Технологическая карта урока одушевленные и неодушевленные имена существительные

Технологическая карта урока Имена существительные одушевленные и неодушевленные 3 кл.
план-конспект урока по русскому языку (3 класс) по теме

Технологическая карта урока «Имена существительные одушевленные и неодушевленные» в 3 кл. составлена в соответствии с ФГОС НОО

Скачать:

Предварительный просмотр:

Технологическая карта урока

Ф.И.О. учителя: Кудрявцева Татьяна Владимировна

Дата: 27 февраля 2013 г..

Предмет: Русский язык

Тема урока: Имена существительные одушевленные и неодушевленные

Тип урока: Урок открытия «новых» знаний

Сформировать представление об одушевленных и неодушевленных именах существительных.

Ввести правила различия неодушевленных и одушевленных имен существительных.

Научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.

— проявлять интерес к изучению темы;

— желание помочь ребятам;

— проявлять творческое отношение к выполнению заданий;

— осознание успешности при изучении темы.

— Образовывать имена существительные одушевлённые от неодушевлённых и одушевленных.

— Распределять имена существительные на группы одушевлённых и неодушевлённых предметов.

— Писать имена существительные одушевленные и неодушевленные, используя правило.

— Строить предложения с именами существительными одушевленными и неодушевленными

— различать имена существительные одушевленные и неодушевленные и обосновывать свое мнение;

— определять необходимость использования имен существительных одушевленных и неодушевленных и обосновывать свое мнение;

— использовать приобретённые знания для классификации имен существительных на группы одушевлённых и неодушевлённых предметов.

— выполнять учебные задания в соответствии с поставленной целью;

— соотносить учебные действия с известным правилом;

— выполнение учебного действия в соответствии с планом.

— формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога;

— согласовывать позиции и находить общее решение;

— адекватно использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Тема – «Живая и неживая природа»

Учебник «Русский язык» ч.2 С. В. Иванов

• Карточки с учебными заданиями.
• дидактическое сопровождение
• материалы для познавательной деятельности

Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2013/10/13/tekhnologicheskaya-karta-uroka-imena-sushchestvitelnye

Технологическая карта урока: «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные».
план-конспект урока по русскому языку (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Технологическая карта изучения темы урока

Фёдорова Елена Владимировна

МОУ «СОШ № 9», город Воскресенск, Московская область

«Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»

Место данного урока в учебном плане

Решение учебной задачи

Технология построения урока

1) Мотивация к учебной деятельности.

2) Актуализация опорных знаний.

3) Электронная физминутка для глаз.

4) Постановка учебной проблемы.

5) Первичное применение знаний. Работа в парах. Дифференцированная работа.

6) Электронная физминутка.

7) Закрепление и совершенствование умений.

8) Рефлексия учебной деятельности.

10) Домашнее задание.

Формирование понятия одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Образовательные: формировать представление об имени существительном как части речи, пользуясь комплексом грамматических признаков: вопрос, значение; ознакомить с обобщенным лексическим значением имен существительных: являются названиями людей, вещей, явлений природы и т.д.; формировать умения классифицировать имена существительные и ставить к ним вопросы (кто? что?);

Способствовать развитию у школьников логического мышления при систематизации имён существительных по тематическим группам; умение выделять главное, существенное, обобщать, логически излагать свои мысли; развивать орфографическую зоркость учащихся, познавательную активность;

Воспитывать культуру поведения во время парной, фронтальной, индивидуальной работы; интерес к русскому языку.

Основные термины и понятия

Имя существительное, одушевлённое, неодушевлённое, орфограмма.

Предметные: обучающиеся научатся распознавать имена существительные, различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия на уроке ; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение

Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им

Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Частично-поисковый, практический, деятельностный, объяснительно-иллюстративный.

В результате изучения темы обучающиеся должны:

— распределять имена существительные на группы одушевлённых и неодушевлённых предметов;

— определять в художественном тексте имена существительные одушевлённые и неодушевлённые;

— строить предложения с именами существительными одушевленными и неодушевленными.

