Технологическая карта урока русского языка в 5 классе «Правописание -тся и -ться в глаголах».
план-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему
Подробный конспект урока по ФГОС. В учебном плане на данную тему отводится 2 урока.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Конспект урока | 33.92 КБ |
| Презентация к уроку | 1.03 МБ |
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока
Ф.И.О. Дульнева Инна Александровна
Класс: 5б
Тип урока: общеметодологической направленности
«Правописание -тся и -ться в глаголах»
Деятельностная цель : формирование способности обучающихся к новому способу действия.
Образовательная цель: актуализировать знания об известных обучающимся правилам правописания — ТСЯ и — ТЬСЯ в глаголах; научить задавать вопросы к глаголам; развивать мотивацию к познавательной деятельности .
Обучающие: отрабатывать способ действия при выборе написания – тся и –ться, провести работу по предупреждению наиболее распространенных и устойчивых ошибок в написании данной орфограммы.
Развивающие : совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки; развитие образного мышления; расширить словарный запас обучающихся за счет употребления в речи глаголов.
Воспитательные : формирование умений сотрудничать при выполнении упражнений; воспитание внимания и уважения к слову; развитие интереса к родному языку, к изучению предмета.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
познавательные : уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем, сверстниками, формулировать собственное мнение;
регулятивные: актуализировать и восстанавливать знания о частях речи, принимать и сохранять учебную задачу; слушать в соответствии с целевой установкой; контролировать правильность и полноту ответов одноклассников.
Предметные: знать об условиях выбора написания — ТСЯ и — ТЬСЯ в глаголах; произношении [ца] на месте — ТСЯ и — ТЬСЯ; уметь правильно произносить глаголы на — ТСЯ и — ТЬСЯ; правильно ставить вопрос к изучаемым глаголам; безошибочно писать — ТСЯ и — ТЬСЯ в глаголах; графически обозначать условия выбора правильного написания; употреблять в речи глаголы на — ТСЯ и — ТЬСЯ.
Орфограмма, основные нормы русского языка.
Русский язык. 5 класс. Учеб. Для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова. М.: Просвещение, 2014г.
Презентация к уроку, раздаточный материал.
Фронтальная, индивидуальная, дифференцированная, работа в паре, наблюдение над языком, эвристический метод.
I.Самоопределение к деятельности (мотивация). Организационный этап.
Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.
Учитель приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку. Приветствие.
— Давайте пожелаем друг другу успеха в нашей работе.
Приветствие обучающихся, подготовка к уроку
Поворачиваются лицом к соседу, поочередно соприкасаясь пальцами и проговаривая : «Желаю большого успеха всегда и во всем!»
Познавательные: осознают познавательную задачу
Регулятивные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстником
Личностные: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Цель этапа: подготовить мышление учащихся и организовать осознание ими внутренних потребностей к построению нового способа действий.
Активизирует все мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память, мышление) и предоставляет индивидуальные задания на применение нового знания.
— Ребята, какую большую тему мы изучаем на протяжении нескольких уроков?
— Сегодня мы продолжим говорить о глаголе. Что вы уже знаете об этой части речи ?
-Назовите синтаксическую роль глагола.
Используют изученный ранее материал по теме «Имя прилагательное как часть речи». Развивают речь, память.
— Самостоятельная часть речи, отвечает на вопросы что делать?что сделать?, обозначает действие предмета.
— По временам, числам, лицам, родам.
Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ
Регулятивные: выполнение учебной деятельности; саморегуляция в случае затруднения целеполагание.
формулирование понятных высказываний, используя термины, в рамках учебного диалога
III. Постановка учебной задачи.Создание проблемной ситуации.
Цель этапа : поставить цель учебной деятельности и на этой основе выбрать способ и средства её реализации.
Организовывает погружение в проблему.
Учитель выступает в роли организатора.
После ответов детей уточняет цель и тему урока.
СЛАЙД Грамота, пригодит…ся, учит…ся, всегда
-Составьте из слов пословицу.
СЛАЙД Грамоте учит..ся – всегда пригодит..ся.
-Как понимаете значение пословицы?
-Какую орфографическую задачу мы должны решить?
-Вызвало ли у вас это задание проблему? Какую?
-Можете вы её сейчас сразу решить? Почему?
— Как вы думаете, какова будет тема урока? СЛАЙД
— Какие задачи сегодня на уроке вы себе поставите?
— Запишите число, тему урока.
Размышляют над заданием. Работают с информацией, систематизируют её.
Формулируют конкретную цель своих будущих, учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (чему учиться). Предлагают и согласовывают тему урока .
Обучающиеся составляют предложение и сверяют с доской.
