Конспект урока русского языка в 8-м классе по теме «Повторим орфографию»
план-конспект урока по русскому языку (8 класс) по теме
Цель урока: повторение, закрепление и систематизация знаний по орфографии, фонетике, морфологии.
Задачи урока:
• организовать деятельность учащихся по обобщению знаний и способов деятельности при
повторении орфограмм, изученных в 5 — 7 классах;
• вызвать интерес к занятию, придать ему проблемно-творческий характер, что отвечает
личностным интересам и потребностям учащихся;
• развивать у учащихся саму потребность в творческой деятельности, в самовыражении через
различные виды работы.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| konspekt_uroka_russkogo_yazyka_v_8.doc | 80.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Конспект урока русского языка в 8-м классе по теме «Повторим орфографию»
Цель урока: повторение, закрепление и систематизация знаний по орфографии, фонетике, морфологии.
- организовать деятельность учащихся по обобщению знаний и способов деятельности при
повторении орфограмм, изученных в 5 — 7 классах; - вызвать интерес к занятию, придать ему проблемно-творческий характер, что отвечает
личностным интересам и потребностям учащихся; - развивать у учащихся саму потребность в творческой деятельности, в самовыражении через
различные виды работы.
Вид урока: учебное занятие по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности. Форма урока: деловая игра.
Структурные элементы, (этапы урока)
Содержание взаимодействия учителя с учащимися
Вступительное слово учителя. Объявление темы урока.
1 часть -мотивационная
Учитель ставит проблемную задачу: подготовить текст для контрольного списывания. Этим текстом будут пользоваться ученики параллельного класса или одноклассники. Требования к готовому заданию: текст должен помочь проверить, как учащимися освоен пройденный материал.
Чтобы все правильно выполнить, ничего не забыть, необходимо договориться о порядке выполнения работы, продумать дополнительные задания. Кроме того, показать образец выполнения всех заданий.
Организация деятельности школьников
Предлагается работа в группах по 4 человека (варианты). Ученикам предлагается недеформированный (без пропуска букв и знаков препинания) текст. Вместе с учениками вырабатывается порядок работы: подчеркнуть в тексте самые трудные случаи орфографии (по мнению школьников). Лучше эту работу сначала сделать индивидуально, а затем обсудить ее результаты в группе и прийти к общему мнению. Эта работа необходима, чтобы не подчеркивались слишком простые орфограммы и не пропускались трудные. Текст
Солнце уже выглянуло сзади из^за города и тихо, без хлопот принялось за свою работу. (Сначала, далеко впереди, где небо сходится с землею, около курганчиков и ветряной мельницы, которая издали похожа на маленького человечка, размахивающего руками, поползла по земле широкая ярю> желтая полоса; через минуту такая же полоса засветилась несколько ближе, поползла вправо и охватила холмы; что-то теплое коснулось Егорушкиной спины, полоса света,
Эвристическая задача — лучший способ вызвать интерес и внимание к заданию. Работа в группах воспитывает умение обосновывать свою позицию и отказываться от своего суждения, если аргументы оппонента оказываются более убедительными.
Развитие и 
подкравшись сзади, шмыгнула через бричку и лошадей, понеслась навстречу другим полосам, и вдруг вся широкая степь сбросила с себя утрешнюю полутень, улыбнулась и засверкала росой.
Двое учеников на отдельном листе выписывают слова с подчеркнутыми орфограммами и делают их орфографический разбор.
Другие двое (также на отдельном листе) выполняют дополнительные задания: это разные виды разборов, о которых группа договорилась заранее.
Далее пары меняются листками и проверяют выполненную товарищами работу.
Данная работа развивает
орфографическую зоркость,
воспитывает уважение к чужому
труду, дает возможность
высказать свою точку зрения,
привести свои аргументы в
случае несогласия с
После проверки и обсуждения результатов группа выбирает двух редакторов, которые готовят окончательный вариант справочных листков (при этом необходимо иметь на столах словари: толковый, этимологический, словообразовательный, орфографический).
Оставшиеся двое участников группы аккуратно пишут деформированный текст и задания к нему.
Выполненная работа выглядит примерно так:
Таким образом, внимание
учащихся полностью
сосредоточено на предложенном
тексте. Они приучаются
самостоятельно видеть трудные
орфограммы; закрепляется
привычка работать со
справочной литературой.
