Урок сложные имена существительные 6 класс

Правописание сложных имен существительных (урок русского языка в 6-м классе)

Цель урока: сформировать представление и соответствующий навык слитного написания слов, дефисного написания слов, слов с начальной частью. -пол-. Углубить знания о способе сложения слов, иметь представление о его разновидностях (сложение без соединительной гласной, с соединительной гласной, сложение с одновременным присоединением суффикса) Иметь представление о сложносокращенных словах.

Ход урока

Мой друг! Собирайся скорее в дорогу!
Открытий сегодня ждет тебя много!
По лестнице знаний продолжи свой путь…..
Только вперед! Ты не забудь! (слайд 2)

– Какой раздел лингвистики мы изучаем на наших уроках?

– Словообразованием какой части речи мы занимались на прошлом занятии?

Продолжим наше путешествие по миру Морфемики вместе с именем существительным,…Но сначала…

– Что это? Знаете ли вы что-нибудь об этом живом организме? Инфузория-туфелька относится к простейшим организмам на земле (слайд 3)

– А кто это? Конечно же, это человек….. Могу ли я между этими организмами поставить знак равенства? Почему?

Простое и сложное. Эти понятия окружают нас на каждом шагу…Учитель физики или электрик покажет вам это на примере электрической цепи. В фонарике она простая: одна лампочка – один провод. Но достаточно посмотреть на потолок, и вы увидите уже несколько лам, и соединены они уже не одним проводом….. Такая цепь будет называться СЛОЖНОЙ! Даже на уроках технологии вы учились делать бутерброды простые и сложные. А чем они отличаются? (слайд 4)

Сложный организм, сложный бутерброд… Попробуйте дать общее определение понятию “ СЛОЖНЫЙ”… СЛОЖНЫЙ – это какой? (состоящий из нескольких частей, ингредиентов, разветвленный) (слайд 5)

Но ведь и в лингвистике тоже встречаются понятия простого и сложного. Вернемся еще раз к предложениям об инфузории-туфельке. (Слайд 6)

– Какое из данных предложений можно отнести к простым и почему? Какие предложения мы называем сложными?

А теперь мы готовы продолжить свой путь по миру Морфемики.

Перед вами на слайде четыре слова(слайд7)

Подоконник, вредность, бумажонка, мухоловка

– Что объединяет все эти слова?

– А какое из данных слов вы могли бы назвать сложным? Почему?

Делаем вывод: Сложное слово имеет в своем составе два (или более) корней. Образовано от самостоятельных частей речи.

– А способ образования слов “бумажонка” и “мухоловка” одинаков?

Слово мухоловка образовалось способом СЛОЖЕНИЯ(слайд8) Буква “о” играет роль соединительной гласной. При этом одновременно присоединился суффикс. В качестве соединительных гласных могут выступать буквы “ е” и “ и” (мореплаватель, шестиклассник)

Посмотрите на слово “спортзал”. Оно тоже образовано способом сложения, но при этом нет соединительной гласной, а первое слово “ спортивный” – сокращено. Такие существительные мы называем СЛОЖНОСОКРАЩЕННЫМИ.

Подведем итог на этом этапе нашего урока.

Если в слове корня два – это………(сложные слова)

Знаем теперь, как таблицу умножения, в лингвистике есть способ…..(сложение)

Сбербанк, спортзал – существительные сложносокращенные

Соединительные гласные в них…запрещенные.

Сложные слова с соединительными гласными смотри…только слитно всегда пиши!

Мир сложных существительных очень богат. Перед вами на слайде(слайд9) сложные существительные :Зоомагазин, биология, инфузория-туфелька, юго-запад, плащ-палатка, пол-лимона, пол-Москвы, лесоруб, полстакана, сбербанк, Санкт-Петербург, северо-восток, мореплаватель

– Понаблюдайте. Внимательно прочитайте эти слова. Какие мысли у вас возникли?

– Как могут писаться сложные существительные? (слитно – через дефис)Если сейчас предложить вам словарный диктант, справитесь ли вы с ним? Почему?

Цель поставлена. Нам необходимо изучить правило слитного и дефисного написания сложных существительных и потренироваться в их правописании.

Перед вами таблички-подсказки, в одной её колонке случаи слитного, дефисного написания сложных существительных, а в другой должны появиться примеры.

Примеры будем подбирать из слов на слайде

– Как пишутся сложные существительные с соединительными О и Е? Как пишутся сложносокращенные слова без соединительной гласной? (вносим примеры в табличку)

Заполняем таблицу примерами (многие дети справляются с работой самостоятельно)

Биосфера, микрофон…пишем слитно – вот закон!

Юго-восток – скорее смотри…через дефис стороны света пиши!

После пол– имя собственное, буква “л” или гласная

Такие слова без дефиса писать опасно!

Если хочешь получить “ пять”,

Правило это ты должен знать!

4. Система закрепительных упражнений.

Упражнение№1 “Слитно или через дефис?” На листочках даны слова, задача учащихся выбрать правильное написание сложного слова и прокомментировать выбор, пользуясь таблицей. Работу на данном этапе изучения материала можно организовать по группам.

(языко)знание, (пол)жизни,(спец)одежда, (бабочка)капустница,(пол)арбуза и т.д.

Упражнение№2.Распределить слова на две колонки “Слитное и дефисное написание” (слайд14).

(Земле)трясение, (Гос)дума, (микро)мир,(снего)пад, (фото)выставка,(пол)ведра, (жар)птица,(юго) восток, (пол)листа,(пол) Англии, (пол) яблока,(вело)гонка,(шкаф)купе.

5. Домашнее задание.

Составить словарный диктант из 10 слов, все слова должны быть именами существительными сложными.

*Включить в диктант не отдельные слова, а словосочетания (для сильных учеников).

