Урок русского языка Программа «Школа России»: Спряжение глагола
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Урок русского языка (4 класс) Программа «Школа России»
Учитель: Яргина Татьяна Николаевна МБОУ «Средняя школа №23 г.Йошкар –Олы»
Тип урока: открытие новых знаний
Технология критического мышления.
Цели: По знакомить с изменением глаголов по лицам и числам; формировать умение спрягать глаголы в настоящем и будущем времени.
Познавательные . — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие.
Коммуникативные — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
Регулятивные — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала.
Личностные — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
1 этап Организационный момент
Я рада приветствовать всех на сегодняшнем уроке.
Надеюсь, он всем принесёт радость общения, что-то новое, полезное. Удачи вам и плодотворной работы. Упражнения «Горизонтальная восьмерка» (При выполнении упражнения «горизонтальная восьмёрка» в действие включаются одновременно оба полушария головного мозга.) -«Напишите» в воздухе вытянутой левой рукой «лежащую» восьмерку. Движение начинайте с центральной точки пересечения всех линий фигуры, затем против часовой стрелки ведите руку влево, описывая круг и возвращаясь в центральную точку. Из неё ведите руку вправо вверх по часовой стрелке и снова возвращайтесь в исходную центральную точку. То же самое упражнение проделайте правой рукой.
— А теперь попытайтесь выполнить упражнение обеими руками одновременно.
-Садитесь. Откройте тетради. Запишите число. Классная работа. (Работа в тетрадях)
2 этап Актуализация знаний
Прочитайте слова. Я бы хотела, чтобы эти качества вы проявляли в течении сегодняшнего рабочего дня. Объясните значение непонятных слов.
Трудолюбивый, талантливый, творческий, тактичный (вежливый, не утомит, не обидит, не пошутит некстати, чуткий, деликатный).
Что общего у всех слов. Сегодня на минутке чистописания мы поработаем над написанием буквы Т, и соединением её с другими буквами. Тт та тв кт
Прочитайте пословицу, записанную на доске. Объясните смысл.
Труд кормит, а лень портит.
Спишите согласно правилам каллиграфии в тетрадь. Выполните синтаксический разбор предложения. Покажите работу соседу по парте. Выскажите устно оценку. Исправьте, если нашли ошибки.
— О какой части речи пойдёт речь на нашем уроке?
Чтоб сказать о действии любом,
И счастливый мой удел таков –
В речи быть одним из главных слов. (Глагол)
Составим кластер по теме «Глагол»
— обозначает действие; отвечает на вопросы: что делать? что сделать? в предложении чаще всего бывает сказуемым; изменяется по временам, числам, а в прошедшем времени по числам, в ед.ч.-по родам
3 этап Самоопределение к деятельности
Запиши слова и объясни орфограммы
Сверкать, просить, работать, яви’ться, жалеть, еро’шить (торчать, поднимать в разные стороны волосы, шерсть), накачать, извинить, есть. (омонимы: 1) употреблять пищу, 2) от глагола быть, существовать, 3) частица в армии ответ подчинённого) Что общего у всех этих слов?
Из первых букв записанных слов составьте слово. Что получилось? Знаете ли вы что такое спряжение? Определите тему урока.
Определим цели урока. ( Узнать, что такое спряжение, как спрягаются глаголы.)
— Что такое склонение?(изменение … по падежам и числам) Какие части речи, известные вам, склоняются? (сущ, прил лич мест, числ)
— Попробуйте просклонять глагол ….? Почему не получается? (глаголы не изменяются по падежам).
— Как же изменяются глаголы?
4 этап. Работа по теме урока
Работа по учебнику Упр. 163 (с. 80).Пропустите одну строчку сверху и запишите в 2 столбика
(Коллективное выполнение с комментированием. Учащиеся по цепочке называют пропущенные местоимения, определяют их лицо, записывают предложения.) Можно ли предположить , что глагол тоже имеет форму лица? Объясните.
— Местоимения какого лица вы употребляли? Что вы заметили? (форма глагола меняется в зависимости от того, с каким местоимением он употреблён).
-Что ещё изменялось (личные окончания).
