Согласование окончаний существительных и прилагательных

Согласование существительных и прилагательных в роде и числе
план-конспект занятия по логопедии (2 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Конспект открытого логопедического занятия.

Тема : «Согласование имен существительных и прилагательных в роде и числе» (II этап, 2 занятие).

3 класс, Логопедическое заключение «Нарушения письма и чтения, обусловленное НВОНР».

Цель : Закрепить умение учащихся согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе.

Продолжать развивать умение подбирать местоимения -мой, моя, моё, мои к существительным.

Закреплять умения детей согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.

Закреплять навык определять род имён существительных и прилагательных.

Расширять активный словарь за счёт использования в речи имён прилагательных.

Активизировать словарь по теме: «Весна».

Закреплять умение образовывать антонимы к именам прилагательным.

Развивать языковой синтез.

Развивать зрительную, слуховую память.

Ребята, сегодня к нам на занятия пришли логопеды других школ. Давайте поздороваемся, улыбнемся им и друг другу. Проверьте своё рабочее место. Готовы к работе? Садитесь. Запись числа в тетрадь. (Двадцать шестое февраля)

У нас осталось несколько зимних дней. Какое время года скоро наступит? -весна. Сегодня на занятии мы будем часто вспоминать весну, чтобы она быстрее вступила в свои права. Каждый весенний месяц приготовил нам задания. Какой первый весенний месяц? ( Март). И вот какие задания нам с вами прислал март.

1. На доске висят картинки:

Что изображено на картинках? (Предметы)

К какой части речи можно отнести названия этих предметов? (К именам существительным).

На какие вопросы отвечают имена существительные? ( На вопросы кто? что?)

Какие постоянные признаки есть у имени существительного? (род , число)

На какие группы можно разделить названия этих предметов. Названия предметов, которые относятся к мужскому роду. (мужской род-синим цветом), Вторая? (женский род-красным цветом). Третья? (средний рода-жёлтым). Скажите, а к чему мы отнесем остальные предметы? Это существительные множественного числа -зелёным цветом. Почему эти существительные выделили в отдельную группу? (Потому что у существительных во множественном числе род не определяется).

На столе лежат карточки с заданием и цветные карандаши. Подчеркните все слова женского рода красным карандашом, мужского-синим, среднего-жёлтым, множественное число-зелёным цветом.

Проверка: проверять будем следующим образом- каждое существительное вы связываете с цветом, которым подчеркнули слово. Синий платок, жёлтое яблоко….

Что у нас получилось? (Словосочетание). Из каких частей речи состоит это словосочетание? (сущ и прил)

Что такое имя прилагательное? (это часть речи)

Что обозначает? (обозначает признак предмета)

На какие вопросы отвечает?

Какая, какой, какое, какие?

На проекторе таблица

Имя прилагательное (часть речи)

1. Обозначает? (признак предмета)
2. Отвечает на вопросы (какой, какая, какое, какие?)

Определение темы занятия.

Сегодня мы продолжим работать с существительными мужского, женского, среднего рода, существительными во множественном числе и прилагательными. Будем составлять словосочетания, определять окончания имен прилагательных.

Каждый ученик получает карточку.

Перед выполнением задания давайте вспомним, как определить окончание имени прилагательного?

Чтобы определить окончание имени прилагательного, надо задать вопрос от существительного и по окончанию вопроса, определяем окончание имени прилагательного.

Детям выдается карточка с заданиями. Нужно вставить пропущенные окончания.

цветок (какой?) голуб…., красив…., маленьк…..

верба (какая?) молод…, пушис…., ранн…

полотенце (какое?) махров…., син…., голуб…

брюки (какие?) длинн…., син…, больш…

Ученик зачитывает словосочетание прил+сущ в м.р. Делаем вывод об окончании имени прилагательного в м.р. Ребенок выходит и к вопросу какой? Подставляет окончание -ой,-ий,-ый

В ж.роде какая? -ая, -яя

В ср.р . какое? -ое, -ее .

В мн.ч. какие? — ие, -ые.

Получается следующая таблица:

Делаем вывод- Чтобы определить окончание имени прилагательного, надо задать вопрос от существительного и по окончанию вопроса, определяем окончание имени прилагательного .

Следующее задание от Апреля.

Поздняя весна. Образуйте антоним к прилагательному и запишите получившееся словосочетание. (ранняя весна. Весна какая-ранняя, существительное женского рода, окончание -яя.). На доске напечатано словосочетание

Ученик убирает слово поздняя и пишет на доске ранняя с указанием главного и зависимого слова, рода и выделения окончания.

