Технологическая карта урока русского языка (7 класс): «Действительные причастия настоящего времени»
Данный урок построен в соответсвии с требованиями ФГОС.
Просмотр содержимого документа
«Технологическая карта урока русского языка (7 класс): «Действительные причастия настоящего времени»»
Технологическая карта урока
Тема: Правописание суффиксов действительных причастий настоящего времени.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Технологии обучения: личностно-ориентированная, ИКТ, проблемная
Познавательные: извлекать, перерабатывать, анализировать, сравнивать, рассуждать, делать выводы.
Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять контроль; точно, правильно и логично излагать свою точку зрения в процессе обсуждения, слушать и слышать других.
Регулятивные: находить и исправлять ошибки, планировать деятельность.
Предметные: познакомить с образованием действительных причастий настоящего времени; познакомить с правописанием суффиксов действительных причастий настоящего времени; сформировать умение правильно писать суффиксы действительных причастий настоящего времени; сформировать умение составлять алгоритм рассуждения по заданной теме.
Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих. Заполнение классного журнала.
Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность.
1.Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
2.Осуществлять совместную деятельность.
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая атмосфера для взаимной работы.
II. Проверка домашнего задания.
1. Закрепление теоретических знаний прошлых уроков
Учитель: Найдите ошибки в моем утверждении: «Причастие – служебная часть речи, обозначающая предмет и отвечающая на вопрос сколько? Причастия спрягаются. Могут быть действительные и качественные. Страдательные причастия обозначают признак по действию самого предмета. Действительные причастия образуют краткую форму. Краткая форма страдательных причастий в предложении являются определениями».
1.Ученики работают в режиме фронтального опроса, находят и исправляют ошибки в высказывании учителя, аргументируя свой ответ.
2.За доской во время предыдущей работы 2 ученика делают синтаксический разбор 2 и 4 предложения; указывают краткие причастия.
Проверка работы учащимися; самопроверка.
1.Анализировать, доказывать, делать выводы.
1.Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
2.Излагать свое мнение, аргументируя его.
1.Находить и исправлять ошибки.
1.Слушать и слышать других, уважительно относиться к мнению окружающих.
Результат совместной деятельности: отработан учебный материал предыдущих уроков, проверена степень усвоения материала, изученного ранее; осуществлена проверка выполнения домашнего задания, самостоятельной деятельности обучающихся.
III. Орфографическая разминка.
1.Работа со сравнительной таблицей «Спряжение, вид и переходность глагола». (приложение 1)
— Составьте рассказ в учебно-научном стиле на основе таблицы.
Образовать от данных глаголов форму 3 лица множественного числа, определить спряжение, вид и переходность глаголов:
Образец: стро\ят\ (II спр., несов. вид, перех.) дом.
Строить дом, бороться за мир, лечить людей, сеять рожь, видеть насквозь, тревожить человека, стелить постель, ненавидеть лень.
— В чем особенность глаголов видеть, стелить, ненавидеть?
1.Ученики работают в паре на листочках с заданием.
2.Ученики работают самостоятельно в тетради (слайд 2).
Взаимопроверка с обменом тетрадями (слайд 3).
1. Анализировать, сравнивать, группировать.
2. Структурировать и представлять информацию в разных формах (таблица).
1. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
2. Организовывать работу в паре.
3. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
1. Анализировать, сравнивать, классифицировать.
2.Находить и исправлять ошибки.
Результат совместной деятельности: закреплены навыки определения необходимых в дальнейшем признаков глагола; осуществлена подготовка обучающихся к изучению нового материала
IV. Формулирование цели урока.
(Определение проблемного вопроса)
1.На доске сделана следующая запись:
сеют рожь – люди, сеющие рожь
строят дом – семья, строящая дом
— Видите ли вы какую-нибудь закономерность в написании суффикса действительного причастия настоящего времени?
2. От какой основы глагола образованы действительные причастия настоящего времени: от основы неопределенной формы или от основы настоящего времени?
— Попробуем образовать действительное причастие настоящего времени от глаголов прочитать, появиться. Это невозможно. Почему? Какого они вида?
1. Обучающие делают вывод, определяют проблему урока: научиться правильно писать суффикс действительных причастий настоящего времени, объясняя условия выбора написаний.
2.Обучающие делают вывод, определяют проблему урока: научиться образовывать действительные причастия настоящего времени только от глаголов несовершенного вида.