Позиция учеников при этом — не
«я — экзаменующийся», а «я —
экзаменующий», что создает
иной уровень речевого
поведения, важнейшую роль в
котором играет ученик. При
проверке учитель видит
орфографические правила,
которые трудны для учеников:
именно эти орфограммы
выделяются при выполнении
задания.
Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/12/31/konspekt-uroka-russkogo-yazyka-v-8-m-klasse-po-teme-povtorim
Урок «Правописание безударных гласных в корне слова», (8 класс)
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Оргвзнос: от 15 руб.
Повторительно-обобщающий урок по теме «Правописание безударных гласных в корне слова», урок по русскому языку, 8 класс
Правописание безударных гласных в корне слова является одной из ведущих орфограмм в процессе обучения русскому языку. К 8 классу обучающиеся уже владеют навыком определения безударной гласной в корне слова. Однако в этом виде орфограмм учениками допускается большое количество ошибок. Повторение правописания безударных гласных в корне слова всегда актуально для учителя как в начале учебного года, так и в процессе обучения.
Данный урок может использоваться при повторении орфографии в 8, 9 классах. Основной прием — модель чистой таблицы, которую заполняют ученики в процессе беседы, вспоминая правило правописания корней.
Учебно-методическая разработка. Повторительно — обобщающий урок по русскому языку в 8 классе по теме: «Правописание безударных гласных в корне слова»
Результаты деятельности учащихся.
Предметные результаты : учащиеся должны уметь опознавать орфограммы в тексте, классифицировать их, группировать по видам; знать правила, определяющие написание орфограмм.
Познавательные : анализировать текст, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы; строить логические цепочки рассуждений; синтезировать материал при составлении таблицы с восполнением недостающих компонентов.
Регулятивные : вносить необходимые коррективы в способ действия, соотносить свои действия с планируемым результатом, оценивать результаты работы.
Коммуникативные : уметь слушать и вступать в диалог, обосновывать свою позицию, работать в группе, согласовывать свою деятельность с деятельностью других.
Личностные: определять цели своего обучения.
1 этап урока: обобщение изученного материала. (Предметные результаты: опознавать орфограммы в предложении, классифицировать их, группировать по видам; знать правила, определяющие написание орфограмм. Метапредметные результаты. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; синтезировать материал при составлении таблицы с восполнением недостающих компонентов. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, обосновывать свою позицию. Личностные: определять цели своего обучения.)
Основное средство — модель чистой таблицы, которая будет заполняться поэтапно в процессе эвристической беседы.
В начале урока школьникам сообщается цель работы: ученики должны классифицировать орфограммы, сгруппировать их по видам, опираясь на предложенные примеры или собственные.
В начале урока повторение безударных гласных. Презентация-тренажёр.
Далее используем прием чистой таблицы, часть которой вычерчиваем на доске в начале урока. Работу начинаем с чтения предложения и анализа предложенных учителем орфограмм.
На крутом спуске горы вырос необычный цветок, его лепестки горели в лучах закатного солнца, словно пламя костра отражалось в них.
Перед Вами предложение, в котором в словах «гора» и «горели» одинаковый корень -гор-. Можно ли в этих словах безударную гласную корня проверить одним и тем же правилом? (Создание проблемной ситуации).
В этих словах корень -гор- является омонимичным . Написание гласной в слове «гора» определяется правилом «Безударная проверяемая гласная в корне слова». Чтобы проверить безударную гласную, надо подобрать такое однокоренное слово, в котором эта гласная была бы под ударением. Например, «гора — горы».
В слове «горели» корень -гор- является корнем с чередованием гласных, — гор-/ -гар-. Написание гласной зависит от ударения: под ударением — а, без ударения — о.
Обратимся к таблице.
В верхней части запишем название объекта исследования: «Безударные гласные в корне слова». Ниже даны три пустые ячейки, в первую и третью запишите название правила, определяющее написание гласной в корне.
Из предложенного предложения назовите слова с безударной проверяемой гласной.
Гора — горы, цветок — цвет.
Назовите слова с чередованием гласных в корнях слов.
Можно ли написание гласной о в этих корнях объяснить одним правилом? Почему?
