Урок по имени существительному 6 класс

Конспект урока по теме «Имя существительное» 6 класс с презентацией
план-конспект урока по русскому языку (6 класс) на тему

Материал урока посвящен закреплению изученного в 5 классе материала по теме. К конспекту прилагается тематическая презентация.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Конспект урока в 6 Б классе

Повторение изученного по теме «Имя существительное»

Цели урока (для учащихся):

1. Повторить и обобщить знания о значении, морфологических признаках, синтаксической роли имени существительного.
2. Закрепить правописание изученных орфограмм, развить орфографическую зоркость.
3. Продолжить работу по развитию монологической речи учащихся.
4. Воспитание любви к русскому языку.

Цели урока (для учителя):

Воспитание любви к русскому языку.

Развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании.

Освоение знаний о русском языке и расширение круга используемых грамматических средств.

Формирование умений извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Применение полученных знаний и умений в речевой практике.

Формировать и развивать компетенции:

— коммуникативную – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения;

— языковую и лингвистическую (языковедческую) – овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

— культуроведческую – владение нормами речевого этикета.

Имя существительное – важнейшая часть речи. По наблюдениям учёных существительные появляются в речи ребёнка в числе первых слов.

К. Паустовский утверждал: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия».

С ними согласен поэт Александр Шибаев, Послушайте, что он пишет в своём стихотворении «Всему название дано…»

2. Ученик читает стихотворение. (Пашков Дмитрий).

Всему название дано –

И зверю, и предмету.

Вещей вокруг полным – полно.

А безымянных — нету!

И всё, что может видеть глаз –

Над нами и под нами –

И всё, что в памяти у нас, —

Учёные лингвисты подсчитали, что в русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имён существительных.

3. — Что же такое имя существительное? (Сущ. – самост. часть речи, которая обозначает…)

— Почему к существительным мы задаём два вопроса – кто? Что? (Одушевл,.неодушевл.)

4. –Какие морфологические признаки имеют существительные? ( род).

— Как изменяются существительные? ( По числам, падежам).

— Давайте поработаем над морфологическими признаками существительных, используя данный текст.

Слайд 2 – Прочитайте текст.

Мягким сиянием месяц освещал кроны больших деревьев. Испарения над рекой сгустились. Высоко в небе ровным белым светом сверкал Юпитер. Голубой сумрак ещё окутывал землю, реку, но в воздухе и на небе чувствовалось приближение зари.

— Докажите, что это текст. (Предложения объединены общей темой – наступление утра, приближение зари)

— Озаглавьте текст. (Приближение утра).

— Определите тип текста. (Описание. Мы представляем картину уходящей ночи, в тексте используются эпитеты и олицетворения).

— Найдите в тексте существительные, определите род, выпишите их в три столбика.

(3 чел. у доски, у них распечатанные тексты в руках).

Слайд 3 Проверь себя

Месяц , Сиянием, Кроны,

светом, деревьев, рекой ,

Юпитер , испарения , землю,

сумрак , в небе , реку,

в воздухе на небе , зари

Итак, существительные бывают м.р., ж. р., ср. р..

— Найдите в тексте имя собственное.(Юпитер).

— Как называются другие существительные? (нарицательные).

— В каком числе существительное «Юпитер»? (В единственном).

— А может оно быть во множественном числе.( Нет.)

— Правильно, в русском языке есть такие существительные, которые бывают только в единственном числе.

— Приведите примеры (устно) : молоко, шерсть, золото, человечество, сор, листва, терпение.

— В каком числе в тексте даны существительные «кроны», «испарения»? (Во множ.ч.)

— Какие существительные используются нами только во множественном числе? (Сумерки, очки, брюки,, качели, сутки, хлопоты.)

6. — Мы с вами вспомнили, что существительные имеют род и изменяются по числам. А как ещё могут изменяться имена существительные ? (По падежам).

— Как называется изменение имён существительных по падежам и числам? (Склонение).

— Сколько склонений у имён существительных? (Три).

_Распределите существительные в столбики по типам склонения .( 1 чел. у доски).

Учитель читает словарный диктант:

Рожь, тополь, брошюра, цыган, местность, смелость, луч, шалаш, циркуль, ёлка, аллея, ветка, ель, чувство, ветвь, шорох.

М.р. и ж.р. на –а, -я м.р. с нул. оконч, ср. р. на –о, -е. ж.р., оканч. на ь

Брошюра тополь рожь

Ёлка цыган местность

Аллея луч смелость

— Проверим, насколько вы внимательные. Найдите «лишнее» слово в каждой строке и обоснуйте свой ответ.