1.Анализировать и обобщать, делать выводы;
2. Сравнивать объекты по заданным критериям;
3. Устанавливать причинно-следственные связи.
1. Высказывать предположения на основе наблюдений.
2. Формулировать цель урока.
1.Формулирование и аргументация своего мнения.
Результат совместной деятельности: сформулирована проблема урока; освоен новый теоретический материал.
V. Развитие правописных умений.
1. В один особенно солнечный день стали вынимать, с треском выдирать сверкающие на солнце зимние рамы. 2. Стали заводить свои дремотные и успокоительные трели лягушки на пруду в медленно густеющей весенней темноте, обещающей ночью теплый дождь. 3. Был июньский вечер, во дворе уже пахло холодеющей травой. 4. Тишина и блеск, белизна толстых от снега крыш, утонувший в снегах, красновато чернеющий голыми сучьями сад, наша заветная столетняя ель, поднимающая свою острую черно-зеленую вершину в синее яркое небо. 5. Солнце пригревало сухое крыльцо, ярко и нежно зеленеющий двор и уже по-весеннему сереющий в мягком блеске сад
1. Упр. 107 (вставить пропущенную букву в суффиксе –ущ-/-ющ- и –ащ/-ящ; выделить орфограмму, в скобках объяснить условие выбора буквы (н.ф. глагола и спряжение). Самопроверка.
2.Обучающиеся записывают в тетрадях действительные причастия настоящего времени, выделяют орфограммы, связанные с проблемным вопросом урока. Взаимопроверка. (слайд 4)
Составить предложения с данными словосочетаниями. Графически объяснить знаки препинания при причастном обороте, выбор гласной в суффиксе. (слайд 5)
Пряч…щийся в кустах зверек; широко стел..щиеся растения; плещ..щееся у ног море; дождь хлещ..щий в окна; птицы щебеч..щие под окном; та..щий на солнце снег; ветер колыш…щий тростник; огни маяч..щие во тьме.
Проверка работ нескольких обучающихся.
1.Находить и исправлять ошибки
2.Корректировать свою деятельность
1.Подведение под понятие
2.Использование общих приемов решения задач
3.Использование знаково-символических средств;
4.Построение речевых высказываний
1.Планирование учебного сотрудничества
2. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Результат совместной деятельности: закреплен изученный материал, отработан алгоритм действий выбора гласной буквы в суффиксах причастий, выполнены упражнения различной степени сложности, отработано умение находить в тексте изученную орфограмму, обозначать опознавательный признак орфограммы, получены ответы на проблемные вопросы урока.
– Подведите краткие итоги работы на уроке: чему научились, какие умения развивали?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
– Кто успешно справился с заданиями? Мотивируйте своё мнение.
– Что осталось непонятным, трудным в изученной теме?
– Кому и над чем ещё следует поработать? Что нужно сделать для того, чтобы в дальнейшем избежать ошибок?
Отвечают на поставленные вопросы.
Оценивают свою работу на уроке.
1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
Результат совместной деятельности: подведены итоги урока, получен ответ на проблемные вопросы, обозначенные в начале урока, оценены учебные умения, выставлены отметки за работу на уроке.
VIII. Домашнее задание.
1.Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений./М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др. – М.: Просвещение, 2013. – Ч.1.
2.Богданова, Г.А. Уроки русского языка в 7 классе: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. /Г.А. Богданова. – М.: Просвещение, 2011.
3. Дидактический материал к учебнику русского языка: 7 кл.: Книга для учителя/ Л.Т. Григорян, М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская и др. – М.: Просвещение, 1990.
«Спряжение, вид, переходность глагола»
Под ударением: -ем, -ешь, -ете, -ет, -ут/-ют;
Без ударения: глаголы на –ЕТЬ, -ОТЬ, -АТЬ
(исключения: гнать, держать, слышать, дышать, терпеть, вертеть, обидеть, ненавидеть, видеть, смотреть, зависеть).
1.Под ударением: -им, -ишь, -ите, -ит, -ат/-ят;
2.Без ударения: глаголы на –ИТЬ
(исключения: брить, стелить).
Что сделать? (построить)
Что делать? (строить)
Строить (кого? что? (В.п. без предлога)) дом
Бороться (кого? что? (В.п. без предлога)) —
Источник статьи: http://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/uroki/tiekhnologhichieskaia_karta_uroka_russkogho_iazyka_7_klass_dieistvitiel_nyie_pri