Организовывает проговаривание правил поведения на уроке.
Мотивирует учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.
Строят монологическое высказывание, участвуют в учебном диалоге.
2. Повторение изученного материала.
Организовывает повторение словарных слов по рядам с проверкой. (слайд 3)
Проводит блиц-опрос при помощи карточек.
Выбирают словарные слова с определённой орфограммой.
Преобразовывают информацию из текстовой формы в схематическую
высказывают своё предположение (версию) на основе работы с материалом
3.Актуализация знаний фиксация затруднения в индивидуальной деятельности
-актуализация изученного способа определения спряжения глаголов;
-мотивация к пробному учебному действию;
-фиксация учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия.
Актуализирует изученный способ определения спряжения глаголов по ударному личному окончанию
Мотивирует учащихся к пробному учебному действию. Предлагает проспрягать глаголы, поставить ударение и выделить окончание. (слайд 7,8)
Проговаривают способ определения спряжения глаголов по ударному личному окончанию.
Доказывают правильность определения спряжения глаголов спасти, лететь.
Участвуют в учебном диалоге. Отвечают на вопросы учителя и одноклассников.
Оценивают правильность определения спряжения глаголов: спасти, лететь .
Цель: соотнести свои действия с используемым способом определения спряжения глагола и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения:
— Почему возникли трудности в написании окончаний глаголов?
-Чему нам предстоит научиться сегодня на уроке? (слайд9)
Фиксируют затруднение в выполнении пробного учебного действия.
— Мы не знаем как писать «решает» или «решаит», «ловишь» или «ловешь», и поэтому не можем определить спряжение этих глаголо
Соотносят свои действия с усвоенным способом определения спряжения глаголов и фиксируют причину затруднения.
— У этих глаголов окончания безударные, и слышатся нечётко.
С помощью учителя делают вывод о невозможности использования изученного способа действия в новой ситуации.
Строят монологическое высказывание, участвуют в учебном диалоге.
Проводят прогностическую оценку задания на основе усвоенного способа действия:
5.Построение проекта выхода из затруднения.
Цель: построить проект выхода из затруднения: обдумать цель, тему урока, способ и средства выхода из затруднения.
Организовывает формулировку темы урока детьми, постановку цели урока, обсуждение способов выхода из затруднения.
— Чему нам предстоит научиться сегодня на уроке?
— Какая тема сегодняшнего урока?
-Кто может предложить способ выхода из создавшегося затруднения?
Участвуют в учебном диалоге: оформляют четко и понятно тему и цель своей деятельности.
Предлагают способы выхода из затруднения: посмотреть в словаре, прочитать в учебнике и т.д.
Определяют и формулируют с помощью учителя тему урока, цель в виде проблемного вопроса.
— Как определить спряжение глаголов с безударным личным окончанием?
6.Реализация построенного проекта.
— организовать коммуникативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний;
— зафиксировать построенный способ действия в речи и знаках;
-организовать решение исходной задачи, данной для пробного действия и зафиксировать преодоление затруднения;
-уточнить общий характер нового знания.
Организовывает реализацию построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний.
-Как определить спряжение глаголов с без-ударными личными окончаниями?
Организовывает фиксацию найденного способа в речи и знаках.
— Почему до сегодняшнего дня вам легко удавалось определять спряжение глаголов?
— Какого важного этапа недостает в нашем алгоритме?
— Если окончание в глаголе безударное, то как надо действовать, чтобы определить его спряжение?
— Как вы думаете, подойдет ли данный способ для других глаголов с безударным окончанием?
Перечитывают правило и составляют алгоритм определения спряжения глаголов с безударным личным окончанием.
Преобразовывают информацию из текстовой формы в схематическую.
Решают исходную задачу, данную для пробного действия на основе изученного способа действия
Реша?т- (что делать?) решать – I спр. – решают
Пи́л?т-(что делать?) пилить — II спр.-пи́лят
Добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя правило из учебника
Проговаривают способ определения спряжения глагола с безударным личным окончанием.
Планируют свою деятельность в соответствии с поставленной задачей.
Проговаривают последовательность действий на уроке.
Работают по коллективно составленному алгоритму действия.
Устанавливают общность способа определения спряжения глаголов.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
-проверить на основе сопоставления с эталоном свое умение применять новое учебное содержание в типовых ситуациях;
Организовывает дифференцированную самостоятельную работу с последующей проверкой работы по эталону.