-Какой можно сделать вывод? (глаголы изменяются по лицам)
-Как определить лицо глагола? (по местоимению).
-В каком времени употреблены глаголы? (в наст. и буд. времени)
-Определите число глаголов?
-На какой вопрос нам необходимо было ответить? (что такое спряжение?)
-Кто может дать определение? Спряжение – это…
-Прочитаем на стр 80 материал из рубрики «Обратите внимание» и читаем вывод: Изменение окончаний глаголов по лицам и числам называется спряжением
6 этап. Первичное закрепление полученных знаний
Работа по учебнику Упр. 164 (с. 81). (Устная работа по вопросам и заданиям упражнения.)
— Глаголы, какого времени даны? ( Настоящего и будущего ).
— Как вы изменяли глаголы? ( По лицам и числам ).
— Какая часть слова меняется при изменении глаголов по лицам и числам? ( Окончание ).
Работаем с таблицей: я называю время лицо и число, а вы читаете по таблице как изменились глаголы.
Работа в группах . Соберите пары синонимов. Проверяем по доске. Проспрягаем глагол думать
Прочитайте ниже сведения о языке. Что называется спряжением глагола? Упр. 165 (с. 81). Прочитайте задание.
Как вы будете действовать? ( Проспрягаем каждый глагол и понаблюдаем, как меняются окончания.) (Работа в парах. Проверка.)
К какому выводу вы пришли? ( Глагол в прошедшем времени рассказал не спрягается, так как его окончания не меняются.)
Подставьте к глаголам местоимения, определите их лицо и число, выделите окончания.
. идёт, . побежим, . смеются, . думаешь, . делали, . пишу, . рисуете. простят. У всех ли глаголов вы смогли определить лицо? (Нет, не определили у глагола делали.) Почему? (Это глагол прошедшего времени.) (Проверка по образцу.)
— Оцените свою работу на уроке. Метод неоконченных предложений
8 этап. Подведение итогов урока
На какие вопросы мы сегодня ответили? Дополним кластер по теме «глагол» новым понятием.
9этап. Домашнее задание. Упр. 166 (с. 82).
Источник статьи: http://infourok.ru/urok-russkogo-yazika-programma-shkola-rossii-spryazhenie-glagola-2420033.html
Русский язык. 5 класс
Конспект урока
Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке
- Спряжение глаголов.
- Глаголы 1 и 2 спряжения.
- Правописание личных окончаний глаголов.
Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопрос «что делать?», «что сделать?».
Спряжение глагола – изменение по лицам и числам.
Разноспрягаемые глаголы – глаголы, которые имеют окончания частично 1 и частично 2 спряжения.
1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. Учебник. 5 класс. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2016 – 192 с.
1. Бондаренко М. А. Русский язык 5 класс, Методические рекомендации и поурочные разработки. – М.: Просвещение, 2019 – 239 с.
2. Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Стракевич М. М. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс. – М.: Просвещение, 2016 – 160 с.
Теоретический материал для самостоятельного изучения.
Продолжая разговор о глаголе, вспомним вступление к поэме «Руслан и Людмила» Александра Сергеевича Пушкина.
У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей;
Там лес и дол видений полны;
Там о заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных
Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской;
Там королевич мимоходом
Пленяет грозного царя;
Там в облаках перед народом
Через леса, через моря
Колдун несёт богатыря;
В темнице там царевна тужит,
А бурый волк ей верно служит;
Там ступа с Бабою Ягой
Идёт, бредёт сама собой,
Там царь Кащей над златом чахнет;
Там русский дух. там Русью пахнет!
Здесь очень много глаголов.
Мы видим, что у глаголов разные окончания. Почему?
Чтобы разобраться в этом, мы должны с вами вспомнить, что такое спряжение глаголов. Спряжение – это изменение глаголов по лицам и числам. В русском языке два спряжения: первое и второе.
К первому спряжению относятся глаголы, которые имеют личные окончания -у(-ю), -ешь(-ёшь), -ет(-ёт), -ем(-ём), -ете(-ёте), -ут(-ют).
Например, прихлынут. Глагол имеет окончание -ут, Значит относится к 1 спряжению.