-Проблема: где поставить Ь, а где нет.
-Сегодня на уроке мы должны вспомнить, что знаем по теме; научиться определять написание -тся, -ться.
Познавательные: пытаются решить задачу известным способом, самостоятельное выделение и формирование цели .
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу .
IV. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель этапа : построить новый способ действия и сформировать умение применять его как при решении задачи, которая вызвала затруднение, так и при решении задания такого же типа.
Предлагает мини – исследование
Учитель выступает в роли организатора.
Фиксирует новый способ действия (алгоритм) на доске
Готовится, найдется, готовиться, мчаться, умывается, учиться.
-Что общего у данных слов? Какое задание можно с ними выполнить?
-Внимательно посмотрите на глаголы и попробуйте сформулировать 2 вывода ваших наблюдений.
-Давайте составим алгоритм нашего правила.
-Чего недостает у данных слов?
-Сравним наше открытие с правилом в учебнике. Стр. 106
-От чего же зависит написание -тся,- ться
-Какие же буквы вставим в нашу пословицу?
-Проговорите её и запишите по памяти.
Работают с информацией, систематизируют её. Планируют свою работу.
Ученики выдвигают гипотезы , составляют алгоритм действий.
-Они возвратные. Распределить на 2 группы.
Если в __, то у глагола пишется -ТЬСЯ,
если в __ , то пишется -ТСЯ.
У глаголов в____ пишется -ТСЯ,
у глаголов в ____пишется -ТЬСЯ.
- Найти слово, от которого задаем вопрос к глаголу;
- Поставить вопрос и определить форму глагола;
- Правильно написать окончание глагола.
Цель этапа : установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявления пробелов и неверных представлений и их коррекция.
1) Предлагает послушать текст и поработать с ним. Даётся учителем задание на листочках, и текст проецируется на доске.
— Ребята, сейчас я вам прочту текст. СЛАЙД
Грозовые тучи задернули синеву неба, и лепестки цветов одуванчика начинают складыват(?)ся. Закрывают(?)ся водяные лилии. Вечереет, приближает(?)ся ночь. У некоторых растений готовят(?)ся ко сну и листья. А утром они обязательно проснут(?)ся, раскроют(?)ся навстречу лучам солнца. Все растения чутко отзывают(?)ся на смену дня и ночи.
— Докажите, что перед вами текст.
-Какой художественный прием использует автор текста, чтобы показать удивительные свойства растений?
-Выпишите из текста глаголы в составе словосочетаний и решите орфографические задачи, комментируя свои действия.
— Обозначьте ранее изученные орфограммы в тексте.
2) Предостерегает от ошибки, связанной с одинаковым звучанием форм глаголов на – тся и –ться и существительных на –ца.
— Ребята, предлагаю работу со словом, которая называется «Не все ли равно?»
3.Бабушка Маши и так молодо выглядит, ей не надо молоди…
-Что нужно сделать со словом, написание которого вызывает сомнение?
— Какая часть речи представлена в 1 предложении? Во 2? В 3?
— Каково написание глаголов во 2 и 3 предложениях? Почему?
СЛАЙД «-ЦА только у существительных!»
3) Распределительный диктант
-Подтвердите данное теоретическое положение, распределив сочетания слов в 2 столбика: существительное – глагол.
Болит переносица, собрание переносится, чистая водица, не стоит с ним водиться, ему не спится, острая спица, туман курится, белая курица.
-Какие глаголы на нашу тему вы записали?
Концентрируют своё внимание на задании. Делают соответствующие записи. Размышляют, анализируют. Формулируют свои наблюдения. Делают вывод по этому виду работы
Выходят по очереди, в тексте на доске решают орфографическую задачу, применяя алгоритм.
Работают в группах. Устные ответы.
-На месте разных написаний произносится одинаковое сочетание звуков [ца].
-Задать в каждом предложении вопрос к слову, написание которого вызывает сомнение.
-В 1 – существительное, во 2и 3-глагол.
-Во 2-тся, форма 3 лица; в 3-ться -инфинитив.
Распределяют сочетания слов в 2 столбика: существительное – глагол.
Пишу в первый (второй) столбик, т.к….
проявлять творческое отношение к процессу раскрытия смысла выражения, высказывания.
умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с участниками учебного процесса (одноклассниками, учителем)
Регулятивные: умение организовывать мыслительную деятельность и оценивать результаты деятельности, умение самостоятельно адекватно анализировать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель этапа : контроль знаний
Дифференцированные задания с правом на выбор.
-Предлагаю вам выполнить задания с правом на выбор.
-Если вы поняли тему и стремитесь закрепить изученное, то ваш уровень- 1, вы выполняете тест.