Ранняя весна, солнечные лучи, первые цветы, весёлая капель, последний снег, яркое солнце .

Поздняя весна-ранняя весна.

Лунные лучи-солнечные лучи

Последние цветы-первые цветы

Первый снег-последний снег

Грустная капель-весёлая капель

Тусклое солнце-яркое солнце.

Ребята, вспомните какие прилагательные мы заменили и в тетрадь запишите парами прилагательные-антонимы, сохраняя род и число имени существительного. Например: Ранняя-поздняя….

Морской бой ( физминутка)

Дети читают слоги по вертикали и горизонтали.

Б3,Г2,В4-цветущий. Ученики по очереди выходят и собирают слова.

В разных языках так называют месяц Май. Запишите в тетрадь, какой бывает май. 2 человека составляют словосочетание со словом цветущий, 2-травяной, 2-зелёный. Укажите род имени прилагательного и имени существительного, выделите окончания.

Задания от мая самые сложные. Составьте предложения.

На проекторе появляются опорные слова для составления предложений.

Наступила, побежали, разбудили, тает, с крыш зазвенела, светит.

По мере того, как составляются предложения, глаголы стрелочкой связываются с нужными словосочетаниями. Проговаривание получившегося текста несколькими учениками. Запись его в тетрадь. Во время занятия контроль за осанкой.

Составьте текст с этими словосочетаниями

Наступила ранняя весна. Солнечные лучи побежали по земле и разбудили первые цветы. Тает последний снег. С крыш зазвенела весёлая капель. Светит яркое солнце.

Отложили ручки, закрыли тетради. Последнее задание.

• В каком словосочетании имя прилагательное мужского рода?

1. Рыжая лиса
2. Бурый медведь
3. Пушистые зайчата
4. Длинное бревно

• В прилагательном множественного числа окончание

1. -ый, -ий, -ой
2. -ое, -ее
3. -ая, -яя
4. -ые, -ие

• Имя прилагательное зимнее согласуется с именем существительным

1. Ночь
2. Вечер

1. Утро
2. Дни

• Имя прилагательное дождливая согласуется с именем существительным

1. Осень
2. Сезон
3. Месяцы
4. Сентябрь

• Имя прилагательное шерстяные согласуется с именем существительным

1. Шарф
2. Шапка
3. Носки
4. Платье

Итог занятия. Молодцы, все справились с заданием. Что мы сегодня делали на занятии?

Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/logopediya/2019/09/29/soglasovanie-sushchestvitelnyh-i-prilagatelnyh-v-rode-i

Согласование прилагательного и существительного

Давайте поговорим об одном из самых распространенных словосочетаний — прилагательном и существительном, и их согласовании. Согласовать — это значит правильно выбрать форму прилагательного (род, число и падеж), потому что по правилам именно прилагательное зависит от существительного. Существительное в этой паре главное слово, а прилагательное как бы подстраивается под него.

Возьмем для примера предложение «Я никогда не читал настолько (интересный) книг». Наша задача — согласовать прилагательное «интересный» и существительное «книг».

Чтобы согласовывать правильно, нужно определить род, число и падеж у существительного.
Мы знаем, что существительное «книга» женского рода, по нулевому окончанию видим, что оно используется во множественном числе в родительном падеже. Далее нам нужно поставить прилагательное в ту же форму. Женский род «интересный» -> «интересная»; множественное число «интересная» -> «интересные»; родительный падеж «интересные» — «интересных».

Получаем выражение: «Я никогда не читал настолько интересных книг».

В словарях и заданиях слова представлены в единственном числе множественного рода.
Краткие прилагательные тоже согласуются с существительными по роду, числу и падежу, однако такие выражения являются устойчивыми и используются в речи в виде идиом.

На босу ногу.
(«боса» — краткая форма прилагательного «босая»).

Попробуйте сделать несколько простых упражнений на согласование.

Зимн() лес
Тёмн() небо
Сладк() мороженое
Хорош() погода
Лучш() другу
С младш() сестрой
Красив() цветы
Без черн() хлеба
Мелк() дождь
В нарядн() платье
Нов() работой
Золот() руки

Источник статьи: http://www.ruspeach.com/learning/14707/

«Формирование навыков согласования существительных с прилагательными в устной речи у детей с ОНР 3 уровня»

Зоя Кузнецова
«Формирование навыков согласования существительных с прилагательными в устной речи у детей с ОНР 3 уровня»

Значение речи для человека столь велико, что смело можно сказать — без речи нет человека. К. С.Аксаков писал: «Слово есть первый признак сознательной, разумной жизни. Слово есть воссоздание внутри себя мира.» Воссоздание это идет всю жизнь, но особенно интенсивно – в первые годы жизни. И очень важно помочь ребенку как можно успешнее овладеть этим прекрасным даром.