Ко второму спряжению относятся глаголы, которые имеют окончания -у(-ю), -ишь, -ит, -им, -ите, -ат(-ят). Ходит, заводит, говорит, бродит. Глаголы имеют окончание -ит, значит, относятся ко 2 спряжению.
Очень важно уметь определять спряжение, так как от этого зависит правильное написание личных окончаний глаголов.
Давайте разберёмся, как определить спряжение глагола.
Чтобы определить спряжение глагола, нужно действовать по алгоритму.
1. Поставить ударение. Если окончание ударное, то глаголы с окончанием -ешь(-ёшь), -ет(-ёт), -ут(-ют) – 1 спряжения; глаголы с окончанием -ишь, -ит; -ат(-ят) – 2 спряжения.
2. Если окончание безударное, определяем вид глагола.
3. Ставим глагол в неопределённую форму (не меняя вид).
4. Если глагол на -ить, кроме брить и стелить, то он 2 спряжения.
5. Если глагол не на -ить, вспомним 11 глаголов-исключений.
6. Если данного глагола в числе 11 нет, то глагол 1 спряжения.
Вернёмся к глаголам из стихотворения.
Слова: говорит, сидит, стоит имеют ударное окончание -ит. Значит, это глаголы 2 спряжения.
Слова: несёт, идёт, бредёт имеют ударное окончание -ет. Значит, это глаголы 1 спряжения.
Ходит (что делает?) – (что делать?) ходить. Заканчивается на -ить, глагол 2 спряжения.
Заводит (что делает?) – (что делать?) заводить. Заканчивается на -ить, значит, 2 спряжение.
Выходят (что делают?) – (что делать?) выходить – 2 спряжение.
Пленяет (что делает?) – (что делать?) пленять. Заканчивается не на -ить. Не относится к 11 глаголам, значит, 1 спряжение.
Чахнет (что делает?) – (что делать?) чахнуть. Не на -ить. К 11 глаголам не относится, значит, 1 спряжение.
Пахнет (что делает?) – (что делать?) пахнуть. Не на -ить, не глагол- исключение, значит, 1 спряжение.
В русском языке есть два глагола хотеть и бежать. Они называются разноспрягаемыми. Эти глаголы названы так, потому что они имеют окончания частично 1-го и частично 2-го спряжения.
Источник статьи: http://resh.edu.ru/subject/lesson/7703/conspect/
Инновационная методика изучения спряжений глаголов
статья по русскому языку (4 класс) на тему
Инновационная методика изучения спряжений глаголов
Скачать:
Предварительный просмотр:
1 спр. с окончаниями : 2 спр. с окончаниями:
Чтобы узнать к какому спряжению относится глагол, его нужно проспрягать!
По начальной форме (шуметь) и по 1лицу ед.ч. (я думаю, я пищу) определить спряжение нельзя!
Начальную форму с безударным суффиксом надо проверять по словарю!
В 1 лице ед.ч. ( я пою, я пишу) всегда окончания -у или –ю.
Глаголы с приставкой вы- попробуй проспрягать без приставки!
Подставь любое личное местоимение, кроме Я, (ты, вы, он, она, они, мы, вы, они)
Если окончание под ударением (е=ё) –у/-ю – 1спряжение, (и) -а /-я – 2 спряжение
Если ты убедился, что личное окончание безударное, действуй так…
Если перед окончанием гласная (кроме О) пиши е , у/ ю – 1 спр.
Если парная согласная (б-п, в-ф, з-с, д-т, г-к) пиши и, а/я – 2 спр.
Если перед окончанием буквы ( О, Л,М,Н,Р, Ж,Ч, Ш, Щ), т.е. любая шипящая, любая сонорная или О, не меняя вида глагола (что делаешь?, что делал?), (что сделаешь?, что сделал?) поставь глагол в ПРОШЕДШЕЕ время.
Если на слух произошли изменения (кро…е/и..т – крыл),
Если изменений не услышишь (стро…е/и…т – строил), то это глагол 2спр. (и,а,я)
Если следовать алгоритму, то 99 % трудностей, связанных с окончаниями глаголов, снимаются.
НО ! Надо твёрдо знать самые трудные глаголы.
