Конспект занятия для детей с ОНР по теме: «Согласование прилагательных с существительными» (3 класс)
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Оргвзнос: от 15 руб.
Конспект кружка-занятия «Логопедическая йога» для 3 классов
Тема: Согласование прилагательных с существительными
— усвоены понятия «имя существительное» и «имя прилагательное».
— усвоены понятия «мужской, женский и средний род».
— усвоены понятия «единственное и множественное число».
— проведена работа над дифференциацией существительных и прилагательных, согласованием прилагательных с существительными в роде и числе.
Закрепление согласования существительных с прилагательными
— закреплять умения составлять грамматически правильные словосочетания и предложения;
— закреплять умения детей согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;
— развивать внимание, мышление, память, навыки и приемы самоконтроля;
— развивать словарный запас детей;
— продолжать укреплять мышцы губ, щек, языка, развивать их подвижность, умение переключаться с одной артикуляционной позы на другую;
— продолжать учить правильно дышать, укреплять физиологической дыхание;
— развивать просодическую сторону речи.
— формировать навыки общения и правильного поведения;
— воспитание здорового образа жизни.
Словесные и наглядные методы, метод самоконтроля, взаимопроверки.
Оборудование: раздаточный материал, мячики, кубики с артикуляционной гимнастикой, картинки, цветные крандаши.
Закройте глаза, представьте, что вы на поляне с цветами, вдохните запах цветов (вдох через нос, задержка дыхания на 1-2 с., выдох чрез рот, задержка дыхания на 1-2 с., повторить 2-3 раза)
Самоопределение к деятельности . Мотивационный момент.
У каждого учащегося в руках карточка.
— Прочитайте внимательно, деля сплошной текст на слова и пожелайте друг другу то, что запомнили.
Приветствие «Скажи пожелания»
Дети говорят пожелания. Например, «Я желаю вам…».
3. Артикуляционная гимнастика.
-Для того, чтобы мы красиво и четко произносили слова, нам надо подготовить свой артикуляционный аппарат к работе.
Каждый ребенок бросает кубик с картинками, выполняют упражнение все вместе.
Голосовые упражнения: у каждого ребенок карточка с гласными буквами, нужно пропеть гласные с правильной артикуляцией звука (аоуи, аиыу, уиао, …)
— Ребята, у вас на столе картинки. Мне нужна ваша помощь. Разделите их на группы, какие предметы можно сказать «мой» (самолет, жираф, фонарь, стул, автобус); «моя» (лиса, корзина, оса, груша, картина); «моё»? (мороженое, колесо, молоко, зеркало) – работа в парах на 3 подгруппы (первая группа отбирает картинки в группу «мой», вторая группа – «моя», третья – «мое»)
— Какого рода первая группа предметов? Вторая? Третья?
— Что изображено у меня на доске? (Окончания)
— Определите, эти окончания какой части речи? (Это окончания имен прилагательных)
— На какие три группы можно разделить эти окончания (Окончания прилагательных женского рода, мужского рода и среднего рода)
Игра «Цветные клеточки»:
— У вас на столах лежат листочки с заданием и цветные карандаши.
Инструкция: закрась все слова женского рода — красным цветом, мужского — синим, среднего — зеленым.
— Что можно сделать с этими словами? (Составить словосочетание)
— О чем мы должны помнить, когда будем составлять словосочетания?
(Прилагательное стоит в том же роде, что и существительное, мы должны поставить вопрос от главного слова к зависимому)
— Какое слово будет выступать в роли главного ? (Существительное)
— А зависимого? (Прилагательное)
— Как вы думаете, для чего мы все повторяли? О чем мы сегодня будем говорить на занятии ( О прилагательных и существительных ).
— А точнее? (Мы будем повторять согласование имен прилагательны и существительных).
5. Физминутка с глазлдвигательными упражнениями «Крестики»
Дети держат массажный мячик небольшого размера напротив переносицы, затем начинают перемещать его, следя за ним глазами. При этом голова остается неподвижной. Подносят мяч к носу-вытягивают руки вперед-вправо-вперед-влево-вперед-вверх-вперед-вниз-вперед. На каждом упражнении взгляд фиксируется на 1-2 секунды. Закончить упражнение потягиванием.
Повторение на уровне словосочетания.
— Прочитайте слова в правой колонке, прочитайте слова в левой колонке. К какой части речи относятся эти слова. (К существительным)
— Правильно. И сейчас мы будем, как настоящие волшебники превращать слова существительные в прилагательные.