-Если вы уверенно чувствуете себя и хотите проверить свои знания, то ваш уровень -2
1.В какой глагольной форме следует писать
a) Начальная форма (инфинитив);
б) форма прошедшего времени;
в) форма 3 лица единственного числа.
2.На какие вопросы отвечает глагол, в котором пишется -ться?
б) Что будут делать? Что сделают?
3.В какой глагольной форме пишется –тся?
в) в форме будущего времени.
4.Выберите фразу с правильно написанным глаголом:
5.Выберите вариант, где допущена ошибка в написании глагола:
a) Сегодня вечером я хочу покупатся в речке.
б) Мы всегда будем смеяться над хорошими шутками.
в) Никому не хочется расставаться с друзьями.
Замените словосочетания возвратными глаголами. Подчеркните -ТСЯ, -ТЬСЯ
- Проявлять стремление — …
- Они испытывают волнение- …
- Допускать ошибки — …
- Он испытывает радость — …
Выполняют задания, проверяют по эталону (на СЛАЙДЕ ) .
Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2016/04/17/tehnologicheskaya-karta-uroka-russkogo-yazyka-v-5-klasse
Открытый урок «Правописание –тся и –ться в глаголах», 5 класс
план-конспект занятия по русскому языку (5 класс) на тему
Цель урока: познакомить учащихся со способами действия при выборе правильного написания –ться и –тся в глаголах.
• Предметные: Отработать способ действия при выборе написания –ться и — тся, вести работу по предупреждению наиболее распространённых и устойчивых ошибок в написании данной орфограммы.
• Личностные: Развивать умение высказываться на грамматическую тему, сопоставлять, анализировать, развивать орфографическую зоркость.
Метапредметные: Воспитывать положительное отношение к учёбе, к знаниям; интерес к устному народному творчеству.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 42
Конспект открытого урока русского языка в 5 классе
« Правописание – тся и – ться в глаголах »
учитель русского языка и литературы
Швайковская Татьяна Георгиевна
Правописание – тся и – ться в глаголах .
Цель урока: познакомить учащихся со способами действия при выборе правильного написания –ться и –тся в глаголах.
- Предметные: Отработать способ действия при выборе написания –ться и — тся, вести работу по предупреждению наиболее распространённых и устойчивых ошибок в написании данной орфограммы.
- Личностные: Развивать умение высказываться на грамматическую тему, сопоставлять, анализировать, развивать орфографическую зоркость.
- Метапредметные : Воспитывать положительное отношение к учёбе, к знаниям; интерес к устному народному творчеству.
Оборудование: мультимедийная презентация, карточки.
І. Организационный этап. (Самоопределение к деятельности. Создание «ситуации успеха»)
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
Шорох, желтизна, аромат, обаятельный, стеречь, исчезать, отрасль, таять, чуять, багровый, лиловый, не мог, здесь, веять, лазурный, идти, жюри, помощник, росток, капюшон, не был, аккуратный, горизонты, пожалуйста, лаять, уберечь.
— Найдите глаголы в неопределенной форме. Выделите у них окончания.
— Почему неопределённая форма глагола так называется?
(Учащиеся выполняют задание на отдельных листах).
(Регулятивные УУД, контроль)
б) Индивидуальная работа учащихся по карточкам
(Учитель сам выбирает учащихся для выполнения заданий данного вида)
( Регулятивные УУД, контроль)
Замените существительные однокоренными глаголами, поставив их в неопределенной форме. Выделите окончания и корни глаголов.
Увлечение, беседа, сожаление, сотрясение, удивление, наслаждение, скрип, раздражение, удаление, приложение.
Поставьте глаголы в неопределённой форме. Выделите корни и окончания.
Идешь, бежишь, бредешь, ползешь, шагает, плетется, несется, ходим, тащимся, мчимся, рассержусь, разъярюсь.
Ч или чь? Запишите слова в два столбика: 1) ь пишется, 2) ь не пишется.
Заже…, сила…, ре…, привле…, скрипа…, могу…, сбере…, испе…, ту…, пересе…, тка…, певу…, остри…, стере…, проже…, линю…, но…, кума…, вра…, мело…, обже…, гра…, бога…, зада…, запря…, треску…, паху… .
(Проверка выполнения заданий в течение урока учителем).
2. Синтаксический разбор предложения
Дуют ветры яростные , гонят лодки парусные .
(Повеств., невоскл., прост., двусост., распр, с одн. сказ.)
— Прилагательное яростные разберите морфологически.
І. Ветры яростные – прилаг. Ветры (какие?) яростные.
ІІ. Н. ф. – яростный; во мн. ч., в им. п.