Для закрепления можно использовать упражнения № №140, 141,142 (Учебник для 6 кл./ М.М. Разумовская).

Источник статьи: http://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/582398/

Правописание сложных существительных 6 класс

Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”

для дошкольников и учеников 1–11 классов

Оргвзнос: от 15 руб.

Технологическая карта урока русского языка в соответствии с ФГОС.

Предмет: русский язык.

УМК «Русский язык. 6 класс под ред. М. М. Разумовской, П.А. Леканта».

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

1.Осознать значимость изучаемого материала, уметь выделять главное в познавательном объекте. 2.Осознать ценность совместной деятельности. 3.Развивать монологическую и диалогическую речь. 4.Осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности. 5.Контролировать чистоту родного языка, стимулировать творческую деятельность в его изучении.

Личностные: учебно- познавательная мотивация, адекватное понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности. Регулятивные: осуществление самоконтроля по результату и по способу действия, планирование учебного сотрудничества. Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, построение логической цепи рассуждений, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, построение речевых высказываний, использование общих приемов решения задач, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулирование и аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Словообразование, морфемы, морфемные модели, способ образования.

Компьютер, ЦОРы, учебник, таблица.

Индивидуальная работа, фронтальная работа, самостоятельная работа.

1. Орг. момент. Цель — создать благоприятную обстановку для дальнейшей эффективной работы, привлечь внимание детей к предстоящей деятельности по теме.

Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания.

Приветствие учителя, сообщение о готовности класса к уроку, оформление тетради (запись числа, темы)

Сегодня на уроке мы вспомним пройденное по теме «Словообразование имён существительных» и конкретизируем свои знания о сложных существительных. Мы узнаем, как пишутся сложные существительные, с какими корнями и в каких условиях.

Эмоционально-деловой настрой на предстоящую деятельность;

Помочь учащимся в целом представить схему изучения нового материала в рамках темы.

2. Проверка выполнения домашнего задания.

Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы.

Выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки.

2. Учитель предлагает слова для морфемного разбора:

Учитель проверяет морфемный разбор, подключая помощь ученика — консультанта

У доски выполняют задания, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности.

Учащиеся графически комментируют изученную на прошлых уроках орфограмму

Вопросы: О каких способах образования существительных мы узнали на предыдущих уроках? Какие виды способа сложения вы знаете?

Сделайте морфемный разбор слов: лебёдушка, беспорядок, подоконник. Определите их способ образования.

Что такое морфемная модель слова? Какой способ иллюстрируют следующие модели?

Способ образования, морфема, морфемный разбор

Планирование учебного сотрудничества.

Анализ объектов с целью выделения признаков.

3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе.

Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта.

Активизирует знания учащихся, создаёт проблемную ситуацию, задаёт проблемный вопрос.

Какие возможности написания слов существуют в русском языке? (слитное, раздельное, дефисное)

О чём мы должны узнать сегодня на уроке?

Виды орфографических написаний слов.

Самостоятельное формулирование цели, темы

4. Этап усвоения новых знаний и способов действий.

Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала.

Использует ЦОР, предлагает помощь в работе с таблицей. Задаёт вопросы.

Самостоятельно работают с таблицей, отвечают на вопросы.

Составление структурно-логической схемы.

Какие виды написания возможны у существительных? Какие сложные существительные пишутся только слитно?

Какая группа существительных отличается от других?

Когда сложные существительные с корнем ПОЛ

пишутся слитно, а когда – через дефис?

Какие правила написания вы уже знали, а какие являются для вас новыми?

Алгоритм применения правила на практике, морфемные модели.

Решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование

Сотрудничество в поиске и выборе информации.

5. Первичная проверка понимания изученного.

Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала.

Предлагает придумать свои примеры к схеме правила.

Записывают в тетради свои примеры по пунктам таблицы.

Назовите существительные, которые вы написали слитно. Какие вы написали через дефис? Почему?

Учащиеся решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.

Использование алгоритма в самостоятельной работе.

Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач.

6. Этап закрепления новых знаний и способов действий.

Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины осмысления.

Коллективная работа в виде вопросно-ответной формы общения.

Отвечают на вопросы, записывают ответы в тетрадь.

Составьте слова: Кто ловит зверей?

Как называют человека, который любит книги?

Как называют специалиста, который выращивает овощи?

Используют алгоритм, пошагово сравнивая с эталоном.

Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач.

7. Применение знаний и способов действий.

Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях.

Организует самостоятельную работу детей.

Самостоятельно выполняют данное задание.

Работа с упражнением в учебнике

Используют алгоритм, пошагово сравнивая с эталоном.

Умение структурировать знания.

8. Обобщение и систематизация.

Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний уч-ся.

Организует построение блок-формулы темы.

Отвечают на вопросы.

Какое правило мы учили на уроке?

Как вы будете применять полученные знания?

Способы написания сложных существительных.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач

9. Коррекция знаний и способов действий.

Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия.

Организует защиту знаний.

Доказывают у доски, что знают алгоритм написания и умеют им пользоваться.

Распредели слова в 2 столбика.

Почему мы распределяли слова в 2 столбика, а не в 3, например?

Осуществляют самопроверку , пошагово сравнивая с эталоном.

10. Рефлексия деятельности.

Закрепление и коррекция способов действия.

Учитель уточняет, достиг ли цели каждый.

Учитель даёт дифференцированное задание на дом.

Учитель оценивает работу учащихся на уроке.

Учащиеся осуществляют самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Учащиеся выбирают домашнее задание из предложенного материала.

Что нового вы узнали на уроке?

Как вы научились действовать?

Свободно ли вы ориентируетесь в данной теме?

Источник статьи: http://infourok.ru/pravopisanie-slozhnih-suschestvitelnih-klass-3533860.html