Речевая деятельность включает в себя три компонента: лексику, грамматику, фонетику. В старшем дошкольном возрасте у детей с нормальным психофизическим развитием эти компоненты должны быть сформированы.

У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте оказываются несформированнымивсе компоненты речевой системы: фонетика, лексика, грамматика. Проводимая ежегодно диагностика показывает, что развитие грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) вызывает большие проблемы. Это связано с тем, что у дошкольников с речевыми нарушениями не развито, либо отсутствует «чувство языка», или, как его ещё называют, языковое чутьё. С особыми трудностями в коррекционной работе по развитию грамматического строя речи у детей с ОНР приходилось сталкиваться при формировании навыков согласования существительных с прилагательными в устной речи. Нарушение грамматического строя речи, аграмматизмы создают трудности как для коммуникации, так и для последующего обучения в школе. Кроме того, грамматические ошибки долго сохраняются в речи детей, а затем как бы вторично, проявляются при обучении письму. Исходя из актуальности освещенной проблемы,цель моей работы следующая: сформировать навыки согласования существительных с прилагательными в устной речи у дошкольников с ОНР третьего уровня.

В коррекционной работе по формированию навыков согласования существительных с прилагательнымиопределила несколько направлений:

1. словоизменение существительных;

2. словоизменение прилагательных;

3. расширение лексики;

4. согласование существительных с прилагательными.

Работа по формированию словоизменения существительных и прилагательных осуществлялась по всем грамматическим категориям (число, род, падеж).

Над формированием словоизменения существительных работала в следующей последовательности.

1. Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа.

2. Закрепление в речибеспредложных конструкций единственного числа в следующей последовательности: винительный падеж, родительный, дательный, творительный.

3. Овладение предложно-падежными конструкциями единственного числа.

4. Закрепление беспредложных форм множественного числа.

5. Формирование предложно-падежных конструкций существительных множественного числа.

При определении последовательности работы над каждой грамматической формоймною учитывался комплекс следующих факторов: продуктивность флексий, ударная флексия или безударная, характер ударения в корне слова (подвижное или постоянное, наличие или отсутствие изменений в основе слова при формообразовании (чередование, беглые гласные и др.).

С учетом выделенных лингвистических факторов дифференциацию единственного и множественного числа существительных, и прежде всего закрепление формымножественного числа проводила в следующей последовательности:

1. Формы множественного числа с окончанием – ы (стол – столы);

2. Формы множественного числа с окончанием – и (мяч – мячи);

3. Формы множественного числа с окончанием – а (дом – дома);

4. Формы множественного числа с окончанием – я (стул – стулья).

Формирование беспредложных конструкций существительных единственного числа осуществлялас учетом появления косвенных падежей в онтогенезе в следующей последовательности:

1) винительный падеж;

2) родительный падеж;

4) творительный падеж.

В процессе формирования словоизменения существительных множественного числа учитывала семантику падежных значений, продуктивность форм, вариативность флексий того или иного падежа и др. Так, единообразие флексий дательного и творительного падежей делает усвоение этих падежных форм более легкими.

В связи с этим использовала следующую последовательность в работе над падежными формами существительныхмножественного числа:

2) творительный падеж;

3) родительный падеж;

4) винительный падеж.

1. Формы с ударным окончанием – ам, — ям.

2. Формы с безударным окончанием – ам, — ям.

1. Формы с ударным окончанием – ами, — ями.

2. Формы с безударным окончанием – ами, — ями

Родительный падеж существительных множественного числа имеет несколько флексий в зависимости от рода и фонетических особенностей основы слова.

С учетом продуктивности окончаний родительного падежа использовала следующую последовательность в работе.

1. Формы с окончаниями – ов, — ев существительных мужского рода с основой на твердый согласный:

а) с ударным окончанием (столов, котов);

б) с безударным окончанием (тигров, орехов).

2. Формы с окончаниями – ов, — ев существительных среднего рода на

– ья в именительном падеже множественного числа (платья, деревья).

3. Формы существительныхженского рода с нулевым окончанием:

а) с сохранением звуковой, структуры основы слова (коров, собак, ворон);

б) с дополнительной гласной в основе слова (кукол, сумок, юбок, леек, тропинок).