Надо на эти глаголы СМОТРЕТЬ , крепко их в памяти ДЕРЖАТЬ , отчетливо их СЛЫШАТЬ , ровно ДЫШАТЬ и все сомнения ГНАТЬ прочь, т.к. в этих глаголах при спряжении всегда надо писать (И,А/Я) – они второго спряжения! Приставки и суффикс — СЯ на окончания не влияют.
(Услышит, разгонят, смотрится)
Запомни глагол КЛЕИТЬ (клеишь, клеит, клеим, клеите, клеят) – 2 спр.
Глагол стелить вообще не имеет спряжения, он не спрягается, а только употребляется в начальной форме и в прошедшем времени. Все, что спрягается, образовано от глагола стлать и писать его надо по 1 спр. (стелешь, стелет, стелем, стелете, стелют) и все глаголы образованные от стлать с помощью приставок (постелете, постелют, перестелете, перестелют). В общем, выучи и успокойся.
Запомни и различай глаголы по смыслу: быть – будешь, будет, будем, будете, будут; будить – будишь, будит, будим, будите, будят.
Ехать – едешь, едет, едем, едете, едут (1 спр.); есть – ешь, ест, едим, едите, едят.(особо спрягаемый глагол – спряжения нет)
Сесть — сядешь, сядет, сядем, сядете, сядут (сов. вид); сидеть – сидишь, сидит, сидим, сидите, сидят(несов. вид.) –окончание ударное, трудности не представляет.
Лечь – ляжешь, ляжет, ляжем, ляжете, лягут (сов.в.) ; лежать – лежишь, лежит, лежим, лежите, лежат (несов. вид) – окончание ударное, трудности нет.
Лезть – лезешь лезет, лезем, лезете, лезут; Лазить – лазишь, лазит, лазим, лазите, лазят.
Зависит только от смысла и буквы в окончании, придётся запомнить.
Запомни разноспрягаемые глаголы : хотеть, бежать.
Особо спрягаемые глаголы : дать, есть.
Крайне редко тебе попадутся глаголы: страждешь, страждет, страждем, страждете, страждут; жаждешь, жаждет, жаждем, жаждете, жаждут.
Глаголы сыпать и щипать – 1 спр., т.е. имеют окончания (е, ю), но в 3 л. мн.ч. могут иметь окончания 2 спр. Сравни щиплют — щипят, сыпплют – сыпят.
Начальную форму глагола проверяй по словарю, если суффикс безударный.
Убедись, что это личное окончание!( ты, он, (она, оно), мы, вы, они)
Отбрось приставку ВЫ- (вдруг без приставки окончание ударное?)
Убедись, что глагол не является исключением или разноспрягаемым.
После гласных – вЕрУЮ/цЕлУЮ – 1 спряжение
После парных согласных – мИлАЯ
После О, ж,ч,ш,щ,л, м, н, р ставь в прошедшее время. 
мИлА/Я не изменяется (если нет изменений, слышится то же « И») – 2 спряжение;
измена – уже не И, А/Я (изменение хорошо слышно) — 1 спряжение цЕл У/Ю
Спряжения глаголов изучают в начальной школе в конце 4 класса, на изучение этой сложной темы отводится 6 часов. В 5 классе на эту тему отводится 2 часа, в шестом классе – 4 часа, при этом, по многочисленным анализам письменных работ ясно, что это одна из труднейших тем морфологии. Трудности, возникающие при написании личных окончаний глаголов следующие:
— ученики не отличают личную форму глагола, от глаголов начальной формы, прошедшего времени, повелительного и условного наклонений,
— учащиеся допускают ошибки при постановке (преобразовании) глагола из личной формы в начальную, путая вид глагола, и даже образуя новые (однокоренные) глаголы, т.к. часто прибавляют лишние суффиксы и приставки; что влияет на правильный выбор спряжения
— учащиеся плохо помнят глаголы-исключения, зная о них формально, заучив стихотворение: «Гнать, держать, смотреть и видеть, слышать, дышать, обидеть и зависеть и терпеть, ненавидеть и вертеть», они не узнают их в тексте, т.к. 11 глаголов исключений имеют 55 форм с личными окончаниями, сюда же надо присоединить глаголы брить, стелить, разноспрягаемые и особоспрягаемые глаголы, т.е. еще, по меньшей мере, 30 форм
— Усвоив привычку узнавать спряжение по начальной форме, учащиеся глаголы с ударным личным окончанием относят к 1 или 2 спряжению, опираясь на правило: чтобы узнать к какому спряжению относится глагол необходимо поставить его в начальную форму
— Учащиеся заходят в полнейший тупик, когда выполнив все необходимые операции, они не получают никакого ответа на вопрос, какого спряжения глагол, т.к. суффикс в инфинитиве безударный и неизвестно, как его писать (Лаить или лаеть), редко, кто догадывается до формы лаять.