Нельзя. Чередование гласных в корнях -гор-/-гар- и -раст-/ -ращ-/ -рос- зависит от разных условий. Для первой группы корней — от ударения, для второй — от согласной корня.
Итак, объяснив написание слов «горели» и «выросли», вы выяснили, что написание гласной в корнях с чередованием зависит от разных условий, поэтому наша таблица теперь будет выглядеть так.
Подумайте, только ли к предложенным корням можно применить данные правила? Аргументируйте примерами.
В корнях -лаг-/-лож- написание гласной тоже зависит от согласной корня, например, «расположиться на поляне», «располагаться в тени».
Это же правило «работает» в корнях -скак-/-скоч-. Например, «доскакали до поворота», «соскочили с коней». В написании корней -скак-/-скоч- есть исключения: «скачок», «скачу».
Есть группа корней, написание гласной в которых зависит от ударения. Например, слова «заря», «зарница», «зори». В корнях -зор-/-зар- в безударном положении всегда пишется а.
А в корнях -клон-/-клан-, -твор-/-твар- в безударном положении всегда будет буква о. Например, поклониться, кланяйтесь, сотворить, творчество.
Последняя группа корней — это корни -плав-/-плов-. В словах «пловец» и «пловчиха» всегда пишется о, в слове «плывуны» — ы, а в остальных случаях буква а, например, «поплавок».
Занесите примеры корней в таблицу.
Что-то странное происходило вокруг: ветер то налетал на прохожих, то слегка касался листьев деревьев, то замирал на несколько мгновений.
Найдите слова с чередованием гласных в корнях слов (в слабом классе эти слова можно подчеркнуть). Назовите эти корни.
Корни -кос-/-кас-, -мер-/-мир-.
Можно ли распределить данные корни с чередованием гласных в предложенные группы?
Написание гласных в корнях -кос-/-кас-, -мер-/
— мир- зависит не от ударения или согласной корня, а от суффикса -а-, стоящего после корня.
Например, «касался — коснулся», если после корня стоит суффикс -а-, то в корне пишется а.
А в корнях -мер-/-мир- суффикс -а- определяет в корне букву и. Например, «замирать — замереть».
Перечислите все корни с чередованием гласных е-и, написание которых зависит от суффикса -а- и внесите их в отдельную ячейку таблицы.
Итак, таблица «Безударные гласные в корне слова» теперь выглядит так.
Обратите внимание, что одна ячейка в колонке «Чередование гласных в корнях слов» осталась не заполнена. Что же еще может влиять на написание чередующихся гласных в корнях слов?
Лексическое значение слова, его смысл. Это корни -мак-/-мок-, -равн-/-ровн-.
В корне -мак- пишется а, если слово имеет смысл «макать, погружать в жидкость», в корне -мок- пишется о, если имеет значение « впитывать жидкость». Например, «непромокаемый плащ», «обмакнуть в чернила».
В корнях -равн-/-ровн- пишется буква а, если слово имеет значение «равный, одинаковый», например, «уравнение». Буква о пишется в том случае, если слово имеет значение «ровный, гладкий». Например, «сровнять с землей».
Завершите заполнение третьей графы таблицы.
Выполняется работа в парах — тренажёр «Чередование гласных в корне слова» (презентация, работа в парах).
В нашей таблице осталась незаполненной вторая колонка. Вернитесь к предложению, которое мы с вами рассматривали в начале урока. Проанализируйте все слова с безударной гласной в корне. Какой еще принцип написания безударной гласной в корне мы не рассмотрели?
В словах «лепестки», «костра», «отражалась» есть непроверяемая безударная гласная в корне.
Итак, в результате нашей беседы вы вспомнили большое количество правил написания безударной гласной в корне слова и сумели их сгруппировать. Думаю, для вас это было несложно. В заполненном виде таблица теперь выглядит так.
2 этап урока. Закрепление материала (Предметные результаты: учащиеся должны уметь опознавать орфограммы в тексте, классифицировать их, группировать по видам; применять правила, определяющие написание орфограмм. Метапредметные результаты. Познавательные: анализировать текст, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы; строить логические цепочки рассуждений. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в способ действия, соотносить свои действия с планируемым результатом, оценивать результаты работы. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, обосновывать свою позицию, работать в группе, согласовывать свою деятельность с деятельностью других. Личностные: определять цели своего обучения.)
