СПИСОК орфограмм русского языка.
Список орфограмм.
Орфограмма № 1.Безударные проверяемые гласные в корне
Орфограмма № 2.Непроверяемые гласные и согласные
Орфограмма № 3.Проверяемые согласные в корне слова
Орфограмма № 4.Непроизносимые согласные в корне слова
Орфограмма № 5.Буквы И, У, А после шипящих
Орфограмма № 6.Разделительные твёрдый знак Ъ и мягкий знак Ь.
Орфограмма № 7.Раздельное написание предлогов с другими словами
Орфограмма № 8.Употребление Ь знака на конце существительных после шипящих.
Орфограмма № 9. Употребление Ь знака для обозначения мягкости согласных.
Орфограмма № 10.Гласные и согласные в приставках (кроме приставок на З-С).
Орфограмма № 1 1. Буквы З-С на конце приставок.
Орфограмма № 12.Буквы О и А в корне -лаг- — -лож-
12 а. Буквы А-О в корнях с чередованием.
Орфограмма № 13.Буквы О и А в корне -раст- — -рос-
Орофграмма № 14.Буквы Ё и О после шипящих в корне слова.
Орфограмма № 1 5. Буквы И и Ы после Ц.
Орфограмма № 16.Большая буква и кавычки в собственных наименованиях.
Орфограмма № 17.Буквы Е и И в падежных окончаниях существительных
Орфограмма № 18.Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных и прилагательных.
Орфограмма № 19.Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных .
Орфограмма № 20.Краткие прилагательные с основой на шипящую
Орфограмма № 21.Не с глаголами
Орфграмма № 22. Ь после шипящих в неопределенной форме глагола и во 2-ом лице единственного числа
- Орфограмма № 23.-ТЬСЯ-, -ТСЯ- в глаголах.
Орфограмма № 24.Буквы Е и И в корнях с чередованием.
Орфограмма № 25.Буквы Е и И в окончаниях глаголов I и II спряжения
- Орфограмма № 26.Буквы О и А в корне -кос- — -кас-
Орфограмма № 27.Буквы О и А в корне -гор- — гар-
Орфограмма № 28.Буквы Ы-И после приставок
Орфограмма № 29.Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-
Орфрамма № 30.Соединительные гласные О и Е в сложных словах
- Орфограмма № 31.Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя-
Орфограмма № 32.Слитное и раздельное написание НЕ с существительными
Орфограмма № 33.Буквы Щ и Ч в суффиксе -щик- (-чик)
Орфограмма № 34.Гласные Е и И в суффиксах существительных
Орфограмма № 35.Буквы О и Е после шипящих в суффиксах существительных
Орфограмма № 36.Дефисное и слитное написание слова с пол- и полу-
Орфограмма № 37.Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными
Орфограмма № 38.Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных
Орфограмма № 39.Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных
Орфограмма № 40.Различение на письме суффиксов -К- и -СК-
Орфограмма №41. Дефис в сложных словах.
Орфограмма № 41. Дефис в существительных.
Орфограмма № 41. Дефис в прилагательных.
Орфограмма № 42.Ь в середине числительных
Орфограмма № 43.Буква И в окончаниях количественных числительных от 11 до 19
Орфограмма № 44.Не в неопределенных местоимениях
Орфограмма № 45.Дефис в неопределенных местоимениях
Орфограмма № 46.Различение приставок НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях
Орфограмма № 47. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ в отрицательных местоимениях
Орфограмма № 48.Ь в глаголах повелительного наклонения
Орфограмма № 49.Гласные в суффиксах глаголов -ова- (-ева_) и -ыва-(-ива-)
Орфограмма № 50.Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени
Орфограмма № 51.Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени
Орфограмма № 52.Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями
Орфограмма № 53.Две буквы Н в суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов
Орфограмма № 54. Одна или две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов
Орфограмма № 55. Гласные перед одной и двумя буквами Н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов.
Орфограмма № 56.Буквы Ё и Е после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
Орфограмма № 57.Раздельное написание НЕ с деепричастиями.