Анализируя работы учащихся, я все больше убеждалась в том, что существующая методика обучения правописанию личных окончаний глаголов несовершенна, что должен быть какой-то менее громоздкий и трудоемкий способ для определения правильного написания личных окончаний глаголов. Применяя новую методику, я заметила значительное уменьшение ошибок по этой теме в письменных работах учащихся. Безусловно, методика нуждается в дальнейшей разработке, детализации отдельных положений, но в целом она дает полную информацию о системе личных окончаний глаголов русского языка, показывает тенденции в фонетических, исторических, морфемных изменениях глагола, позволяет учащимся с меньшими усилиями овладевать русской орфографией, повышает интерес к предмету.
К правильному решению проблемы меня подтолкнули ответы, безусловно, грамотных людей, которым я задавала один и тот же вопрос: как вам удается безошибочно писать личные окончания глаголов? Ответы были примерно одинаковые :«Я не задумываюсь, мне подсказывает интуиция», при этом большая часть опрошенных не могла твердо сказать, какие правила они применяют, многие не знали глаголов исключений, не имели понятия о разноспрягаемых глаголах, т.к. учили их лет 50 назад.
Конечно, это могла быть прекрасная память – (она, безусловно, играет немалую роль и в моей методике), но мне казалось, что существует некий закон, который позволяет без особого труда написать в личном окончании ту или иную букву. Казалось, что в написании глаголов никакой системы не существует, что путь, постановки глагола в начальную форму – единственный, но ведь он занимает огромное количество времени и часто оканчивается ничем, т.к. суффикс инфинитива оказывается безударным (намет…ть, ответ…ть, чист…ть), или смешение глаголов – поправить – поправлять (учащиеся пытаются определить спряжение глагола поправ…м, ставят его в нач. ф. — поправлять, исходя из неверного перехода от личного окончания к инфинитиву, делают вывод – глагол на – ять, следовательно, надо писать е, у/ю – в результате чего ошибки «поправем».
Сразу оговорюсь, что моя методика не снимает все проблемы этой трудной темы. Внимание, базовые знания необходимы. И все же, большая часть трудностей остается позади, знания учащихся становятся прочнее, осознаннее; вся тема «Глагол» усваивается легко и весело, что позволяет преодолеть неуверенность детей в своих силах и стойкое убеждение в том, что в русском языке нет никакой системы, закономерности, и он состоит лишь из одних исключений, выучить которые способны только сверходаренные, просто гениальные люди.
Перед тем, как приступить к объяснению темы спряжения глаголов, необходимо познакомить учащихся с общими сведениями о глаголе. Таблица поможет ученикам систематизировать полученные знания. Прежде всего, ребята должны уметь отличать глаголы от других частей речи. Опора на знания, полученные в начальной школе: глагол, обозначает действие предмета и отвечает на вопросы: что делать? что сделать? В 5 классе целесообразно познакомить учащихся с таблицей, в которой отражены все признаки глагола и его основные свойства – постоянные и непостоянные. Заполняя таблицу, учащиеся систематизируют свои знания о глаголе, получают дополнительные сведения о грамматических свойствах глагола.
При изучении изъявительного наклонения вводится понятие о лицах и числах. Дети должны усвоить, что лица – это местоимения, в зависимости от которых изменяются глаголы совершенного вида будущего времени и глаголы несовершенного вида настоящего времени. Для этого применяются средства зрительного восприятия: я- одно лицо, первое лицо (дети показывают это на себе), ты (мой собеседник, второй участник действия) – второе лицо. Если «Я» и «ты» объединяются, то третье лицо – он (она, оно). То же самое объяснение с множественным числом глагола.