4. Формы с нулевым окончанием существительных среднего рода, имеющих окончание –а в именительном падеже множественного числа:

а) с сохранением звуковой структуры основы слова (озер, колес, одеял);

б) с дополнительной гласной в основе слова (окон, писем, блюдец, полотенец).

5. Формы с окончанием – ей существительных мужского рода с основой на мягкий согласный или шипящий звук:

а) с ударным окончанием (ежей, гусей);

б) с безударным окончанием.

6. Формы с окончанием – ей существительных женского рода с конечным мягким или шипящим звуком в основе начальной формы:

а) с ударным окончанием (мышей, печей);

б) с безударным окончанием (тетрадей, медалей).

7. Формы с окончанием – ей существительных среднего рода с основой на мягкий или шипящий звук в основе начальной формы (ушей, морей, полей).

Формы винительного падежа в зависимости от значений рода, одушевленности — неодушевленности совпадают либо с именительным, либо с родительным падежом. В связи с этим при закреплении форм винительного падежа я опиралась на различение рода существительного, дифференциацию по признаку одушевленности-неодушевленности и на отработанные ранее формы именительного и родительного падежей множественного числа.

Предложно-падежные конструкции с существительными множественного числа представляют собой малоупотребительные формы и являются очень сложными для дошкольников с общим недоразвитием речи. Их усвоение происходит в течении длительного времени по тем же закономерностям, что и усвоение предложно-падежных конструкций существительных единственного числа.

Следующим этапом моей работы стало формирование словоизменения прилагательных. Формирование словоизменения прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется в более поздние сроки, когда дети в основном овладели системой словоизменения существительных, так как прилагательные «принимают» то или иное грамматическое значение, ту или иную форму в зависимости от формы существительного.

При формировании системы словоизменения прилагательных мною учитывалась последовательность появления в онтогенезе форм существительных и прилагательных.

Логопедическую работу по формированию словоизменения прилагательныхпроводила в следующей последовательности:

1. Согласование прилагательного с существительнымв именительном падеже единственного и множественного числа: формы мужского рода, формы женского рода, формы среднего рода.

а) с ударным окончанием;

б) с безударным окончанием.

2. Согласование прилагательного с существительнымв косвенных падежах единственного числа:

а) в беспредложных конструкциях;

б) в предложных конструкциях.

3. Согласование прилагательного с существительнымв косвенных падежах множественного числа:

а) в беспредложных конструкциях;

б) в предложных конструкциях.

Закрепление согласования прилагательного с существительным проводила сначала в словосочетаниях, далее – в предложениях различной структуры, позднее в связной речи. Составляя различные словосочетания, предложения по описанию различных действий, по содержанию картин, я подготавливала детей к связному высказыванию.

На протяжении всей работы большое внимание уделяла расширению лексики. Одновременно с обогащением словарного запаса происходило грамматическое его оформление. Специально созданные мною проблемные ситуации помогали в практическом плане усваивать значения предметов, различать окончания падежных форм, правильно согласовывать прилагательные с существительными.

Своевременное выявление нарушения процесса формирования навыков согласования существительных с прилагательными, проведенная коррекционная работа дали положительную динамику. Большинство детей успешно овладели навыками согласования существительных с прилагательными в устной речи. Но эта работа является сложной для дошкольников с ОНР и требует длительного времени.

Максимальный эффект логопедической работы может быть достигнут,если:

— первоначально грамматические значения слов отрабатываются в импрессивной речи;

— осуществляется работа по формированию словоизменения существительных и прилагательных по всем грамматическим категориям, характерным для этих частей речи (род, число, падеж);

— навык согласования существительных с прилагательными отрабатывается на фронтальных и индивидуальных занятиях в определенной системе;

— учитывается ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.

Развитие эмоциональной сферы детей посредством использования методики «Расскажи стихи руками» Актуальность: В последнее десятилетие мы слышим все больше нареканий от учителей начального образования в адрес дошкольных работников по.

Семинар-практикум для воспитателей «Значение загадок в развитии детей дошкольного возраста» Методическая разработка семинара-практикума для воспитателей «Значение загадок в развитии детей дошкольного возраста» Введение Никому не.

Источник статьи: http://www.maam.ru/detskijsad/-formirovanie-navykov-soglasovanija-suschestvitelnyh-s-prilagatelnymi-v-ustnoi-rechi-u-detei-s-onr-3-urovnja.html