Орфограмма № 58.Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -о (-е).
Орфограмма № 59.Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий.
Орфограмма № 60.Одна и две буквы Н в наречиях на -о (-е).
Орфограмма № 61.Буквы О и Е после шипящих на конце наречий.
Орфограмма № 62.Дефис между частями слова в наречиях.
Орфограмма № 63.Ь после шипящих на конце наречий.
Орфограмма № 64.Слитное и раздельное написание предлогов, образованных от наречий.
Орфограмма № 65.Слитное и раздельное написание предлогов, образованных от существительных с предлогам.и
Орфограмма № 66.Буква Е на конце предлогов в течение, в продолжение, вследствие.
Орфограмма № 67. Слитное написание союзов также , тоже, чтобы.
Орфограмма № 68. Дефисное написание частицы -ТО со словами.
Орфограмма № 69. Дефисное написание частицы -КА с глаголами в повелительном наклонении.
Источник статьи: http://poznaemvmeste.ru/index.php/orfogrammy-pravila-trudnye-sluchai-primery
Учебно-методическое пособие по технике чтения (стр. 10 )
 | Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
СЛОВАРНО-ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ.
Развитие речи учащихся – одна из основных задач учителя начальных классов. Эта задача решается на каждом уроке и во внеклассной работе. Особенно большие возможности для развития речи дают уроки чтения. Связь уроков грамматики, правописания и развития речи с уроками чтения – важнейший принцип преподавания в начальной школе.
Анализ текста со стороны его языковых особенностей занимает на уроках чтения особенное место.
СОДЕРЖАНИЕ СЛОВАРНО-ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.
Почти в каждом тексте литературного чтения встречаются слова, значение которых учащимся не известны. Эти слова должны быть отработаны в классе.
Разбор, объяснение этих слов помогают учащимся понять текст и обогащают их словарь: работа над словами с трудными написаниями содействует повышению орфографической грамотности.
Таким образом, задачами уроками чтения в области словарно-орфографической работы являются:
объяснения значения трудных слов; разбор слов с трудными орфограммами и закрепление их правописания; обогащение речи учащихся новыми словами.
Разумеется, работа над трудными орфограммами не должна уводить учащихся в сторону от задач, стоящих перед уроками чтения, она должна проводиться попутно с анализом слов со стороны их лексического значения.
Исходя из этого, учитель, готовясь к урокам чтения, должен проанализировать текст с точки зрения его словарно-орфографических особенностей и выписать из него слова, которые могут затруднить учащихся по своему значению и со стороны правописания, а также не литературные слова и выражения. Далее учитель должен продумать методику работы над каждой группой слов: приемы объяснения непонятных слов, формы и методы работы над словами с трудными орфограммами, задания по замене не литературных слов и выражений и т. д. При этом, отбирая слова, значение которых необходимо раскрыть, учитель должен исходить из того, какие из них нужно пояснить лишь бегло, чтобы облегчить учащимся понимание текста, а какие отработать основательно, с тем, чтобы они вошли в активный словарь учащихся. Понятно, что вторую группу войдут слова, наиболее широко употребляющиеся в современном языке.
В результате словарно-орфографического анализа текста учитель составляет списки трудных слов (словарь – минимум) и разрабатывает методику их изучения.
В качестве примера приводит списки слов по рассказу А. П. Чехова «Ванька».
СЛОВА, ТРУДНЫЕ В СМЫСЛОВОМ ОТНОШЕНИИ
СЛОВА С ТРУДНЫМИ ОРФОГРАММАМИ
откуда ни возьмись
Усвоение полного объема слов этой группы не является обязательным. Они могут быть использованы в качестве дополнительного материала для закрепления орфографических навыков.
Просторечные и искаженные слова.
Волосья (волосы), отчесал (избил), ихнего(их), ребятенок(ребенок), ейной(ее), чем попадя(чем попало), трескают(едят), божецкая(божеская), нету(нет), али(или), заместо(вместо), пущают(пускают), кажное(каждое), намедни(недавно), очухался(очнулся).