Игра «Четвёртый лишний»

Ковш, училищ, полчищ, горечь.

Круг, упряжь. глушь, печь.

(Много) дач, (варенье) из груш, пейзаж, роскошь.

Вывод: ь знак пишется только в существительных жен. рода, 3 склонения.

7. — Ребята, мы с вами повторили все морфологические признаки имён существительных. Теперь для закрепления этих знаний произведите морфологический разбор имён существительных из текста. 1 ряд – (освещал) кроны, 2 ряд –(над) рекой, 3 ряд – (приближение) зари.

Кроны – сущ., н.ф. – крона, неодуш., нариц., 1 скл., ж. р., мн. ч., В.п.. доп..

(над) рекой – сущ., н. ф. – река,. неодуш., нариц.. 1 скл., ж.р., ед.ч., Т.п., доп..

Зари – сущ., н.ф. – заря., неодуш., нариц., 1 скл., ж.р., ед.ч., Р.п., доп..

8. — Одним из морфологических признаков имени существительного вы назвали падеж. А так ли важно правильно писать падежные окончания имён существительных?

Подарок бабушк и или подарок бабушк е?

Уч-ся: высказывания имеют разные лексические значения..

8. Уч-ль: сделать правильный выбор орфограммы Е-И в окончании существительных бывает непросто. Чтобы не допускать ошибок в окончании слов, давайте обратимся к таблице

Уч-ль: от чего зависит выбор орфограммы в окончании существительных? (От склонения и падежа).

Какому склонению надо уделить больше внимания? (Первому, т.к. в окончаниях слов может писаться как «Е», так и «И».

9. Работа с сигнальными карточками.

Учитель читает словосочетания, а уч-ся поднимают ту букву, какая должна писаться в окончании слова: Е или И.

Рисовать в альбоме, оказаться на опушке, просить о помощи, идти к дороге, писать в тетради, петь от радости, участвовать в соревновании, рассказ о путешествии.

10. Ребята, мы повторили написание имени существительного, теперь вспомните, какую синтаксическую функцию в предложении может выполнять имя существительное? (Может быть подлежащим, сказуемым, дополнением, определением, обстоятельством).

Давайте в этом убедимся. Запишите предложения и подчеркните существительные как члены предложения.

Осень – волшебная пора. Деревья наряжаются в разноцветные уборы. На траве и дорожках лежит пёстрый ковёр из листьев. Погода радует нас солнечными днями. Я люблю осень.

11. Вывод: что на нашем уроке мы повторили об имени существительном? (Самост.часть речи, называет предмет, имеет род, изменяется по числам, падежам, в предложении может быть как главным, так и второстепенным членом предложения).

12. Учитель. Давайте вновь обратимся к эпиграфу нашего урока. (Уч-ся читают). – Что помогают нам «увидеть» и почувствовать имена существительные?

К. Паустовский утверждал: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия».

С помощью существительных мы можем описать природу и передать чувства человека..

13. Задание «Волшебное слово».

— Попробуйте составить небольшой текст-описание по картинкам (3-5 предложений), употребив как можно больше существительных. На выполнение задания – 3-4 минуты.

14. Уч-ся зачитывают тексты.

15. Впечатление от урока: что больше всего понравилось?

Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2015/05/22/konspekt-uroka-po-teme-imya-sushchestvitelnoe-6-klass

Урок «Имя существительное» 6 класс

38 000 репетиторов из РФ и СНГ

Занятия онлайн и оффлайн

Более 90 дисциплин

Урок русского языка в 6 классе.

Тема урока: Имя существительное. Его роль в предложении.

Цели урока: 1) повторить, обобщить, закрепить знания и навыки учащихся, полученные в 5 классе, об имени существительном:

2) активизировать мыслительную деятельность учащихся, развивать речь, память учащихся, обогатить словарь;

3) способствовать формированию патриотического отношения к истории народа, воспитывать бережное отношение к хлебу, уважительное отношение к труженикам полей, способствовать сплочению детского коллектива.

Тип урока: урок – повторение с применением ИКТ.