На этом этапе полезны упражнения, которые помогают ученикам отличать глаголы от других частей речи, задавать к ним вопросы, определяя действие, которое может относиться к какому-либо разряду по значению (движение, начало и конец действия, трудовой процесс и т.д.), запиши глаголы в соответствующие графы: отличие глаголов от других частей речи. Упражнения типа: (выбери глагол: маска, маскировать, замаскированный), (замените существительные глаголами; определи значение глагола; на что указывают глаголы; выберите из текста глаголы, которые передают звуки природы, состояния человека) –
выполняются упражнения, которые способствую разграничению глаголов и других частей речи.
Следующий этап – определение наклонения глагола. Следует сразу же обратить внимание учеников на то, что в повелительном наклонении орфография довольно проста – всегда на конце глаголов суффикс и или й; может быть во множественном числе окончание те.
Умение отличать личные формы от других форм глагола формируются постепенно, по мере овладения учащимися умением разбирать глагол по составу. Особое внимание необходимо уделить морфологическому разбору глаголов в начальной форме, в повелительном наклонении, в условном наклонении и в прошедшем времени.
Самые первые сведения о спряжении глагола должны быть очищены от проблем, для этого подбираются глаголы с ударным окончанием и учащимся сообщается, что глаголы, при изменение по лицам и числам, могут иметь окончания У/Ю для первого лица, а для всех остальных лиц 2 варианта: ешь, ет, ем, ете, ут/ют и ит, им, ите, ат/ят. Т.к. распределение на 1 и 2 спряжение условное, чтобы дети быстро усвоили этот постулат можно применить мнемотехнический прием:
Подпись письма: «Целую, милая» ЕУЮ/ИАЯ.
Этот навык желательно довести до автоматизма. Дети должны твердо усвоить, что для личных окончаний глаголов необходимо твердо знать к какому спряжению они принадлежат. (В программе средней школы спряжение рассматривается как постоянный признак), также они должны понимать, что понятие – «спряжение» не распространяется на глаголы не изъявительного наклонения, на начальную форму, на прошедшее время, на будущее сложное время). На это уйдет немало времени, но учащиеся должны твердо усвоить, что такое ЛИЧНЫЕ окончания.
Итак, мы будем говорить только о личных окончаниях глаголов, это глаголы, которые показывают действия лиц: ты, он (она, оно), мы, вы, они.
Особое внимание надо обратить на глаголы прошедшего времени, т.к. к ним также могут быть приставлены местоимения он, она, они. Полезны упражнения: замени местоимения при глаголе прошедшего времени; как меняется глагол в прошедшем времени? Замени местоимения в 3 лице ед. числа глагола; как изменятся глагол? Поставь глагол в такое-то лицо, такое-то число; найди глагол в таком-то лице, таком-то числе, найди в тексте глаголы такого-то лица, такого-то числа. Поставь глагол в прошедшее время, выдели суффикс прошедшего времени.
(обращается внимание учащихся на то, что не все глаголы имеют суффикс –л- в прошедшем времени, некоторые древние глаголы не имеют этого суффикса и в прошедшем времени представлены только основой. (Беречь- берёг, стеречь –стерёг и т.д.)
Полезно сделать на доске и в тетради таблицу наклонений глаголов и выделить те формы глагола, которые имеют значение для определения спряжения.
(ТЫ, ВЫ,ОН, МЫ, ВЫ,ОНИ) для глаголов несовершенного вида в настоящем времени и для глаголов совершенного вида в будущем времени.
Для учащихся необходимо пояснить, что для определения спряжения глагола его необходимо проспрягать! Постоянно необходимо обращаться к вопросу:
« что нужно сделать, чтобы определить спряжение глагола?» Ответ учащихся должен звучать как заклинание: «Его нужно проспрягать, т.е. изменить по лицам и числам».