Задание. Прочитайте текст. Спишите его, вставляя на месте пропусков подходящие по смыслу слова.
Утром в н. зинах (расс. тилалася, расс. телился) туман. Но вот из-за г. ризонта по. вляется солнце и разбрасывает свои лучи по в. рхушкам д. лекого леса. На расст. янии кил. метра от леса (зам. чаешь, заметишь) изв. листую р. чонку. На берегу (выр. сли, р. стут) густые зар. сли м. лины. (Заб. раешься, заб. решься) в нее и с насл. ждением (на. даешься, наешься) п. хучих ягод. Другой берег реки покрыт к. мышом. Легкий в. терок сл. гка к. лышет его. Л. жишься на спину, смотришь в небо и (зам. раешь, замрешь) от в. сторга.
Прочитайте текст, который вы составили.
Утром в низинах расстилался туман. Но вот из-за горизонта появляется солнце и разбрасывает свои лучи по верхушкам далекого леса. На расстоянии километра от леса замечаешь извилистую речонку. На берегу растут густые заросли малины. Забираешься в неё и с наслаждением наедаешься пахучих ягод. Другой берег реки покрыт камышом. Легкий ветерок слегка колышет его. Ложишься на спину, смотришь в небо и замираешь от восторга.
Глаголы какого вида вы вставили на месте пропусков, почему?
На месте пропусков из предложенного списка вставили глаголы несовершенного вида. Автор не только изображает картины природы, которые его окружают, но и передает свои чувства, ощущения в этот момент.
Опираясь на Схему 6, определите, с какими видами орфограмм вы работали.
1. Безударная проверяемая гласная в корне слова: низинах (низ), появляется (явка), верхушкам (верх), далекого (даль), расстоянии (стоя), замечаешь (заметка), извилистую (виться), речонка (речка), с наслаждением (сладость), наедаешься (есть), пахучих (пахнет), ветерок (ветер), слегка (легче).
2. Безударная непроверяемая гласная в корне слова: из-за горизонта, километр, малина, камышом, колышет, от восторга.
3.Чередование гласных в корнях слов: расстилался, растут, заросли, забираешься, ложишься, замираешь.
Упражнение 2. Групповая работа. Каждой группе учащихся предлагается список фразеологических оборотов.
Задание . Прочитайте фразеологизмы, дайте им толкование. Замените фразеологизмы синонимичными конструкциями. Спишите, вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы. С любым фразеологическим оборотом составьте два предложения таким образом, чтобы в одном это был фразеологический оборот, а в другом свободное словосочетание.
Задание для группы.
Выполненное группой задание.
Бр. сать слова на ветер.
Горит в руках — выполняет быстро, ловко, хорошо.
Сровнять с землей — уничтожить.
Вложить душу — отдаваться чему-либо полностью, делать с любовью, увлечением.
Глаза слипаются — мучительно хочется спать.
Бросать слова на ветер — говорить без пользы.
1. Безударная проверяемая гласная в корне слова: слипаются (липнет), бросать (бросит).
2.Чередование гласных в корнях слов: горит, сровнять, вложить.
Папа работает ловко: дело у него горит в руках.
У фокусника горит в руках настоящий огонь.
Втирать очки — обманывать, вводить в заблуждение.
Задирать нос — важничать, зазнаваться.
Будто гора с плеч — почувствовать облегчение.
Ума не приложу — не в состоянии о чем-то догадаться.
От зари до зари — весь день.
1. Безударная проверяемая гласная в корне слова:
2. Чередование гласных в корнях слов: втирать, задирать, не приложу, от зари до зари.
Света выиграла в конкурсе, теперь задирает нос.
Если на улице задирать нос, можно упасть.
Отл. жить в долгий ящик.
Пол. жа руку на сердце.
Превр. титься в слух.
Отложить в долгий ящик — переносить выполнение чего-либо на неопределенно длительное время.
По горячим следам — немедленно, сразу же.
Положа руку на сердце — совершенно искренне, откровенно.
Потерять голову -1. не знать, как поступить, 2. безрассудно влюбиться.
Превратиться в слух — очень внимательно слушать.
1. Безударная проверяемая гласная в корне слова: потерять.
2. Безударная непроверяемая гласная в корне слова: превратиться.
3. Чередование гласных в корнях слов: горячий, положа, отложить.