ІІ. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Актуализация знаний
— Сегодня мы продолжаем изучение темы «Глагол». Тема нашего урока: «Правописание –ться и –тся в глаголах. Запишите её в тетрадь».
(Познавательные УУД, действия постановки и решения проблем, формулирование проблемы)
(Познавательные УУД, логические, анализ с целью выделения признаков)
— Что мы должны написать на месте пропусков?
- От чего зависит написание –ться и –тся в глаголах?
(Познавательные УУД, действия постановки и решения проблем, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера)
Учащиеся предлагают варианты.
(Выбор написания зависит от формы слова. Форму глагола устанавливаем по вопросу).
-Давайте попробуем сформулировать цель нашего урока (Знакомство со способами действия при выборе правильного написания –ться и –тся в глаголах).
Помни: вопрос – твой помощник!
Что сделае т ? Что сдела ть ?
— Могут ли быть в одних и тех же словах разные написания? Что вы об этом думаете? ( Ситуация «общей несостоятельности» класса).
— Существует еще один способ действия при определении правильного написания –тся и –ться в глаголах.
— Посмотрите внимательно на таблицу. От чего в данном случае зависит написание ь ?
делает?
сделает?
что Ь -тся 3-е л.
делать?
что Ь -ться н.ф.
— Чего же мы не знаем? Чему нам необходимо научиться?
— Откройте учебник на стр. 250 и прочитайте орф. № 23. Проверьте правильность ваших выводов. Обратите внимание на обозначение орфограммы.
— От чего же зависит написание –ться и –тся в глаголах?
(Регулятивные УУД, контроль).
ІII. Первичное усвоение новых знаний. Первичная проверка понимания
- Аукцион пословиц, содержащих слова на изучаемую орфограмму.
— Запишите пословицы, обозначая изученную орфограмму.
Друзья (что делают?) познаются(3-е л.) в беде
Трус своей тени (что делает?) боится (3-е л.)
Всякий человек в деле (что делает?) познаётся(3-е л.)
У него дело из рук (что делает?) валится (3-е л.)
Несчастья (что делать?) бояться (неопр. ф.), так и счастья (что делать?) не видать(неопр. ф.)
Не стыдно не знать, стыдно (что делать?) не учиться(неопр. ф.)
За всё (что делать?) браться (неопр. ф.) – ничего не сделать.
- Коллективная работа . Заменить словосочетания одним словом. Запишите глаголы в начальной форме и в форме 3 лица ед.ч.
(Коммуникативные УУД, планирование, постановка вопросов)
(Познавательные УУД, логические, выдвижение гипотез и их обоснование)
- Проявлять стремление стремиться — стремится
- Испытывать волнение волноваться — волнуется
- Допускать ошибки ошибаться — ошибается
- Принять решение решиться — решится
- Чувствовать радость радоваться – радуется
Создание проблемной ситуации
- -Внимание! Проблема! В чем разница в написании слов?
Не путайте формы этих глаголов с существительными, которые оканчиваются на –ца!
(Познавательные УУД, действия постановки и решения проблем, формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера).
— Что нам нужно сделать, чтобы стало ясно лексическое значение слов?
-Составьте с этими словами словосочетания, чтобы было ясно лексическое значение слов.
(Болит переносица – собрание переносится
Чистая водица – не надо с ним водиться
Острая спица – ему не спится)
(Коммуникативные УУД, управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли, постановка вопросов).
- Исправь ошибки в тексте (с последующей взаимопроверкой).
(Коммуникативные УУД, управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли)
Взоопарке проживает много звирей. Крошечьные медвежата ризвятся в своей клетке. Львёнок Сенечка пытаеться укусить сваю маму. Обезьяна держиться заветку и слатко спит. Семейство тигров дружно умывается. Интерестно ухаживать за животными и заботится о них.
Применить алгоритм действия или схему написания глаголов в пословицах?
(Познавательные УУД, логические, анализ с целью выделения признаков)
5.Работа с учебником. Выборочное письмо
І вариант – подлежащие с глаголами-сказуемыми на –тся;
ІІ вариант – словосочетания с глаголами на –ться.
(Познавательные УУД, действия постановки и решения проблем)
IV. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
V. Рефлексия (подведение итогов урока)
— Какую задачу ставили на уроке?
— Удалось решить поставленную задачу?
-Какие получили результаты?
— Где можно применить новое знание?
Что на уроке у вас хорошо получалось?
(Личностные УУД, самоопределение, мотивация (мотивация учения), смыслообразования).
Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2018/02/07/otkrytyy-urok-pravopisanie-tsya-i-tsya-v-glagolah-5-klass