Оборудование урока , наглядный материал : словари В.И.Даля, компьютер, интерактивная доска, проектор, слайды, учебник, распечатки с деформированным текстом , э пиграф: « Имя существительное — хлеб языка» Л.В.Успенский, папка-журнал с названием страниц, репродукции картин А.Веницианова «Гумно», И.И.Шишкина «Рожь», испеченный хлеб,

русская народная песня «Ах, ты степь широкая», веера с названиями падежей, колосья пшеницы из бумаги, магнитная доска.

I .Организация начала занятия. Здравствуйте, дети!

— Весёлый прозвенел звонок,

Мы начинаем наш урок.

Запишите, пожалуйста, дату: Восьмое сентября.

II . Вступительная беседа

— Какие части речи вы знаете? (Ответы детей)

-Отгадайте, какая часть речи говорит о себе так:

Мы называем предметы, людей

И отвечаем на вопросы простых падежей. (Имя существительное).

— Правильно. Как вы думаете, какая тема нашего урока? Правильно. Тема нашего урока — «Имя существительное. Его роль в предложении» (запись темы урока в тетрадь); цель урока – доказать справедливость утверждения Льва Васильевича Успенского, что « имя существительное — хлеб языка».

— К.Г.Паустовский утверждал: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия».

Эти слова Паустовского прежде всего относятся к именам существительным, так как в русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имён существительных.

III . Фронтальное повторение теоретического материала с использованием наглядности

1. Значение имени существительного. Постоянные и непостоянные морфологические признаки, синтаксическая роль имени существительного.

— Отгадаете загадку, узнаете, что спрятано под полотенцем.

Отгадать легко и быстро.

Мягкий, пышный он, душистый.

Он и черный, он и белый,

А бывает подгорелый.

— Что это? Правильно, хлеб.

— О нем – его умножении, бережном к нему отношении наш урок.

Провести наш урок нам поможет папка-журнал, и первая его страничка «Хлеб – всему голова!».

— Скажите, кому принадлежат слова “Хлеб – имя существительное, а все остальные прилагательные”? Как называется произведение и кто автор?

— Да, верно. Эти отрадные слова написал писатель Михаил Алексеев и вложил в уста одному из героев своего романа “Хлеб – имя существительное”.

(Учитель показывает книгу Михаила Алексеева «Хлеб – имя существительное”.

-Имя существительное говорит о себе так: «Давно живу я в мире этом, даю названья всем предметам» Какие же названия предметам даёт имя существительное? Что обозначают существительные?

— конкретные предметы (дом, книга, поле,…)

— вещества (бензин, железо, молоко, мясо,…)

— качества и свойства ( хрупкость, верность, честность,…)

— действие или состояние ( бег, ходьба, изумление, восхищение,…)

-живые существа и растения (пшеница, кошка, человек,…)

-явление природы (вьюга, радуга,…)

-общественные явления (праздник, олимпиада,…)

-географические названия (Чагра, Байкал,…)

Прослушайте стихотворение и устно дополните ряды существительными из стихотворения.

(ученица в цветном платке, накинутом на плечи, с подносом в руках (хлеб и соль)

Хлеб в России пекли с куполами,

Чтоб хватило, как неба, на всех

За широкими в доме столами

Крошку бросить считали за грех.

И хлеб-соль – это русский обычай,

Словно символ людской доброты.

Имя существительное –важная часть речи.

-Что мы знаем о существительном? (На магнитной доске «пшеничные» колоски, на них написаны задания. «Срывая» колосок, дети отвечают на вопросы).

1. Имена существительные отвечают на два вопроса КТО? ЧТО? Да или нет? Почему? (Бывают одушевлённые и неодушевлённые).

2. Имена существительные бывают собственные и нарицательные. Да или нет? Расскажите.

3. Имена существительные не изменяются по родам. Да или нет?

4. Имена существительные относятся к 1, 2, 3 склонению. Да или нет?

Испокон веков хлеб был не простой едой. Он был мерилом не только общественного благосостояния, но и человеческой совести. Хлебом-солью встречали друзей. За хлеб бились с врагом насмерть. Хлебом, как именем матери, клялись. Хлеб был продуктом, вызывающим особое, можно сказать, святое чувство. За хлеб , который был нужен умирающим от голода детям Москвы, Ленинграда, Поволжья в годы войны, революции, отдавали свою жизнь сотни людей. О хлебе созданы разного рода поверья, легенды, сказки, были. Хлеб – это и рука друга , протянутая в час испытаний. Хлеб – солдат, дипломат и строитель.

Поэтому отношение к хлебу должно быть поистине святое. А как бывает горько и обидно, когда видишь в столовой разбросанные на полу или втоптанные в грязь куски хлеба.