Источник статьи: http://infourok.ru/konspekt-zanyatiya-dlya-detey-s-onr-po-teme-soglasovanie-prilagatelnih-s-suschestvitelnimi-klass-4012852.html
«Формирование навыков согласования существительных с прилагательными в устной речи у детей с ОНР 3 уровня»
Зоя Кузнецова
«Формирование навыков согласования существительных с прилагательными в устной речи у детей с ОНР 3 уровня»
Значение речи для человека столь велико, что смело можно сказать — без речи нет человека. К. С.Аксаков писал: «Слово есть первый признак сознательной, разумной жизни. Слово есть воссоздание внутри себя мира.» Воссоздание это идет всю жизнь, но особенно интенсивно – в первые годы жизни. И очень важно помочь ребенку как можно успешнее овладеть этим прекрасным даром.
Речевая деятельность включает в себя три компонента: лексику, грамматику, фонетику. В старшем дошкольном возрасте у детей с нормальным психофизическим развитием эти компоненты должны быть сформированы.
У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте оказываются несформированнымивсе компоненты речевой системы: фонетика, лексика, грамматика. Проводимая ежегодно диагностика показывает, что развитие грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) вызывает большие проблемы. Это связано с тем, что у дошкольников с речевыми нарушениями не развито, либо отсутствует «чувство языка», или, как его ещё называют, языковое чутьё. С особыми трудностями в коррекционной работе по развитию грамматического строя речи у детей с ОНР приходилось сталкиваться при формировании навыков согласования существительных с прилагательными в устной речи. Нарушение грамматического строя речи, аграмматизмы создают трудности как для коммуникации, так и для последующего обучения в школе. Кроме того, грамматические ошибки долго сохраняются в речи детей, а затем как бы вторично, проявляются при обучении письму. Исходя из актуальности освещенной проблемы,цель моей работы следующая: сформировать навыки согласования существительных с прилагательными в устной речи у дошкольников с ОНР третьего уровня.
В коррекционной работе по формированию навыков согласования существительных с прилагательнымиопределила несколько направлений:
1. словоизменение существительных;
2. словоизменение прилагательных;
3. расширение лексики;
4. согласование существительных с прилагательными.
Работа по формированию словоизменения существительных и прилагательных осуществлялась по всем грамматическим категориям (число, род, падеж).
Над формированием словоизменения существительных работала в следующей последовательности.
1. Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа.
2. Закрепление в речибеспредложных конструкций единственного числа в следующей последовательности: винительный падеж, родительный, дательный, творительный.
3. Овладение предложно-падежными конструкциями единственного числа.
4. Закрепление беспредложных форм множественного числа.
5. Формирование предложно-падежных конструкций существительных множественного числа.
При определении последовательности работы над каждой грамматической формоймною учитывался комплекс следующих факторов: продуктивность флексий, ударная флексия или безударная, характер ударения в корне слова (подвижное или постоянное, наличие или отсутствие изменений в основе слова при формообразовании (чередование, беглые гласные и др.).
С учетом выделенных лингвистических факторов дифференциацию единственного и множественного числа существительных, и прежде всего закрепление формымножественного числа проводила в следующей последовательности:
1. Формы множественного числа с окончанием – ы (стол – столы);
2. Формы множественного числа с окончанием – и (мяч – мячи);
3. Формы множественного числа с окончанием – а (дом – дома);
4. Формы множественного числа с окончанием – я (стул – стулья).
Формирование беспредложных конструкций существительных единственного числа осуществлялас учетом появления косвенных падежей в онтогенезе в следующей последовательности:
1) винительный падеж;
2) родительный падеж;
4) творительный падеж.
В процессе формирования словоизменения существительных множественного числа учитывала семантику падежных значений, продуктивность форм, вариативность флексий того или иного падежа и др. Так, единообразие флексий дательного и творительного падежей делает усвоение этих падежных форм более легкими.
В связи с этим использовала следующую последовательность в работе над падежными формами существительныхмножественного числа:
2) творительный падеж;
3) родительный падеж;
4) винительный падеж.
1. Формы с ударным окончанием – ам, — ям.
2. Формы с безударным окончанием – ам, — ям.
1. Формы с ударным окончанием – ами, — ями.
2. Формы с безударным окончанием – ами, — ями
Родительный падеж существительных множественного числа имеет несколько флексий в зависимости от рода и фонетических особенностей основы слова.
С учетом продуктивности окончаний родительного падежа использовала следующую последовательность в работе.
1. Формы с окончаниями – ов, — ев существительных мужского рода с основой на твердый согласный:
а) с ударным окончанием (столов, котов);
б) с безударным окончанием (тигров, орехов).
2. Формы с окончаниями – ов, — ев существительных среднего рода на
– ья в именительном падеже множественного числа (платья, деревья).