Используемые современные технологии

1. Информационные и – коммуникативные технологии (презентация).
2. Технология проблемного обучения (проблемный диалог, проблемная ситуация для определения границ знания – незнания обучающихся).
3. Здоровьесберегающие технологии.
4. Обучение в сотрудничестве (работа в парах).
5. Технология развития критического мышления (тест).
6. Технология творческой деятельности (работа с ребусами.)
7. Технология разноуровневого обучения (работа с раздаточным материалом).
8. Игровая технология (дидактическая игра «Фотограф»).

Формы организации учебной деятельности

Индивидуальная, фронтальная, работа в парах.

Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2018/07/03/tehnologicheskaya-karta-uroka-odushevlyonnye-i

Технологическая карта урока русского языка по теме «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»
методическая разработка по русскому языку (2 класс) на тему

Урок опробирован на учащихся 2 класса общеобразовательной школы. Урок интересный и познавательный.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Технологическая карта урок русского языка .

(система «Школа России» )

Тема урока: «Одушевленные и неодушевленные имена существительные»

Цель урока: создание условий для усвоения учащимися способа определения одушевлённых и неодушевлённых имён существительных одушевлённых и неодушевлённых имён существительных

• содействовать формированию УУД ( регулятивные: целеполагание, моделирование; познавательные: освоение нового понятия; коммуникативные : уважение у мнению других людей; умение высказывать и доказывать своё мнение, создавать мини-высказывание)

• актуализировать знания учащихся об имени существительном как части речи;

• смоделировать алгоритм определения одушевлённых и неодушевлённых имён существительных;

• развивать коммуникативные, рефлексивные, контрольно-оценочные умения учащихся;

• стремление к более точному выражению своего собственного мнения и позиции;

• способность к самооценке на основе критерия успешности в учебной деятельности.

• освоение понятия «одушевлённые и неодушевлённые имена существительные» по вопросам ;

• освоение алгоритма определения одушевлённых и неодушевлённых имён существительных.

• самостоятельно формулировать тему и задачи урока после предварительного обсуждения;

• формулировать правило на основе выделенных существенных признаков имени существительного;

• добывать новые знания, находить новые знания, пользуясь различными источниками информации.

• умение оформлять свои мысли в устной речи;

•задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь ;

• договариваться и приходить к общему мнению и решению в совместной деятельности, высказывать и обосновывать своё мнение.

• принимать и сохранять учебную задачу;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• адекватно воспринимать оценку учителя;

• освоение способа решения проблемного поискового характера.

Оборудование: мультимедийное оборудование, учебник «Русский язык 2 класс, Зеленина), картинки с изображением совы, карточки со словами.

Содержание учебного материала

1. Самоопределение к учебной деятельности

Создание условий осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке

– Здравствуйте, ребята! У нас в классе сегодня гости, давайте поприветствуем их и улыбнёмся!

— Тихо сядут девочки!

— Тихо сядут мальчики!

— У нас сегодня необычный урок, урок открытия новых знаний. Как вы думаете, что же нас ждёт на уроке? (ответы детей)

-Подумайте, почему мы начали урок с этого стихотворения? ( Мы будем делать новое открытие)

— Все ли слова понятны?

— Обратимся к толковому словарю В. И.Даля

— Я надеюсь, что урок получится интересным, увлекательным и познавательным.

Создает условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность

Приветствуют учителя. Организуют своё рабочее место.

Отвечают на вопросы учителя.

Личностные: действие смыслообразования, установление учащимися связи между учебной деятельностью и её мотивом.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.

Организовать актуализацию умений и знаний учащихся по теме «Существительное»; организовать выполнение учащимися пробного действия и фиксацию затруднения.

— О чём же будет наш урок? Вспомните, с какой частью речи мы познакомились на прошлых уроках?

— На какие вопросы отвечают существительные?

-Тема нашего урока «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные» Слайд №7

-Чему мы можем научиться на уроке? (ответы детей)

Задание: распределите слова на 2 группы: слон, друг, кукла, одежда, пальто, снежный, метель.