Комплексный анализ текста.

-Как можно озаглавить текст? (Хлеб – всему голова).

-Что означают слова «испокон веков» (давным-давно, с давних пор)

-Ребята, что означает обычай хлеб-соль (отвечает заранее подготовленный ученик). Самое радушное, самое доброе, гостеприимное приветствие русских хлеб-соль значит следующее: раздели со мной хлеб, отведай хлеба нашего, приобщись к трапезе, столу и пусть всегда будет у тебя и хлеб, и соль, и пусть в доме твоём будет сытость, мир и радость.

-Ребята, перечитайте последний абзац. Как нужно относиться к хлебу? (Бережно, свято).

-Давайте будем всегда помнить мудрое изречение, пришедшее к нам из глубин веков, рожденное народным опытом: “Да отсохнет рука, бросившая под ноги хотя бы крошку хлеба”.

-А какое высказывание висит на стене в школьной столовой? («Хлеба к обеду в меру бери, хлеб-достояние, им не сори»).

Задание по парам. ( по 2,3 слова, ставя в начальную форму)

1 пара — выписать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;

2 пара — выписать собственные и нарицательные имена существительные;

3 пара – выписать существительные мужского, женского и среднего рода;

4 пара – выписать существительные 1-госкл., 2-го скл., 3-го скл.

— Какие морфологические признаки имени существительного мы повторили? (Постоянные)

2. -С помощью веера определите падеж имён существительных, выделенных красным цветом. Итак, сколько падежей? (6)

3 . -Определите число имён существительных, выделенных зелёным цветом. О каких морфологических признаках они рассказывают. (О непостоянных. Имена существительные изменяются по падежам и числам).

4. — Какими членами предложения являются существительные, выделенные синим цветом? Какова синтаксическая роль имени существительного?

Роль имени существительного в речи.

-Прослушайте отрывок из стихотворения В.Маяковского. Какие картины могут «нарисовать» существительные?

. Рассмотрите картину И.И. Шишкина “Рожь” (звучит песня).

Учитель. Здесь мало увидеть,

Здесь нужно всмотреться,

Чтоб ясной любовью

Наполнилось сердце. Н.Рыленков.

—Какими существительными можно «нарисовать» эту картину? Напишите. (Лето. Ласково греет солнце. Поле. Колосится золотистая рожь. Дорога, убегающая вдаль. Весёлый ветерок. Ветвистые красавицы-берёзы. Светло-голубое небо. Скоро уборка урожая.

—Какова роль имён существительных?

(Делается вывод о том, что с помощью существительных можно «нарисовать» картину природы, портрет и т. д.)

Солнце глянуло на парту…

Раз, два, три, четыре, пять.

Все мы делаем зарядку,

Надо нам присесть и встать.

Руки вытянуть пошире

Раз, два, три, четыре, пять.

И на месте поскакать.

На носок, потом на пятку,

Все мы делаем зарядку.

IV . Тренировочные упражнения на повторение.

Страничка вторая «Хлебороб вчера»

-Знакомо ли вам слово хлебороб? Раньше на Руси хлебороба называли хлебопашцем. А кто такой хлебопашец?

“ Хлебопашец – тот, кто занимается хлебопашеством; земледелец”.

-Каким же был труд хлебопашца? В рассказе К.Д.Ушинского об осенних

“ Р…бота у крестьянина ос…нью заметно убывает; но все же он не остается без дела. В начале осени нужно п..хать, и б…ронить, и зас…вать …зимые поля; потом надо свозить хлеб с полей в риги. Свезши хлеб, надобно сушить его в овине, а потом м…л…тить. Удары молотильных цепов с раннего утра до поз…него вечера слыш…тся осенью на гумнах”.

Задание.1) Выпишите слова с пропущенными буквами, объясните их правописание.

Один ученик за компьютером вставляет буквы в словах и объясняет их.

— В отрывке из рассказа встречаются устаревшие слова. Они ушли из активного употребления в языке в связи с развитием сельского хозяйства, его механизацией, внедрением индустриальных технологий. Но знать значение этих слов — значит знать историю своего народа.

-Работа со словарём В.Даля в парах (по одному слову).

Овин – строение для сушки хлеба в снопах топкою. Главная часть его – яма, в которой разводится огонь; над ямой сушило или колосники, где на решетинах надсаживаются снопы.

Рига – молотильный сарай с овином, крытый ток с сушилом.