3. Формы существительныхженского рода с нулевым окончанием:
а) с сохранением звуковой, структуры основы слова (коров, собак, ворон);
б) с дополнительной гласной в основе слова (кукол, сумок, юбок, леек, тропинок).
4. Формы с нулевым окончанием существительных среднего рода, имеющих окончание –а в именительном падеже множественного числа:
а) с сохранением звуковой структуры основы слова (озер, колес, одеял);
б) с дополнительной гласной в основе слова (окон, писем, блюдец, полотенец).
5. Формы с окончанием – ей существительных мужского рода с основой на мягкий согласный или шипящий звук:
а) с ударным окончанием (ежей, гусей);
б) с безударным окончанием.
6. Формы с окончанием – ей существительных женского рода с конечным мягким или шипящим звуком в основе начальной формы:
а) с ударным окончанием (мышей, печей);
б) с безударным окончанием (тетрадей, медалей).
7. Формы с окончанием – ей существительных среднего рода с основой на мягкий или шипящий звук в основе начальной формы (ушей, морей, полей).
Формы винительного падежа в зависимости от значений рода, одушевленности — неодушевленности совпадают либо с именительным, либо с родительным падежом. В связи с этим при закреплении форм винительного падежа я опиралась на различение рода существительного, дифференциацию по признаку одушевленности-неодушевленности и на отработанные ранее формы именительного и родительного падежей множественного числа.
Предложно-падежные конструкции с существительными множественного числа представляют собой малоупотребительные формы и являются очень сложными для дошкольников с общим недоразвитием речи. Их усвоение происходит в течении длительного времени по тем же закономерностям, что и усвоение предложно-падежных конструкций существительных единственного числа.
Следующим этапом моей работы стало формирование словоизменения прилагательных. Формирование словоизменения прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется в более поздние сроки, когда дети в основном овладели системой словоизменения существительных, так как прилагательные «принимают» то или иное грамматическое значение, ту или иную форму в зависимости от формы существительного.
При формировании системы словоизменения прилагательных мною учитывалась последовательность появления в онтогенезе форм существительных и прилагательных.
Логопедическую работу по формированию словоизменения прилагательныхпроводила в следующей последовательности:
1. Согласование прилагательного с существительнымв именительном падеже единственного и множественного числа: формы мужского рода, формы женского рода, формы среднего рода.
а) с ударным окончанием;
б) с безударным окончанием.
2. Согласование прилагательного с существительнымв косвенных падежах единственного числа:
а) в беспредложных конструкциях;
б) в предложных конструкциях.
3. Согласование прилагательного с существительнымв косвенных падежах множественного числа:
а) в беспредложных конструкциях;
б) в предложных конструкциях.
Закрепление согласования прилагательного с существительным проводила сначала в словосочетаниях, далее – в предложениях различной структуры, позднее в связной речи. Составляя различные словосочетания, предложения по описанию различных действий, по содержанию картин, я подготавливала детей к связному высказыванию.
На протяжении всей работы большое внимание уделяла расширению лексики. Одновременно с обогащением словарного запаса происходило грамматическое его оформление. Специально созданные мною проблемные ситуации помогали в практическом плане усваивать значения предметов, различать окончания падежных форм, правильно согласовывать прилагательные с существительными.
Своевременное выявление нарушения процесса формирования навыков согласования существительных с прилагательными, проведенная коррекционная работа дали положительную динамику. Большинство детей успешно овладели навыками согласования существительных с прилагательными в устной речи. Но эта работа является сложной для дошкольников с ОНР и требует длительного времени.
Максимальный эффект логопедической работы может быть достигнут,если:
— первоначально грамматические значения слов отрабатываются в импрессивной речи;
— осуществляется работа по формированию словоизменения существительных и прилагательных по всем грамматическим категориям, характерным для этих частей речи (род, число, падеж);
— навык согласования существительных с прилагательными отрабатывается на фронтальных и индивидуальных занятиях в определенной системе;
— учитывается ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.
Развитие эмоциональной сферы детей посредством использования методики «Расскажи стихи руками» Актуальность: В последнее десятилетие мы слышим все больше нареканий от учителей начального образования в адрес дошкольных работников по.
Семинар-практикум для воспитателей «Значение загадок в развитии детей дошкольного возраста» Методическая разработка семинара-практикума для воспитателей «Значение загадок в развитии детей дошкольного возраста» Введение Никому не.
Источник статьи: http://www.maam.ru/detskijsad/-formirovanie-navykov-soglasovanija-suschestvitelnyh-s-prilagatelnymi-v-ustnoi-rechi-u-detei-s-onr-3-urovnja.html