Распредели слова в два столбика, определив спряжение .
Организует рефлексию усвоения нового способа по результатам выполнения самостоятельной работы.
-Кто выполнил работу без ошибок, поднимите руку?
— Кто допустил ошибки в работе?
-Кто не смог справиться с задание?
Выбирают задание для самостоятельной работы.
Самостоятельно выполняют задание, используя новый способ действия по определению спряжения глаголов.
Проверяют свою работу по эталону.
Обсуждают результаты самостоятельной работы, объясняют причины возникновения ошибок.
Оценивают правильность выполнения упражнения, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
8. Закрепление нового материала
Цель: организовать рефлексию усвоения нового способа по результатам выполнения самостоятельной работы.
Организовывает работу в парах с последующей проверкой. Работа с учебником с 124, упр 1. (слайд 19)
Выполняют упр. 1 стр. 124 парами поочередно проговаривая или контролируя выполнения каждой операции алгоритма.
Договариваются о распределении ролей: исполнитель-контролер в паре.
Работают в парах, исполняя распределенные роли.
9.Закрепление изученного материала. Работа в группах.
Цель: проверить умение применять новое учебное содержание в типовых ситуациях
Организовывает работу по закреплению изученного материала. Предлагает составить рецепт приготовления каши с грибами, используя глаголы в начальной форме. (слайд 20)
Решают исходную задачу, данную для пробного действия на основе изученного способа действия.
учаться работать в группе; выполнять роли контролера, исполнителя
Работают по коллективно составленному алгоритму действия.
10.Рефлексия учебной деятельности на уроке.
-провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;
— зафиксировать неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности;
— оценить собственную деятельность на уроке;
— обсудить и записать домашнее задание.
Организует рефлексию учебной деятельности на уроке.
-Чему должны были научиться на уроке?
-Над чем еще предстоит работать?
Предлагает оценить учащимся собственную деятельность на уроке.
Обсуждает с учащимися домашнее задание:
2)* Подумайте, как правильно: ед ем или ед им ? Докажите свою точку зрения.
Делают выводы о результатах совместной работы на уроке и о достигнутых личных результатах урока.
3) Я умею определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием
4) Я могу определить спряжение глаголов по неопределённой форме.
4) Мне необходимо поработать над…
перечисли темы для доработки
Строят монологическое высказывание, участвуют в учебном диалоге, аргументируют свою точку зрения.
Выполняют самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Технологическая карта к уроку- путешествию русского языка по теме «Прошедшее время глагола».
Технологическая карта к уроку русского языка «Правописание частицы НЕ с глаголами» (3 класс).
В работе представлены технологическае карты уроков к теме «Части речи» (Повторение.).
Тема: Части слова. Корень.Тип урока: Развитие умений – применение знания.Место и роль урока в изучаемой теме: Первый урок в изучении темы «Части слова. Корень». Наблюдение над одноко.
к уроку русского языка. 1 урок по теме»Проверяем знания, совершенствуем умения".
Технологические карты в помощь учителю при составлении плана урока.
Представленные технологические карты уроков по предмету » Русский язык» для обучающихся 3 класса, разработанны в соответствии с требованиями ФГОС. В картах отражены цели и задачи .
Технологическая карта урока русского языка в 4 классе по теме «Спряжение глагола» план-конспект урока по русскому языку (4 класс) по теме
Урок составлен в соответствии с ФГОС.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока русского языка
по теме «Спряжение глагола»
Учитель: Абрамова Алла Александровна
Рамзаева Т.Г. Русский язык.: Учеб. Для 4 кл. – М.: Просвещение, 2013г.
Интернет-ресурсы
Презентация
Проектор
Компьютер
Тема урока: Cпряжение глагола Тип урока: Открытие новых знаний
Цель урока : формировать знания о наличии у глаголов двух спряжений
1) образовательные: формировать знания о наличии у глаголов двух спряжений, углубить и расширить знания о глаголе как части речи; углубить и расширить знания о составе слова; учить определять спряжение глаголов 2) развивающие : развивать устную и письменную речь, орфографическую зоркость, абстрактное мышление, память, внимание. 3) воспитательные : воспитывать интерес к предмету, чувство товарищества, уважение к себе и окружающим.
1) Познакомить обучающихся с наличие у глаголов двух спряжений и запомнить окончания каждого.
2) Развивать умение определять спряжение глаголов по их личным окончаниям .