Цеп – ручное орудие для молотьбы, состоящее из длинной ручки и прикрепленного к ней ремнем короткого деревянного била (дощечка плоская).

Гумно – место, где ставят хлеб в кладях и где его молотят.

Слайд №8 (картина А. Веницианова «Гумно»)

— Часто эти устаревшие слова мы и сейчас встречаем в пословицах и поговорках.

Игра «Кто быстрее» (составить пословицу из карточек)

Учитель раздаёт по одному конверту на парту.

— У нашего господина ни ржи, ни овина.

— Хоть овин гори, молотильщиков корми.

— У богатого гумна и свинья умна.

— Кто ленив с сохой, тому и год плохой.

—Объясните смысл этих пословиц и поговорок.

Страничка третья «Хлебороб сегодня»

Учитель: Хлеб, он — не волшебник, но все может. Мы еще спим в своих постелях, а машины развозят его по магазинам. В утреннюю свежесть воздуха вплетается непередаваемо живительный и сладостный запах теплого хлеба. В урожайный год он приходит на наш стол особенно многоликим. И все это зависит, прежде всего, от хлебороба. Поклонимся же ему и будем честны и совестливы перед его великим подвигом, великим и скромным одновременно.

-Труд современного земледельца воспет в стихах, песнях, пословицах, загадках. Давайте их вспомним.

Полна, красна земля родная

Людьми надежных душ и рук.

Читают стихотворения учащиеся (Было д/з)

И живут не случайно

Среди наших друзей

Страничка четвёртая «Наши хлеборобы »

(Вырезки статей из газеты «Чагринские зори» о почётных хлеборобах нашего села).

-Кого по праву можно отнести к числу “адмиралов полей”, «капитанов комбайнов»?(Дети читают из газеты «Чагринские зори» фамилии почётных хлеборобов –было д/з).

—Соберите пословицы о хлебе.

Хлеб — батюшка, вода — матушка.

Худ обед, когда хлеба нет.

Хлеба ни куска, так и в горнице тоска.

Хлеб да вода — мужицкая еда.

“ Хочешь, есть калачи – не сиди на печи.

—А фразеологические обороты, в состав которых входит слово ХЛЕБ.

— Даром хлеб есть. (Жить напрасно, не принося никакой пользы)

— Хлеб да соль! Что означает? (Приятного, хорошего аппетита)

— Хлеб насущный. (Необходимые средства для жизни)

-А теперь конкурс “Отгадай загадку!”

—Напишите отгадку к загадке.

Что две недели зеленится, две недели колосится,

Две недели отцветает,

Две недели наливает,

Две недели подсыхает?

Железный нос в землю врос;

роет, копает, землю разрыхляет.

Лежит мужичок в золотом кафтане.

-Какая орфограмма во всех словах? Подчеркните её.

— Почему Лев Успенский называет имя существительное хлебом языка?

-Обратимся к нашему эпиграфу. Докажите верность этого утверждения. (Хлеб -самый важный продукт).

— Для чего нам нужен хлеб? (Для того, чтобы расти сильными и здоровыми.

Хлеб является судьбой страны, судьбой народа. Хлеб — всему голова. Ведь свой день мы начинаем с хлеба и заканчиваем с хлебом. Как хорошо, что у нас на столе всегда белый, пушистый, свежеиспечённый хлеб! Значит, имя существительное – самая важная часть речи).

V . Подведение итогов урока. Выставление и мотивировка оценок.

Ударно поработали ребята. За такую работу я поставлю следующие оценки:

Оцените ваше внутреннее состояние, ваше настроение с помощью цветных кружочков.

VII . Информация о домашнем задании. Комментарий учителя по каждому заданию.

Слайд№10
Варианты домашних заданий:

1) написать небольшое сочинение на тему «Имя существительное – хлеб языка»;

2) подготовить сообщение «Роль существительных в предложении».

Слайд №11. Спасибо за урок.

1.В.И. Петрухин. Профориентация учащихся во внеклассной работе по русскому языку в сельской школе, журнал «Русский язык в школе» – 1989 г.

2. Н.Н. Ушаков, Г. И. Суворова. Внеурочная работа по русскому языку. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1985 г.

3.Пословицы русского народа. Сборник В. Даля. Т. 2. М., 1984 г.

4. В.И.Даль. Толковый словарь живого великорусского языка.Т.1, 2,4. М., 1999г.

Источник статьи: http://infourok.ru/urok-imya-suschestvitelnoe-klass-513554.html