Положа руку на сердце, можно услышать, как бьется сердце.
Положа руку на сердце, я говорю всю правду.
Прин. мать за чистую м. нету.
Ст. реть с лица з. мли.
Принимать за чистую монету — воспринимать всерьез, считать правдой.
Сгореть от стыда — испытывать сильное чувство стыда.
Скрепя сердце — с большой неохотой, вопреки желанию.
Стереть с лица земли — жестоко расправиться, полностью уничтожить до основания.
Сидеть сложа руки — ничего не делать, бездельничать.
1. Безударная проверяемая гласная в корне слова: скрепя, сидеть, земли.
2. Безударная непроверяемая гласная в корне слова: монета.
3. Чередование гласных в корнях слов: принимать, сгореть, сложа, стереть.
Не сиди, сложа руки, так и не будет скуки
Сложа (сложив) руки кольцом, мы изображали разные фигуры.
Вст. влять палки в к. леса.
Стереть в порошок — жестоко с кем-то расправиться.
Висеть на волоске — находиться в опасности, быть близким к гибели.
Вставлять палки в колеса — намеренно мешать кому-либо в каком-либо деле, в осуществлении чего-либо.
Бросаться словами — говорить безответственно, обещать что-либо не будучи уверенным в выполнении своего обещания.
Намотать на ус — запомнить, принять к сведению.
1. Безударная проверяемая гласная в корне слова: висеть, волоске, вставлять, бросаться, порошок, намотать.
2. Безударная непроверяемая гласная в корне слова: колеса.
3. Чередование гласных в корнях слов: стереть
Чтобы легко выпить таблетку, ее надо стереть в порошок.
Бандиты могут стереть в порошок любого, кто перейдет им дорогу.
Задание . Прочитайте текст. Озаглавьте его. Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Распределите слова с пропущенными буквами по видам орфограммы «Чередование гласных в корнях слов» (смотри Схему 6). Подчеркните в предложениях деепричастный оборот и одиночные деепричастия.
Мы с товарищем соб. рались в далекую поездку и предпол. гали выехать до з. ри, однако отправились в путь поздно. Дорога шла р. внинной местностью не подн. маясь и не опускаясь; всюду расст. лалась необозримая степь. В полдень мы распол. жились на отдых на берегу маленького озера. Ребятишки, заг. релые, бронзовые, плавали, как настоящие пл. вцы. Солнце пекло нестерпимо, к металлическим частям нельзя было прик. снуться. Подл. жив под голову непром. каемый плащ я заснул.
Мы с товарищем собирались в далекую поездку и предполагали выехать до зари, однако отправились в путь поздно. Дорога шла равнинной местностью, не поднимаясь и не опускаясь; всюду расстилалась необозримая степь. В полдень мы расположились на отдых на берегу маленького озера. Ребятишки, загорелые, бронзовые, плавали, как настоящие пловцы. Солнце пекло нестерпимо, к металлическим частям нельзя было прикоснуться. Подложив под голову непромокаемый плащ, я заснул. (По И.С. Тургеневу «Лес и степь»)
Чередование гласных в корнях слов.
От ударения: заря, загорелые, пловцы.
От согласной корня предполагали, расположились.
От суффикса -а-: собирались, поднимаясь, расстилалась, прикоснуться.
От лексического значения слова: равнинной, непромокаемый
Задание: из предложенного текста выпишите слова и распределите их в соответствии с колонками таблицы «Безударная гласная в корне слова» (смотри таблицу классной работы). К каждому столбику орфограмм придумайте по 3 своих примера. Выпишите предложения с причастным оборотом, графически обозначьте причастный оборот.
Дождь долго собирался где-то в темноте и хлынул сразу. Тесноватые улицы мгновенно превратились в лужи. В окна троллейбусов лилась вода, но я не затворял свое окно. На перекрестке в машину вскочил промокший до нитки парень с собачонкой в руках. Парень положил пса на колени и принялся вытирать его мохнатую морду. Пес отбивался от платка, скулил, зевал и раздирал до ушей розовую пасть. Потом он затих и блестел глазами из-под нависавшей на них густо растущей шерсти. (По Н. Шмелеву).
Источник статьи: http://infourok.ru/urok-pravopisanie-bezudarnih-glasnih-v-korne-slova-klass-478955.html