( Дети могут разделить слова правильно, а могут все слова кроме слова

« снежный» отнести в одну группу)

— Обоснуйте свой выбор.

Активизирует знания учащихся. Создаёт проблемную ситуацию.

Вспоминают учебный материал прошлого урока.

Формулируют тему урока, ставят цели.

Познавательные: постановка вопросов, формулирование проблемы, умение ориентироваться в системе знаний.

3.Выявление места и причины затруднения

Выявить место затруднения,зафиксировать во внешней речи причину затруднения

— Почему у некоторых возникло затруднение? (Нам недостаточно знаний, которые мы имеем про существительное)

-Чего вы не знаете? (На какие группы и по каким признакам можно разделить существительные)

Выявляет место и причину затруднения

Совместно с учителем выявляют место и причину затруднения

Личностные: действие смыслообразования, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом;

Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

4.Построение проекта выхода из затруднения

Организовать постановку цели урока,определить план действий

-Давайте попробуем сформулировать цель нашего урока.(Мы должны узнать, как определить одушевлённое или неодушевлённое существительное и научиться их различать)

— Как же мы будем действовать? (Мы должны узнать какие существительные являются одушевлёнными, а какие неодушевлёнными)

Организовывает формулировку и цель урока.Фиксирует тему на слайде

Формулируют цель урока, план действий

Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.

Познавательные: выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных способов их решения.

5. Реализация построенного проекта.

Реализовать проект в соответствии с планом, зафиксировать новое знание в речи

-Как же нам узнать, какие существительные являются одушевлёнными , а какие неодушевлёнными? (Нужно попробовать распределить слова на группы, например по вопросу. Существительные, отвечающие на вопрос кто? – в одну группу, а существительные, отвечающие на вопрос что? – в другую группу. Затем нам нужно попробовать сформулировать алгоритм действий) )

-Пожалуйста, выполните задание. (дети работают в парах.)

-Проверим, что получилось.

-Откройте учебники на стр. 7. Прочитайте правило.

— Попробуем сделать вывод: Слайд № 9

(Вопрос КТО? ставится, когда речь идет о людях и животных. Такие существительные называются ОДУШЕВЛЁННЫМИ.

Вопрос ЧТО? ставится, когда речь идет не о людях и животных. Такие существительные называются НЕОДУШЕВЛЁННЫМИ.)

Организует реализацию проекта. Побуждает к высказыванию своего мнения.

Организует самостоятельную работу, оказывает индивидуальную помощь.

Выполняют задание , делают вывод.

Регулятивные: выполнение взаимопроверки учебного задания.

Познавательные: умение выполнять задание по образцу, умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Организовать усвоение нового способа действий с проговариванием во внешней речи

— Составьте алгоритм действий «Как определить является ли существительное одушевлённым или неодушевлённым»

Учащиеся работают в парах. Проверка. Выбор оптимального алгоритма.

1. Найди имя существительное.

2. Определи, что оно обозначает.

3. Если обозначает живое существо, задай вопрос кто?

4. Если обозначает неживое существо, задай вопрос что?

5. Сделай вывод и докажи.

Помогает выбрать оптимальный алгоритм действий

Личностные: осознание ответственности за общее дело.

Познавателльные: овладение способом выделять нужную информацию, содержащую существенные признаки, практическое её использование.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание; организовать взаимопроверку по эталону, взаимооценку

Ученики 1 ряда записывают слова в 2 столбика: Цветок, птичка, кольцо, мальчик, девочка, игрушка .

Ученики 2 ряда записывают слова в 2 столбика: Воробьи, листья , руки, нос, мышка, мама.

Ученики 3 ряда записывают слова в 2 столбика: Синичка, обезьяна, ненастье, платье , ветер, диван.

Взаимопроверка и взаимооценка Слайды № 11-13

Осуществляют взаимопроверку и взаимооценку. При необходимости проводят анализ ошибок.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности.

Коммуникативные:овладение навыками речевого отображения содержания совершаемых действий.