Регулятивные УУД: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера 3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха 4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии 5) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности Познавательные УУД: 1) преобразовывать информацию из одной формы в другую, подробно пересказывать небольшие тексты 2) формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи 3) установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство 4) ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях Коммуникативные УУД: 1) формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме 2) формирование умения использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач 3) формирования умения слушать и вступать в диалог.
1) формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию 2) формирование мотивации к обучению и познанию 3) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
4) формирование уважительного отношения к иному мнению
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающихся
Мотивация познавательной деятельности
Создает психологический настрой на урок.
Наш урок будет необычным. Вы способные, умные и, конечно же, мне поможете вести урок. У нас много работы: нужно думать, запоминать.
— А чтобы нам эффективно потрудиться на данном уроке, необходимо настроиться на работу. Закройте глаза. Сейчас я буду говорить вам неоконченные предложения, а вы будете их продолжать.
— На уроке наши глазки внимательно смотрят и всё ( видят ).
— Ушки внимательно слушают и всё ( слышат ).
Пусть девизом нашего урока станет пословица: «Не стыдно не знать, стыдно не учиться». (Слайд 2)
Настраиваются на работу на уроке
Актуализация необходимых знаний
1. Предлагает ответить на вопрос:
— О какой части речи здесь говорится?
И хлеб в полях растёт. (Слайд3)
— Что мы знаем о глаголе?(Слайд 4)
2.Предлагает выполнить задание
Запишите глаголы в два столбика: едешь, бежишь, прядёшь, летишь, грызёшь, кричишь. (Слайд 10)
3. Задает проблемный вопрос:
— По какому признаку разделили слова? Можно ли было разделить по-другому?
— Хотели бы вы узнать что-то новое о глаголе?
Сегодня мы будем говорить о спряжении глагола.
Слово «спрягать» исконно русское, устаревшее. Оно обозначало «соединять вместе, объединяться».
Например: спрягать лошадей с телегой, т.е. объединять их для работы: сейчас говорят «запрягать лошадь в телегу».(Слайд 5)
— А как это слово связано с глаголом мы должны выяснить сегодня на уроке.
4. Предлагает поставить цель и задачи урока.
2.Пытаются выполнить задание учителя.
3.Читают слова, высказывают свое мнение.
4. Ставят цель и задачи урока.
Организация познавательной деятельности
1.Организует наблюдения над изменением глаголов по лицам и числам.
— Мы знаем, что глаголы в русском языке дружат с местоимениями. Изменим глаголы плыть и говорить при помощи личных местоимений. (Слайд 6,7)
— Можно ли от данных глаголов неопределённой формы образовать форму настоящего времени?
2.Предлагает сделать выводы и подвести промежуточный итог.
— Как изменяли глагол? По лицам и числам
— Какая часть изменилась? Окончание
— Назовите окончания глаголов в 1 столбиках. Что общего в этих окончаниях? Содержат гласную -е-
— Назовите окончания глаголов 2 столбика. Что общего? Содержит гласную — и —
— Мы изменяли глагол по лицам и числам или спрягали.
— Так, что же такое спряжение? (Слайд 8)
— Справились ли мы с одной из задач, поставленной в начале урока? С какой?
2. Предлагает определить какие глаголы относятся к I спряжению, а какие ко II cпряжению. (Слайд 11)
3. Организует коллективную работу, работу в парах.
1)Учитель называет предмет. Дети – действие предмета и спряжение.
2) 2 человека у доски с обратной стороны.
5.Организует самостоятельную работу «Найди свой глагол» (Слайд12)
2. Высказывают свое мнение, делают выводы.
3.Работа над правилом. Читают правило в учебнике с.80,сравнивают с тем, что изложили сами.
Создают алгоритм определения спряжения.
Применяют на практике полученные знания, выполняя упражнение №436, проверка в парах (образец в презентации).
4. Участвуют в игре, применяя созданный алгоритм.
5.Выполняют самостоятельную работу.
1.Подводит итоги урока в соответствии с поставленной целью и задачами.
Педагогическая рефлексия: (Слайд 13)
— Что мы сегодня выяснили на уроке?
— Справились ли с поставленной целью и задачами урока.
— Где мы можем применить знания о спряжении глагола?
Спасибо за урок. Мне было очень приятно с вами работать. Как итог, я хотела бы, чтобы вы закончили его продолжив предложения:
