совершенный вид и несовершенный вид глагола упражнения

Практический курс русского языка. Морфология (стр. 18 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Буква ь в неопределенной форме сохраняется и перед частицей -ся: строить – строиться, беречь – беречься.

Неопределенная форма глагола имеет:

2) возвратность – невозвратность (решать – решаться);

3) переходность – непереходность.

Упражнение 1. Подберите к данным глаголам синонимы.

Робеть, аргументировать, покоряться, мотивировать, командировать, реставрировать, экспортировать, импортировать, дискутировать, стимулировать, пенять, уповать, штудировать, усердствовать, оппонировать.

Слова для справок: доказывать, посылать, бояться, обосновывать, вывозить, повиноваться, восстанавливать, спорить, надеяться, ввозить, побуждать, упрекать, изучать, возражать, стараться.

Упражнение 2. От различных форм глаголов образуйте неопределенную форму на -ти.

Образец: метет – мести, нес – нести.

Идут, везет, ведут, находит, плетут, ползет, растете, трясет, цветете.

Глаголы могут быть несовершенного (что делать?) и совершенного (что сделать?) вида.

Глаголы несовершенного вида (НСВ) показывают незаконченное действие или действие повторяющееся: работать, кричать, спать, покупать, брать, бросать, заглядывать. Несовершенный вид глагола выражает действие в процессе, без указания на предел или границу действия. Например:

а) Студент писал курсовую работу по русскому языку. – Действие происходило, но неизвестно, есть ли результат;

б) Студент будет писать курсовую работу по русскому языку. – Действие будет происходить, но неизвестно, будет ли оно доведено до конца.

Большинство бесприставочных глаголов относится к несовершенному виду: нести, писать, работать.

Глаголы совершенного вида (СВ) показывают законченность действия: купить, взять, принести, уйти, прочитать, надписать. Совершенный вид выражает действие, доведенное до конца, с указанием на результат. Например:

1. Студент написал курсовую работу по русскому языку. – Действие закончено, курсовая работа готова.

2. Студент напишет курсовую работу. – Курсовая работа будет написана к определенному сроку.

Глаголы с приставками в большинстве случаев относятся к совершенному виду: принести, уйти, прочитать, подписать, заговорить, набросать, накидать.

Глаголы несовершенного вида имеют три формы времени: настоящее, прошедшее и будущее сложное.

Глаголы совершенного вида имеют два времени – прошедшее и будущее простое.

Глаголы совершенного и несовершенного вида образуют видовые пары. Видовую пару составляют глагол несовершенного вида и глагол совершенного вида, имеющие одинаковое лексическое значение и различающиеся только значением вида.

Способы образования видовых пар глагола

2) имеют суффиксы —а-/-я-, — ыва-/-ива-, — ва-;

1) имеют приставки: у-, с-, на-, вы-, по-, при-, про-, раз-, за— и др.

3) глаголы НСВ и СВ имеют разные основы

Запомните! Слова и словосочетания все время, постоянно, долго, часто, всегда, никогда, каждый день, обычно, целый год, иногда, много раз, ежедневно, целое лето, всю зиму, по вечерам, по утрам, всю неделю и др., как правило, употребляются в предложениях с глаголами несовершенного вида. Например: По утрам я делаю зарядку.

Упражнение 1. Запишите в два столбика глаголы совершенного и несовершенного вида.

Помечтать, делать, косить, выстроить, мечтать, скосить, вырасти, переделать, строить, подмести, расти, мести.

Упражнение 2. Образуйте глаголы совершенного вида с помощью приставок.

Образец: плести – заплести, переплести, сплести и т. д.

Писать, читать, рисовать, делать, думать, строить, нести, жечь.

Роль глагола в предложении

В предложении глаголы выступают в основном в роли сказуемого и подчеркиваются двумя чертами. Сказуемое-глагол обозначает действие или состояние предмета, являющегося подлежащим в данном предложении, и согласуется с подлежащим в числе и лице. Например:

Мы вместе учимся в Сумском государственном университете. – Сказуемое учимся согласуется с подлежащим мы в лице и числе.

Первый семестр начинается 1 сентября. – Сказуемое начинается согласуется с подлежащим семестр в роде и числе.

Упражнение 1. Укажите инфинитив данных глаголов.

Образец: развивают – развивать, улучшили – улучшать.

Исследуют, застроили, рассказывает, подняли, поняла, подумали, улыбается, производит, наполняют, переводят, рассчитывает, поднимаем, летели.

Упражнение 2. Вы знаете, что пословица – это краткое народное изречение с назидательным содержанием. Прочитайте восточную пословицу. Найдите глаголы. Подчеркните глаголы-сказуемые двумя чертами.

Если сердце не на месте, то смотришь, да не видишь, слушаешь, да не слышишь, ешь, да не чувствуешь вкуса.

Тема 3. ВРЕМЯ ГЛАГОЛА. ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ

Категория времени показывает отношение действия к одному из трех реальных временных планов – настоящему, прошлому или будущему. Глагол, обозначая действие, может указывать и время, когда совершается действие.

Глагол имеет три формы времени: настоящее, прошедшее и будущее. Например: читаю, люблю (настоящее время), читал, любил (прошедшее время), прочитаю, полюблю, буду читать, буду любить (будущее время).

Настоящее время глагола означает, что действие происходит одновременно с моментом речи, т. е. тогда, когда о нем говорят. Например: Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет. Он бежит себе в волнах, на раздутых парусах. (П.) Настоящее время употребляется и для обозначения такого действия, которое совершается постоянно, всегда. Например: Растение тянется к источнику света. Человек дышит легкими.

Прошедшее время означает, что действие происходило до момента речи. Например: Написали зачетную работу, сдали тетради.

Будущее время означает, что действие будет происходить после момента речи. Например: На следующем занятии по русскому языку мы будем изучать новую тему.

Упражнение 1. От данных глаголов образуйте все возможные формы времени.

Образец: утешать – утешаю (наст. вр.), утешал (прош. вр.), буду утешать (буд. вр.).

Уверять, брость, забывать, опускать, починять, умолять, выводить, посещать, выходить, выносить.

Упражнение 2 . Выпишите глаголы, определите их время.

Образец. Преподаватель отметил, что я правильно сделал домашнее задание. Отметил (прош. вр.), сделал (прош. вр.).

1. Расходятся тучи, слабо светятся одинокие звезды.

2. Ты надеешься, что все забудется.

3. Он затеет поездку и раскается в этом.

4. Условимся пораньше встретиться и поедем за город.

Среди глаголов выделяется группа безличных глаголов. Безличные глаголы называют действие или состояние вне отношения к субъекту действия.

Безличные глаголы обозначают обычно состояние природы или живого существа (светает, холодает, вьюжит, темнеет, смеркается; першит, знобит, приспичит, угораздит; хочется, дышится, нездоровится); долженствование (следует, подобает, надлежит); наличие или отсутствие чего-либо (хватает, недостает).

Безличные глаголы могут иметь формы: 1) инфинитива (смеркаться, знобить); 2) 3-го лица ед. ч. настоящего или будущего времени (хочется, будет хотеться); 3) среднего рода ед. ч. прошедшего времени (светало, хотелось). В предложениях при таких глаголах не может быть подлежащего: Зимой рано смеркается. Мне нездоровится.

Упражнение 1. Запишите предложения, выпишите безличные глаголы.

Образец. Сегодня рано темнеет. Темнеет.

1. Меня лихорадит. 2. Скоро будет светать. 3. С утра морозит. 4. Нам хочется чаще видеться. 5. Мне нездоровится, сильно знобит. 6. Вечерело. 7. Рассветало бы поскорее!

Упражнение 2. Запишите предложения. Подчеркните главные члены предложения.

Образец. Мой друг поступил на экономический факультет. Зимой рано темнеет.

1. Мама заботливо укрыла меня теплым пледом. 2. Под утро землю укрыло теплым одеялом. 3. Нападающий забил гол на второй минуте матча. 4. Трубу забило снегом. 5. Я завершил начатое дело. 6. Наши студенты поехали на экскурсию. 7. После дождя дышится легко. 8. Мне не хватает времени для подготовки.

Изменение глаголов в настоящем времени

Глаголы настоящего времени показывают, что действие происходит в момент речи: Я получаю знания для своей будущей профессии. Глаголы настоящего времени бывают 1 и 2 спряжения. Спряжение глагола определяют по форме инфинитива или форме 3 л. мн. ч. (они).

Глаголы 1 спряжения в неопределенной форме заканчиваются на —еть, — оть, — ать, — уть и др. (петь, колоть, решать, тонуть), глаголы 2 спряжения в неопределенной форме заканчиваются на-ить, кроме брить и стелить.

Источник статьи: http://pandia.ru/text/80/085/43529-18.php

Задания по русскому языку «Вид глагола» 5 класс

Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”

для дошкольников и учеников 1–11 классов

Задания для учащихся с низким уровнем подготовки

Рекомендации: Упражнения отрабатывают навык в определении вида глагола.

Задание: найти глаголы и определить их вид.

1. Летит – молчит, лежит – молчит, когда умрёт, тогда заревёт. (Снег)

2. Текло, текло и легло под стекло. (Лед)

3. Весной веселит, летом прохлаждает, осенью питает, зимой согревает. (Лес)

То заплачет, как дитя. (А. Пушкин)

5. Не ветер бушует над бором,

Обходит владенья свои. (Н.А. Некрасов)

Рекомендации: Формирует умение составлять видовые пары глаголов совершенного и несовершенного вида. Позволяет сделать вывод, что полностью значения глаголов, составляющих видовую пару, не совпадают.

Задание: выписать глагол, определить вид (совершенный – несовершенный), подобрать соответствующий глагол другого вида с близким лексическим значением.

Дремлет лес под сказку сна.

Подвязалася сосна. (С.Есенин)

Пришла, рассыпалась; клоками

Среди полей, вокруг холмов;

Проказам матушки зимы. (А. Пушкин)

3. Разозлилася старуха зима. Запорошила снегом поля, завалила сугробами леса, одела деревья ледяной корой и посылает мороз за морозом. Идут морозы один другого злее, с елки на елку перепрыгивают, потрескивают да пощелкивают, зверей пугают.

4. Пейзаж сибирский за окном –

5. Как будто в берлоге медведица,

И солнце по — зимнему светится,

Вся в инее — в сизом каракуле –

Лисица пушистым хвостом. (П. Комаров)

Рекомендации: Выявить знания учащихся о категории вид глагола в плане содержания, в плане выражения и в функциональном плане. Можно предложить данные задания при обобщении изученного о глаголе. Даёт возможность проверить знания учащихся по теме.

Задание: Выполнить задания теста

1. Определите глагол совершенного вида:
A) Любуется цветами
B) Дышит воздухом
C) Собираемся в гости
D) Выполнял задание
E) Собрался в кино
Правильный ответ: E

2. Определите глагол несовершенного вида:
A) Клубится туман
B) Засверкал вдали
C) Заметил человека
D) Выехал из-за угла
E) Проедет мимо
Правильный ответ: A

3. Определите глагол совершенного вида:
A) Читать книгу
B) Смотреть фильм
C) Прочитаю книгу
D) Играю с братом
E) Работаю на компьютере
Правильный ответ: С

4. Определите глагол совершенного вида:
A) Вздрагиваю от громкого крика.
B) Рассказываю о прочитанной книге.
C) Скажу правду.
D) Ищу друга.
E) Громко кричу.
Правильный ответ: C

5. Определите глагол совершенного вида.
А) Вздрагиваю от громкого крика
В) Рассказываю о прочитанной книге
С) Скажу правду
D) Ищу друга
Е) Громко кричу
Правильный ответ: С

Задания для детей относительно-активного уровня

Рекомендации: Упражнения отрабатывают навык в определении вида глагола.

Задание: Записать пары глаголов, обозначая их вид. Почему видовые пары глаголов разделены на 4 группы?

Стелить – постелить, бежать – пробежать, путать – перепутать

Решать – решить, вспахивать – вспахать, освещать – осветить

Положить – класть, ловить – поймать.

Рекомендации: Формирует умение определять вид глаголов и обращать внимание на их значение. Формирует знания о роли глагола в речи.

1. Образовать глаголы со значением однократности действия. Записать. Обозначить вид глаголов в каждой паре.

К..саться, ш..гать, м..хать, св..ркать, т..лкать, гл..тать, кр..чать.

2. Глаголы какого вида обозначают мгновенное, однократное действие? (прыгать – прыгнуть)

3. С этими глаголами составить 3 – 4 предложения, используя наречия слегка, отчаянно, решительно, неожиданно.

4. Прочитать и сравнить предложения. В каком предложении глаголы не только выражают значение начала действия, но и передают живость, стремительность действия?

1. Вскоре заполыхал костёр, зашумел чайник, забурлила картошка, зафыркала каша, и всё пошло дружно и споро. (А. Гайдар)

2. Вскоре начал полыхать костёр, стал шуметь чайник, принялась бурлить картошка, фыркать каша, и всё пошло дружно и споро.

5. Каким средством языка это достигается?

Задание: Ответить на вопросы теста

Какое слово называет действие предметов?
1. Слова состояния: жарко, холодно, тихо. 2. Глаголы: жарить, похолодало, стихает.

Какое слово отвечает на вопрос что делает?
Весь ландшафт спит. 1. Первое. 2. Второе. 3. Третье.

Какое слово отвечает на вопрос что сделать?
Показать тебе твою xaту?

1. Первое. 2. Второе. 3. Третье 4. Четвёртое.

Укажите глагол со значением «трудовые действия».

1. Решать (задачу). 2. Косить (траву). 3. Проявлять (характер).

Укажите глаголы со значением «говорение, речь».
1. Утвердиться (во мнении). 2. Проговорил (шёпотом). 3. Декламировал (стихотворение).

Укажите глаголы со значением «умственная деятельность».
1. Воображать. 2. Сопоставлять. 3. Пробовать.

Укажите глаголы со значением «перемещение в пространстве».
1. Торопиться. 2. Плыть. 3. Спускаться.

Укажите глаголы со значением «состояние человека и его изменение».
1. Печалиться. 2. Просыпаться. 3. Стареть.

Укажите глаголы, называющие то, что происходит в природе.
1. Смеркаться. 2. Подмораживает. 3. Холодеть.

Укажите вопросы к глаголам несовершенного вида .
1. Что сделать? Что сделал? Что сделал бы? Что сделает?
2. Что делать? Что делал? Что делал бы? Что делает?

Укажите глаголы совершенного вида.
1. Расправлять, плавать, загорать, требовать, закрывать.
2. Расправить, уплыть, загореть, потребовать, закрыть.

Какие глаголы указывают на продолжительное, повторяемое действие ?
1. Совершенного вида. 2. Несовершенного вида.

Какие глаголы указывают на однократно совершаемое, завершённое действие, результативное действие?
1. Совершенного вида. 2. Несовершенного вида.

В чём отличие глаголов несовершенного и совершенного вида в сравниваемых парах?
1. Решать — решить, писать — написать, класть — положить.
2. Решать — прорешать, писать — переписать, класть — сложить.
А. Отличаются только грамматическим значением вида.
Б. Отличаются грамматическим значением и лексическим значением (его оттенками).

Как могут быть образованы глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида?
1. Перемолоть — перемалывать. 2. Разрешить — разрешать. 3. Обедать — пообедать.
А. Присоединением приставки. Б. Присоединением другого суффикса (заменой суффикса).
В. С помощью чередований в корне и суффикса.

Как образован глагол совершенного вида в паре засыпать — засыпать

1. Присоединением приставки. 2. Заменой слова другим с иной основой. 3. Изменением ударения.

Найдите глаголы, образованные заменой слов с иной основой при образовании пары по виду (совершенный/несовершенный).

1. Бросить — бросать, дать — давать, злиться — обозлиться.
2. Говорить — сказать, брать — взять, ловить — поймать.

Найдите парный глагол другого вида к глаголу говорить.
1 Проговорить. 2. Говаривать. 3. Сказать.

Определите вид глаголов в предложениях.
1. Во весь опор назад он скачет. 2. С середины неба глядит месяц. 3. Песни умолкли.
А. Совершенный вид. Б. Несовершенный вид.

Как связаны грамматические признаки глагола «время» и «вид»?
1. Глаголы совершенного и несовершенного вида имеют одинаковое количество форм времени: настоящее, прошедшее, будущее.
2. Глаголы несовершенного вида имеют все три формы времени: настоящее, прошедшее и будущее.
3. Глаголы совершенного вида имеют две формы времени: будущее и прошедшее, а настоящее время у них отсутствует.

Глаголы совершенного и несовершенного вида имеют формы будущего времени, но одинаково ли они образуются?
1. Да, одинаково. 2. Нет, по-разному: глаголы совершенного вида имеют простую форму, а несовершенного вида имеют сложную форму будущего времени, состоящую из двух слов (спрягаемый глагол быть и инфинитив данного глагола).

Определите время и вид глагола.
1. А теперь взглянем от России на запад. 2. На листву, как на чудо, я гляжу благодарного.
А. Настоящее время, несовершенный вид. Б. Будущее время, совершенный вид.

Задания для учащихся творческого уровня

Рекомендации: Упражнение отрабатывает навык в определении роли глагола в речи.

1. Используя материал пейзажных стихотворений А.Блока, докажите справедливость наблюдений учёного, о которых говорится в данном тексте. Обратите внимание на то, с помощью каких морфологических средств передаётся в произведении ощущение стремительного движения.

«Стремительное движение» А.Блок.

А.Блок внёс в русскую поэзию ощущение небывалых просторов, расходящихся далей, смутного пути, теряющегося во мгле («Осенняя воля», 1905; «Россия» 1908 и др.). Пространство пронизано стремительным, вихревым движением, означенным такими излюбленными глаголами Блока, как «лететь», «мчаться», «стремиться», «виться», «кружиться»: «летим в миллионы бездн», «летит, летит степная кобылица», «миры летят», «торопливый полёт комет». Мир природы весь в лёгких, летящих очертаниях, словно «бы продутый насквозь ветром».

Ветер — главная стихия творчества… Он несёт с собой клубы снега или пыли, ослепляет, валит с ног, срывает окна с петель. Часто у Блока переплетаются мотивы ветра и снега, оттуда рождается образ вьюги, метели («Русь», 1906; «Под шум и звон своеобразный…», 1909; цикл «Снежная маска», 1907; «Двенадцать», 1918). Воздух блоковского пейзажа чаще всего замутнённый, неясный, мглистый. Никто из поэтов с такой силой не передал стихийность русской природы, порывистой, необузданной, дерзновенной («Осенняя воля», «Русь», «Русь моя, жизнь моя, вместе ль нам маяться. », 1910; «Новая Америка», 1913).

2. Сказка – ложь, да в ней намёк

Задание: Прослушайте замечательную сказку. Чем различаются глаголы в речи правой и левой руки? Постройте высказывание так: тезис — доказательство — вывод.

Однажды правая рука сказала левой:

— Стыдись, ведь мы одинаково устроены природой, а между тем я всё умею делать, а ты ничего. Я и жну, и кошу, и сею, и огород поливаю, и пишу, и рисую, и черчу – словом, всё делаю. А ты бездельничаешь.

На что левая рука ответила:

— Чем же виновата, что мой господин меня не упражняет? Пусть он только начнёт меня упражнять – и я всё сделаю: и сожну, и накошу, и посею, и огород полью, и напишу, и нарисую, и начерчу не хуже тебя.

3 . Глагола творческая сила

Проанализируйте любое пейзажное стихотворение А.Фета и проследите за тем, какими морфологическими средствами достигается впечатление движения, беспрерывного изменения природы. Сделайте вывод.

4. Не учась, и лаптя не сплетёшь

Запишите как можно больше видовых пар, образующих совершенный вид со значением, указанным ниже. Постарайтесь составить краткие предложения на все перечисленные случаи с обеими видовыми парами. Обязательно проверьте свои работы.

а) один раз, вдруг (прыгать — прыгнуть);

б) определённое время (говорить — поговорить);

в) в определённом направлении (бегать – побежать);

г) до определённой границы (бежать – добежать);

д) в большом количестве (варить — наварить)

е) сделать что-либо подробно, основательно (смотреть – рассмотреть);

ж) снова, заново (делать – переделать);

з) закончить действие (гореть – догореть).

Замените указанные толкования глаголом с НЕ. Составьте с некоторыми из них предложения.

Почувствовать неприязнь к кому, чему-либо.

Принуждать, заставлять делать что-нибудь.

Испытывать чувство возмущения.

Проявить недостаточное внимание, оплошность при наблюдении.

Есть недостаточно, плохо питаться.

Чувствовать себя не очень хорошо.

Синоним слова недоглядеть.

Плохо, недостаточно выспался.

Предаваться неге, наслаждаться.

Синоним слова нездоровится.

Питать ненависть к кому-либо.

Устная работа. Вставьте в пословицы подходящий по смыслу глагол и решите, нужен ли в нём Ь. Кто лучше растолкует мораль, заключённую в этих пословицах? Сочините небольшой рассказ, заключив его пословицей.

2. Кто любит трудиться, тому без дела…

3.Тот труда не боится, кто умеет…

5.Любишь…, люби и саночки возить.

Рекомендации: Формирует умение определять вид глагола, составление видовых пар.

1. Золотые строки русской поэзии

На шубах у подъездов спят;

Сморкаться, кашлять, шикать, хлопать;

Ещё, прозябнув, бьются кони,

Бранят господ и бьют в ладони, —

Запишите как можно больше глагольных пар, вид которых различается:

в) -ыва- (-ива-) – -а-(рассказывать – рассказать);

г) -ыва- (-ива-) – -и- (отвинчивать – отвинтить);

2) местом ударения (разрезать – разрезать).

От указанных глаголов образуйте не менее 30 родственных глаголов совершенного вида.

Работать, читать, писать, говорить, учить.

4. За чем пойдёшь, то и найдёшь!

Подберите такие видовые пары, которые образованы от разных основ.

Например: ловить – поймать, брать – взять.

Победителем считается тот, кто правильно и больше всех подберёт примеров.

5. Всяк молодец на свой образец.

Даны пары глагольных корней с чередующимися гласными и согласными. Восстановите по ним видовые пары. Например: вод – вест: выводить – вывести. Если вы затрудняетесь в выполнении задания, воспользуйтесь школьным словарём строения слов и словообразовательным.

нос – нёс, воз –вёз, дир –дер, пир – пер.

мир – мер, езж – ех, ним – ня, лаг – лож,

мет – мест, пад – пас, пуск – пуст,

ращ – раст, сых – сох, скак – скоч.

Задание: Жили-были (грамматическая сказка). Напишите грамматическую сказку с таким началом:

«Жили-были два брата. Звали их Одеть и Надеть. Были они очень похожи друг на друга, и поэтому многие думали, что они близнецы. Но однажды оказалось, что они не так уж и похожи. Произошло это так…»

Задания для учащихся с активным отношением к познавательной деятельности

Рекомендации: упражнение отрабатывает навык определения роли глаголов в различных текстах.

Задание: Сравнительный анализ текстов (используем раздаточный материал)

(На) дворе гуля…т (не) погодь 2 ,

И березка (с)дубом шепч…тся 2 ,

Как (со) старым колдуном. (П. Комаров)

Определите стиль речи. (Художественный)

Наша задача – определить роль глаголов в этих текстах.

О чём говорится в этих стихотворениях? (О природе, о состоянии природы.)

Рекомендации: формирует умение работы со словами.

1. Как называется описание природы? (пейзаж)

Пейзаж * лат. пейз – страна, вид, местность заимствовано из фр.яз. (багаж, этаж, вернисаж, мираж)

— Подберите однокоренные слова, сделайте морфемный разбор всех записанных слов.

3. Одинаковым ли вы видите пейзаж в стихотворениях?

1 стихотворение – неподвижная природа, спокойствие.

Как удается А.Фету подчеркнуть состояние покоя в природе?

(Нет ни одного глагола, только существительные и прилагательные)

2 стихотворение – подвижная, динамическая картина, природа в движении.

Какая часть речи помогает оживить картину? (Глагол)

Почему у Комарова так много глаголов? (Разгул непогоды)

Вывод : в том и другом случае дается описание природы (ночной пейзаж), но существительные создают картину неподвижности, покоя, глаголы подчеркивают действие, движение.

1. В чем особенность глаголов, употребленных П.Комаровым? Какова их роль? Определите вид глаголов.

(Глаголы в переносном значении придают выразительность, создают образную картину осенней непогоды, очеловечивают природу.)

2. Какой художественный прием использовал Комаров? (Олицетворение).

3. Какой глагол входит в устойчивое словосочетание – фразеологизм. Что он обозначает? (“Ходят ходуном” — сотрясаются, быстро двигаются.)

4. Комментированное письмо 2-го текста.

Объяснение орфограмм, пунктограмм.

Для написания каких глаголов не нужно определять спряжение? Почему? (глядит, стоит).

Также хотелось обратить внимание на задания опережающего характера , проблемные задания, которые позволяют подготовить детей к ГИА и ЕГЭ. Такая подготовительная работа состоит из нескольких этапов:

1 этап. Целевая установка этапа состоит во введении понятия «роль глаголов в тексте», ознакомлении учащихся с функциями глаголов совершенного и несовершенного вида: текстообразующей и изобразительно-выразительной.

«Речевой фрагмент» №1. Введение понятия «роль глагола в тексте».

«Речевой фрагмент» проводится после ознакомления учащихся с грамматическим материалом.

– Какую роль выполняют глаголы совершенного и несовершенного вида в тексте? Для ответа на этот вопрос проведем наблюдения за глагольными формами в тексте.

Прочитаем текст №1 (модель текста: повествование в прошедшем времени).

Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил ее одной рукой, сунул ее к себе за пазуху и пустился большими шагами домой. Он вошел в свою каморку, уложил спасенного щенка на кровати, прикрыл его своим армяком, сбегал . за чашечкой молока. Осторожно откинув армяк и разостлав солому, поставил он молоко на кровать.

– Как можно озаглавить текст? (Герасим нашел Муму. Находка.)

– Определите тип речи. (Повествование)

– Подчеркните глаголы, которые образуют сюжетную цепочку. (Поглядел, подхватил, сунул, пустился, вошел, уложил, прикрыл, сбегал, поставил.)

– С помощью глаголов какого вида передается последовательность действий в рассказе? (Совершенного вида.)

Вывод. Глаголы совершенного вида организуют сюжетную цепочку развития действия в тексте – повествовании.

– Прочитаем текст №2 (модель текста: описание в прошедшем времени).

Муму была чрезвычайно умна, ко всем ласкалась, но любила одного Герасима. Она будила его по утрам, дергая за полу, приводила к нему за повод старую водовозку, с которой жила в большой дружбе, с важностью на лице отправлялась вместе с ним на реку, караулила его метлы и лопаты, никого не подпускала к каморке.

– Как можно назвать текст? (Как вела себя Муму. Описание поведения Муму.)

– Определите тип речи. (Описание.)

– О каких действиях – единичных или повторяющихся – говорится в тексте? (Повторяющихся.)

– Подчеркните глаголы, которые обозначают повторяющиеся действия. Определите их вид. (Будила, приводила, отправлялась, караулила, не подпускала – несовершенный вид)

– Есть ли в тексте глаголы, которые обозначают постоянные признаки, свойства? Подчеркните в тексте эти глаголы и определите вид (Была умна, ласкалась, любила – несовершенный вид)

Вывод. Глаголы несовершенного вида обозначают повторяющиеся действия, постоянные свойства и используются в описании.

При подведении итогов урока учащиеся говорят и о функционировании глагольных форм совершенного и несовершенного вида в тексте.

«Речевой фрагмент» №2. Введение понятий «текстообразующая функция глагола», «изобразительно-выразительная функция глагола».

– Цель нашей работы над текстом – определить роль глаголов совершенного и несовершенного вида в построении текста, понять, как глагольные формы помогают автору выразить свою позицию.

Мы продолжаем работать над текстом рассказа И.С. Тургенева «Муму». Герасим нашел щенка в тине у берега, принес домой, выходил, выкормил, и собака страстно привязалась к нему. Она была чрезвычайно умна, ко всем ласкалась, но любила одного хозяина.

Прочитаем новый текст. Подумайте, как можно его озаглавить.

(модель текста: повествование в прошедшем времени + экспозиция + описание в прошедшем времени)

В один прекрасный летний день барыня расхаживала по гостиной. Она смеялась и шутила. Со сладкой улыбкой барыня подошла к окну и в палисаднике увидела Муму.

– Боже мой! – воскликнула барыня. – Да она премиленькая собачонка.

Лакей принес Муму в гостиную. Она тоскливо оглядывалась и не трогалась с места. Степан поставил перед Муму блюдечко с молоком, но она даже не понюхала и все дрожала и озиралась по-прежнему.

Барыня нагнулась, чтобы погладить ее, – Муму судорожно повернулась и оскалила зубы. Барыня проворно отдернула руку.

– Составим модель схемы текста, для этого выберем глаголы, организующие развитие действия, расположим их цепочкой. Какие глаголы организуют сюжетную цепочку? (Глаголы совершенного вида) – Найдите глаголы несовершенного вида. Какую роль в тексте они выполняют? (Расхаживала, смеялась, шутила – глаголы экспозиции; оглядывалась, не трогалась, дрожала, озиралась – глаголы описания)

– Глаголы совершенного вида организуют сюжетную цепочку – они строят текст-повествование, поэтому эту роль (функцию) глаголов совершенного вида называют текстообразующей . Глаголы несовершенного вида организуют экспозицию – они тоже выполняют текстообразующую функцию. Другие глаголы несовершенного вида описывают состояние Муму – они организуют фрагмент описания, значит, и они выполняют текстообразующую функцию.

– Давайте обратим внимание на глаголы, которые создают образ Муму, и рассмотрим их в модели текста:

На первый взгляд, собачка очень боится барыни, незнакомой обстановки гостиной. Автор описывает состояние Муму после каждого шага развития действия – наступления барыни и ее окружения, словно хочет показать нам процесс противостояния Муму барыне: когда все окружающие ловят каждое слово и пытаются угодить барыне, она, собачонка, ласковая ко всем дворовым, пытается противостоять насильственным действиям – оскалила зубы. Выходит, что эти глаголы не рядовые в тексте, они создают художественный образ. Эта функция глаголов в тексте называется изобразительно-выразительной. Поясним: изобразительные глаголы, то есть «рисующие» образные картины, образ; выразительные, то есть передающие с разной силой выразительности (экспрессии) те или иные мысли и эмоции, отношение автора к описываемому предмету, явлению, событию. Вот как глагольные формы помогают автору выразить свою позицию.

Вывод. Глаголы совершенного вида, обозначая последовательные действия, выполняют текстообразующую функцию организации сюжета.

Глаголы несовершенного вида, обозначая действия длительные, действия – описания предмета, тоже выполняют текстообразующую функцию – они организуют статические картины: экспозицию, фрагменты описания.

Глаголы могут создавать в тексте художественный образ, реализуя авторскую оценку событий, героев, и выполнять изобразительно-выразительную функцию.

2 этап – тренировочные упражнения. Целевая установка этого этапа – формирование умений опознавать глагольные формы совершенного и несовершенного вида в их текстообразующих и выразительно-изобразительной функциях в тексте, сравнивать по роли в создании текста; формирование коммуникативного умения обосновывать выбор автором языковых средств.

– Цель нашей работы с текстом – определить, зачем употребляются автором глаголы совершенного и несовершенного вида, какую роль они выполняют в тексте сказки К. Паустовского «Стальное колечко». Прослушайте текст, подумайте, как его можно озаглавить. (Встреча весны).

(модель текста: повествование в прошедшем времени + описание прош. вр.)

Только вечером Варюша сняла колечко со среднего пальца и надела на безымянный, чтобы случилась большущая радость.

Встала она рано и вышла из избы. Тихая и теплая заря занималась над землей. На краю неба еще догорали звезды. Варюша пошла к лесу. На опушке остановилась, прислушалась: белые подснежники чуть-чуть качались, кивали заре, и каждый цветок позванивал, будто в нем сидел жук-звонарь и бил лапкой по серебряной паутине.

Варюша стояла, слушала. Ее глаза светились, на лице играла улыбка. Кто-то прошел невидимый мимо Варюши. Навстречу ему закуковала кукушка. Девочка не знала, что мимо нее прошла весна.

Варюша засмеялась громко, на весь лес.

– Назовите (подчеркните) глаголы, организующие развитие сюжета. Определите их вид.