Если я назову существительные одушевлённые – вы поднимаете руки вверх, если неодушевлённые –выполняете наклоны вправо или влево

Молоко, рыба, щука, пенал, тетрадь, снежинка, мороженое, шоколад,

Медведь, цирк, волк, кукла.

8. Включение в систему знаний и повторение.

Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

-Я предлагаю посмотреть вам отрывок из мультика, но т.к. вы не просто дети, а исследователи, то выполните задания:

Ученики 1 вар. Записывают слова , которые отвечают на вопрос кто? (одушевлённые сущ.) , а ученики 2 вар. записывают слова , которые отвечают на вопрос что ( неодушевлённые сущ.)

Проверка. Слайд № 15

Игра «Рассади пассажиров» Слайд № 16

Игра «Третий лишний» Слайд № 17

Организовывает работу по повторению учебного содержания, нацеливает учащихся на выполнение задания.Осуществляет индивидуальный контроль.

Выполняют работу. Оценивают правильность выполнения задания.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указания логических операций; формирование умения самостоятельно применять полученные знания.

9.Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Зафиксировать новое содержание урока, организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

— Наш урок подошёл к концу. Какое же открытие нам удалось сделать на уроке?

— Что было понятно? Что вызвало затруднение?

-За что бы вы себя похвалили?

_Оцените свою работу на уроке. (Лесенка успеха)

Домашнее задание, упр. 9, стр. 6 (самостоятельно)

— Сова – символ мудрости. Вы сегодня хорошо работали на уроке и получите на память сову (Приложение 1)

— Хочу закончить урок словами:

Учите русский годы к ряду
С душой, с усердием, с умом.
Вас ждёт великая награда
И та награда в нём самом!

Всем спасибо! До новых встреч!

Организует работу по обсуждению материала, конкретизирует домашнее задание.

Дети отвечают на вопросы учителя, рассказывают, что узнали, смогли. Делают самооценку.

Регулятивные:умение оценивать правильность выполнения действий на уроке.

Личностные: внутренняя позиция школьника, ориентация на полоэжительные моменты урока.

Урок русского языка проводился во 2 классе. Исходя из целей и задач урока был спланирован тип урока – открытие нового знания. Тип урока определяет его структуру. Содержание урока соответствует требованиям образовательной системы «Школа России» и ФГОС НОО.

При разработке данного урока мною учитывались возрастные особенности детей младших классов и реальные возможности учеников моего класса: это средняя работоспособность, наличие в классе детей с нарушением устной и письменной речи, средним уровнем развития мышления. Урок опирался на знания, умения учеников, полученные ранее. Этап «Самоопределение к деятельности» включал в себя положительный эмоциональный настрой на предстоящую учебную деятельность. Далее проводилась работа по открытию нового знания. Были использованы различные формы деятельности: работа в парах, беседа, самостоятельная работа, работа с материалом учебника. На этапе применения нового знания я применила отрывок из мультфильма, что вызвало у учащихся чувство радостного удовлетворения, уверенность в своих силах, т. к. задание выполнено без ошибок.

Хорошая психологическая атмосфера позволяла снять тревожность, мнительность, нерешительность. В результате общение на уроке было продуктивным и качественным. На этапе рефлексии шло дальнейшее развитие алгоритма самооценивания. Урок достиг поставленной цели. У детей сформировалось понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

На этом уроке мною была поставлена цель: Расширить знания учащихся об имени существительном1. Формирование понятия «одушевленные.

Предлагаю Вам технологическую карту урока русского языка по теме «Падежные окончания имён существительных 1 склонения».

Цели: • развитие умения распознавать слова, отвечающие на вопрос: кто? и слова, отвечающие на вопрос: что?;• умение составлять предложения;• развитие орфографической зоркости;• пополнение с.

Научатся различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные; выделять имена существительные среди других частей речи.

технологическая карта урока русского языка.

Цели: дать общее представление о трех типах склонения имен существительных в единственном числе; познакомить с признаками имен существительных 1-го склонения; учить распознавать имена существительные .

Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2016/01/10/tehnologicheskaya-karta-uroka-russkogo-yazyka-po-teme