Два самых главных понятия на этом этапе: у глаголов два спряжения – 1 и 2; окончания этих спряжений соответственно: е, у/ю – и, а/я; чтобы определить спряжение, глагол необходимо изменить по лицам и числам, т.е. подставить одно из местоимений: ты, он, мы, вы, они. По первому лицу, по начальной форме, по прошедшему времени, по повелительному наклонению и т.д. узнать спряжение глагола нельзя. Итак, правило касается только небольшой части глаголов, но его необходимо усвоить, т.к. от этого зависит правильный выбор орфограммы в окончании глаголов, а поскольку формы глаголов составляют чуть ли не одну четвертую часть всех слов, то и личные окончания глаголов будут непременно в любом, даже самом небольшом тексте.
На этом этапе полезно включать в упражнения глаголы с приставкой вы, которые без нее имеют ударное личное окончание. Необходимо познакомить учеников с «вредной» приставкой вы, которая всегда перетягивает на себя ударение, постараться выработать умение всегда ее отсекать или (при невозможности отсечения – связанные корни (термин, который учащимся не сообщается) заменять на приставку со- или у-. (Выпьет –пьёт, выйдет –уйдёт, вычтет – сочтёт, вынесет – унесёт и т.д.)
Когда гласные в окончаниях глаголов выучены, и ударные окончания служат верным опознавательным знаком для уч-ся в определении спряжения глагола, необходимо поставить их перед проблемой безударных окончаний.
Кто-то из них, безусловно, слышал о способе постановки глаголов в нач. ф. для определения спряжения. (Они могут сами убедиться в ненадежности этого способа, попробовав определить спряжение глаголов: обнаруж…л, муч…л, кро…т, ран…т.
Можно определить суффикс глагола по интуиции, но все же лучше знать! Для этого глагол в начальной форме либо выучивается, либо проверяется по словарю.
На этом этапе полезно показать ученикам, что глаголы нач. ф. и прошедшего времени имеют одинаковые суффиксы: этому стоит посвятить один час из резерва.
Дети сравнивают суффиксы глаголов начальной формы и прошедшего времени.
Задания: из начальной формы гл. образуй прошедшее время, из гл. прошедшего времени образуй начальную форму, выдели суффиксы, расставь ударения в словах: создать, создал – создала, понять, понял – поняла, начать, начал-начала и т.д.), подбери глагол к схеме, наблюдение над временем глагола в тексте (Когда употребляются глаголы прошедшего времени, когда глаголы в нач. форме).
Итак, самое главное! По инфинитиву и прошедшему времени, а также по повелительному наклонению, условному наклонению и 1 лицу единственного числа определить спряжение нельзя.
Глагол необходимо проспрягать. Если необходимо, убрать приставку вы-.
Если окончание осталось безударным, то после гласных: е, у, ю, а, я пишутся гласные е, у/ю – т.е. эти глаголы первого спряжения, а после парных согласных: б=п, в-ф, з-с, д-т, г-к — и, а/я, т.к. эти глаголы второго спряжения.
Необходимо выучить формулу:
после гласных – вЕрУЮ, после парных мИлАЯ (Для лучшего непроизвольного запоминания – раздался глас божий – верую, составляют пару с милой).
Отработав этот навык, можно переходить к следующему этапу.
Ведь в алфавите не только буквы е, у, ю, а, я, п, б, в, ф, г, к, з, с, д, т, что происходит, если перед окончанием стоят буквы сонорные, шипящие, или буква О?
И опять нам не поможет инфинитив.
Но сможет помочь прошедшее время, причем в словарь заглядывать не придется, т.к. все ученики смогут определить на слух: мИлАЯ никогда не изменяет, т.е. если мы поставим глагол в пр.вр., то и услышим что-то похожее на И, но если в глаголе должно писаться цЕлУЮ, то изменения будут слышны непременно! Именно Слышны! (кро…т – крыл, кро…- кроил – (во втором случае окончание ударное и проверка не нужна), в паре строит – строил (не слышно на слух изменения звука), значит и в личных окончаниях будет и, а/ я , а если мы услышим изменения кроет – крЫл, (вын…т – вынул, сдвин…т – сдвинул – явные изменения, лишний звук, то пишется е, у/ю.