При ответе учащихся уточняется, в какой части текста эти глаголы употреблены:

завязка – сняла, надела (сов. вид),

развитие действия – встала, вышла; пошла, остановилась, прислушалась (сов. вид);

кульминация – прошел, закуковала, прошла (сов. вид);

развязка – засмеялась (сов. вид).

– Какую функцию выполняют глаголы совершенного вида, организующие развитие сюжета? (Текстообразующую функцию).

– Найдите в тексте глаголы несовершенного вида. Какую функцию они выполняют? (Занималась, догорали – описание природы, пейзаж; качались, кивали, позванивал, сидел, бил – описание предмета; стояла, слушала, светились, играла – описание девочки (портрет). Организуя фрагменты описания, глаголы несовершенного вида выполняют текстообразующую функцию. Вместе с тем глаголы несовершенного вида рисуют картины: пейзаж, портрет девочки, описание подснежников, то есть создают художественный образ, поэтому эти глаголы выполняют также и изобразительно-выразительную функцию.

– С какой целью автор использует глаголы несовершенного вида в тексте – повествовании? (Для описания, для создания художественного образа).

– Какие знаки авторского присутствия вы видите в тексте на уровне композиции, языка? (Девочка ждала чудо. И оно произошло. Кульминацией стал эпизод встречи с весной. Значит, самая большая радость – ощущение пробуждения природы. Все три части описания важны: с пейзажем связаны подснежники, ведь это они кивали заре головками; на заре только и могла произойти встреча с весной; художественный образ подснежников создают не только глаголы, но и сравнительный оборот с жуком-звонарем; все необычное Варюша смогла не просто увидеть в лесу, а услышать, почувствовать, поэтому так важно описать глаза девочки, улыбку).

3 этап – репродукция текста. Целевая установка этапа – воспроизведение глагольных форм в репродуцируемом тексте в их текстообразующих и изобразительно-выразительной функциях с учетом авторского замысла.

1 вариант – свободный диктант текста «Барыня и Муму».

2 вариант – свободный диктант текста «Встреча весны».

1. Формирование учебно-языкового аналитического умения выявлять роль всех глагольных форм в тексте.

2. Формирование коммуникативного умения выбора языковых средств для реализации авторского замысла.

1. Сообщение темы урока – подробное изложение текста художественного стиля, целей урока – воспроизведение глаголов в тексте в их разнообразных функциях с учетом авторского замысла.

2. Вступительное слово учителя о том, что побуждает писателя взяться за перо желание поделиться сокровенным: что увидел, узнал, чему удивился, о чем задумался. Поэтому мы, читая рассказы, берем у писателя уроки добра, ума, чувства. И становимся добрее, умнее и душевно тоньше. Сегодня историю про ежика нам расскажет Юрий Збанацкий. Что поразило писателя в колючем зверьке? Задумайтесь об этом при слушании текста.

3. Предъявление текста. Слушание.

(модель текста: повествование в прошедшем времени с описанием в прошедшем времени).

На рассвете неподалеку от меня кто-то зашелестел листьями. Хрустнула сухая ветка. Послышался шорох.

В шагах в двух от меня пробежал круглый, встопорщенный еж. На иголках у него были какие-то зеленоватые шарики. Еж пробрался под густой куст и долго там копошился, хозяйничал. Немного погодя он вышел из-под куста и отправился куда-то по своим делам. Скоро еж опять вернулся с добычей. Он был разукрашен лесными грушками. С минуту удивленно глядел на меня из-под насупленных бровей, потом направился к своему тайнику. Выйдя оттуда, опять взглянул на меня маленькими глазками. На рассвете ежик пришел с тремя яблоками, наколотыми на иголки. Подошел совсем близко ко мне и фыркнул, будто пригласил полакомиться яблочками.

Все повторилось и на следующий день. Ежик словно подрядился снабжать меня едой – приносил то яблоки, то груши.

– Как по-другому можно назвать рассказ? (Встреча в лесу. Лесной хозяин. Запасливый ежик).

Ответы учащихся не отражают понимания основной мысли рассказа, к этому уровню освоения текста школьники придут на этапе речеведческого анализа.

– Как относится автор к колючему зверьку?

5. Речеведческий анализ – составление типологической схемы строения текста.

– Итак, как по-другому можно назвать текст, если принять кульминацию как открытие автора? (Щедрый ежик. Добрый ежик).

В ходе речеведческого анализа определяем текстообразующие функции глагольных форм. Для этого текст читается второй раз – учащиеся на слух выписывают опорные (ключевые) глаголы каждой части. Варианты проведения этой работы различны:

1) коллективно, если учащиеся испытывают затруднения при определении опорных глаголов в каждой части,

2) самостоятельно при условии обязательной проверки качества выполнения задания.

Источник статьи: http://infourok.ru/zadaniya-po-russkomu-yaziku-vid-glagola-klass-2173838.html