. Перечислите типы уроков.
6. Перечислите этапы урока русского языка.
7. Перечислите общие требования к урокам русского языка.
8. Объясните термины и понятия:
дидактика принцип обучения
классификация тип урока
метод обучения требования к уроку
9. Составьте логическую цепочку из 5—10 понятий, связанных
между собой.
**1. Раскройте сущность каждого дидактического принципа.
2. Раскройте сущность каждого методического принципа.
3. Сформулируйте понятия «метод» и «метод обучения».
4. Раскройте суть методов каждой группы.
5. Какие методы будут присутствовать на любом уроке русского языка?
6. Сгруппируйте методы по определенному признаку:
1) по источнику знаний: | анализ, наглядный, словесный,
2) по учебным задачам: | сообщение нового, дедуктивный,
3) по способу организации | словесный, закрепление, синтез, обучения: i практическая работа, индукция,
4) по характеру умствен- | контроль и учет, самостоятель
ной деятельности: I ная работа, беседа, наблюдение,
‘ проблемный, объяснение, рас-I сказ, поисковый.
7. Назовите особенности уроков различных типов.
8. Какие этапы характерны для любого типа урока русского языка?
9. Изложите основные требования к одному из типов урока.
10. Какие из требований к уроку являются общедидактическими, а какие — методическими?
11. Изложите методику организации работы, характерную для определенного этапа урока.
12. Выпишите и объясните специальные термины и понятия, содержащиеся в теме.
***1. Подберите примеры и языковые иллюстрации к основным положениям лекции.
2. Какие из принципов могут войти в противоречие друг с другом и как этого можно избежать?
3. Какие принципы неразрывно связаны между собой и на какой основе?
4. Заполните таблицу «Классификация методов обучения»:
| Признаки классификации | Методы учителя | Методы учащихся |
| По источнику знаний | ||
| По способу организации работы | ||
| По характеру умственной деятельности |
5. Дайте сравнительную характеристику методики работы на одном и том же этапе уроков разного типа.
6. Раскройте связь каждого требования к уроку русского языка с основными принципами обучения.
7. Выполните анализ конспектов уроков (см. Дидактический материал).
8. Перечислите термины и понятия, которыми вы воспользуетесь при ответе по теме:
1) Дидактические принципы обучения грамматике^
2) Методы обучения русскому языку.
3) Требования к урокам грамматики.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛКОНСПЕКТЫ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА
Задания
1. Определите, к какому разделу языкознания относится материал, изучаемый на данном уроке.
2. Определите, какие принципы реализуются в процессе этого урока.
3. Проанализируйте, соблюдаются ли требования к уроку русского языка.
4. Охарактеризуйте методы, с помощью которых организовано обучение на данном уроке.
Урок на тему «Перенос слов» (II класс, I—IV)
1. Проверка домашнего задания.
2. Сообщение цели урока и ознакомление с правилами переноса слов по слогам.
1) Запись под диктовку предложения Лисица услыхала собак и навострила уши.Слово навострилаучащиеся не могут записать полностью на строчке. Возникает необходимость перенести слово. Учитель говорит, как слово можно перенести по слогам. Учащиеся делят слово на слоги и выбирают для себя один из возможных вариантов переноса: на-вострила, наво-стрила, навостри-ла— и дописывают предложение.
— Сегодня на уроке мы будем учиться правильно переносить слова.
— Почему необходимо это уметь?
— Какое правило переноса слов вы уже знаете?
2) Работа с разрезной азбукой.
Учащиеся составляют слова: дружба, страна, девочка, Аня.Слова
делят на слоги и, передвигая их, показывают возможные варианты
переноса. (Учитель обращает внимание на варианты переноса: друж
ба, дру-жба.) (
3) Работа с правилом.
— Сколько слогов в слове Аня?
— В слове два слога, но перенести его нельзя. Почему?
— Ответ на этот вопрос найдите в учебнике и прочитайте.
После ознакомления с правилом целесообразно предложить учащимся подобрать примеры слов, которые нельзя перенести. Некоторые слова можно записать.
3. Выполнение упражнений по учебнику.
4. Обобщение о правилах переноса (по тексту правила из учебника).
Источник статьи: http://allrefrs.ru/2-17518.html