Объяснения, может быть, громоздки, но такой подход сокращает время на раздумье при написании личных окончаний примерно на 75 процентов, поскольку глаголов с безударными личными окончаниями множество, это оказывает существенную помощь учащимся в выборе правильной буквы окончания, когда под рукой нет словаря.
К сожалению, и в этой методике встречаются исключения, но их вполовину меньше, чем раньше, и они могут быть выучены в качестве слов из словаря, не слишком напрягая своей многочисленностью. Эти слова полезно проспрягать в классе, на доске; полезно искать и подчеркивать их в текстах, составлять с ними словосочетания и предложения, выполнять всевозможные творческие работы: подбирать пословицы и поговорки, отрывки из произведений, писать сочинения:
«Приключения для исключения» и т.д.
Проверочная работа, позволяющая проверить степень усвоения правописания личных окончаний. (Если у ребят возникнет вопрос по поводу слова выбер…те, значит вы добились успеха и материал усвоен прекрасно. Пояснение для тех кто не увидел подвоха: выберете и выберите! Если это личное окончание – действуем по алгоритму – отбрасываем приставку вы, получаем ударное окончание берёте и пишем Е, если же это повелительное наклонение, то ничего проверять не надо – всегда только И (бери, иди, смотри, сотри, пиши)
Аналогичная «каверза» есть и во второй части работы. Это слово пиш…те. (Пишете письмо, но пишите (ещё и под ударением) диктант.
Достаточно двух-трёх таких работ, и количество ошибок в личных окончаниях глаголов уменьшается на порядок.
Раду…т, увид…шь, встрет…шь, прогон…т, бред…шь, отрав…шь, устро…т, кро…т, утро…т, дел…тся, занима…т, уед…шь, схват…шься, свал…т, представ…т, сдела…шь, чита…шь, отвыкн…те, беспоко…шь, урон…те, развенча…те, облегча…шь, оканчива…шь, сдвин…шь, откин…те, смо…т, отправ…тся, выбер…шь, высел…те, выбеж…те, сглад…те, сглаз…те, затоску…те, пове…т, слыш…тся, выпиш…те, застрел…т, граб…те, страда…те, зна…те, куса…те, свет…те, замет…т, отстав…те, похвал..те, наклон…шься, служ…шь, отмо…шь, укро…шь, скро…те, удво…те, замолкн…шь, предъяв…шь, дума…те, прошепч…те, удостовер…шься, промокн…шь, работа…те, выбер…те, беспоко…те, кле…те, зна..те. гуля…те, усво..те, усваива…те, крас…те, ответ…те, терп…те, конч…те.
Слыш…шь, заяв…шь, заявля…шь, помож…шь, зна…шь, сто…шь, засохн…т, дыш…тся, мечта…шь, начина..т, нрав…тся, упуст…т, дремл…т, брос…т, расскаж…шь, засохн…те, выбер…тесь, проигра…те, сто…шь, смаж…те, восстанов…те, зала…те, быва…т, установ…те, наход…тся. уч…шь, леч…шь, переучива…т, увид…те, граб…т, держ…шься, корм…т, подним…т, служ…те, вход…шь, боит….сь, пиш…те, установ…те, прикро…те, препятству…те, участву…те, извлека…т, оставля…те, яв…тся, установ…т, чувству…т, исполня…те, начина…те, выйд…шь, приветству…т, мож…шь, вытеч…т, плещ…тся, вылет…т, не добуд…шься, не ворот…шь, напиш…шь, обид…т, ненавид….те, присво…те, повер…те, погон…шься, пойма…шь, уподоб..тся, раскин…тся, прикин…тся, брос…тся, вреж…тся, проштраф…тся, затоску…шь, разрису…шь, плюн…шь, поцелу…т, прим…т, пуст…т, разбуд…т, добуд…т, отбуд…т, перебуд…те (всех), прибуд…т (по рассписанию), завал…т, перестав…т, исправ…шь, брод…т, ход…т, воз…т, отлуп…т, залеп…шь, ступ…т, молв….т, гре…т, отупе…т, выпь…шь, вправ…шь, замес…те, застро…те, отмороз…шь.
Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2015/04/30/innovatsionnaya-metodika-izucheniya-spryazheniy-glagolov