В ходе работы над этими словами следует обратить внимание на выражение «И видал которые лавки, где ружья всякие…» («И видал лавки, где..»), а также показать значение и употребление слов надел-одел (надел пальто-одел ребенка).
Методы работы над трудными словами
Формы и методы работы над трудными словами разнообразны. Выбор их зависит от конкретных условий: характера материала, подготовленности класса, наличие у учащихся словарей, а также тех целей, которые ставит перед собой учитель в каждом конкретном случае. Обобщенно эти цели можно сформулировать так:
1)раскрыть значение слова;
2)научить детей произношению и правописанию слова;
3)выработать навыки использования слова в устной и письменной речи учащихся.
РАСКРЫТИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА
Для раскрытия лексического значения слова в начальной школе используются:
1)показ соответствующего предмета или его изображение;
2)замена данного слова синонимом;
3)разбор слова по составу;
4)замена данного слова описательным оборотом.
Первый из названных приемов применяется в младших классах в работе над словами, обозначающими конкретные предметы.
Замена слова синонимом — наиболее рациональный и потому самый распространенный прием выяснения значения слова: во-первых, он экономнее других приемов, во-вторых, подбор синонимов- эффективный метод обогащения словаря учащихся.
почтительный – уважительный, обходительный, вежливый;
восторг – восхищение, подъем радостных чувств;
судорожно – напряженно, порывисто, резко, с болью;
сидельцы – продавцы (в лавке).
Однако метод подбора синонимов не всегда применим. Так, если необходимо объяснить слова-термины, приходится прибегать к использованию описательного оборота, например:
людская – помещение для слуг в барском доме;
дворня – при крепостном праве домашняя прислуга в помещичьем доме;
клирос – место для певчих в церкви.
Прием использования описательного оборота, как видим, менее экономен, но у него есть свои достоинства: приучая детей пользоваться описательным оборотом, мы учим их логике речи, вырабатываем у них умение давать четкие, логически стройные объяснения, т. е. развиваем их мышление и речь.
РАЗБОР СЛОВА ПО СОСТАВУ — также эффективный прием выяснения его лексического значения. И целесообразно пользоваться во всех случаях, когда такой разбор может служить целям раскрытия значения слова. Кроме того, грамматический разбор способствует закреплению знаний по морфологии, помогает объяснению правописания слов, поэтому анализ слова по составу целесообразен и тогда, когда значение слова может быть выяснено и другими приемами, т. е. грамматический разбор может быть использован параллельно с ними, чтобы объяснить правописание слова. Так, разбирая слово подмастерье, можно обратить внимание учащихся на то что оно состоит из приставки под — и корня мастер. Для сравнения можно привести слово подпасок («подручный пастуха, его помощник»), с тем же значением приставки.
Разумеется, не все новые слова учитель может разобрать и объяснить подробно, так как это требует времени, поэтому на уроках чтения целесообразно использовать таблицы – словарики, подготовленные заранее. Например, к тексту «Слово об Отчизне» может быть дан такой словарик:
вахта – стража, охрана;
благословлять – одобрять, разрешать, посылать;
достойный – стоящий, заслуживающий награды.
Понятно, что, подбирая объяснения слов, учитель исходит из контекста, дает такое толкование новых слов, какое позволяет раскрыть их значение именно в данном тексте.
Усвоение словарно – орфографического материала обеспечивается длительной тренировкой, постоянной работой над трудными словами. Наиболее рациональными методами работы над словами, трудными в лексическом отношении, являются:
1) замена данных слов синонимами или описательными оборотами;
2) включение новых слов в предложения;
3) составление с данными словами словосочетаний или предложений;
4) составление небольших рассказов с использованием данных слов;
5) включение новых слов в творческие работы.
На первых порах учащимся даются образцы выполнения таких заданий, затем они выполняют их самостоятельно в качестве классной и домашней работы.
Данные слова замените близкими по смыслу.
В качестве справочного материала даются вразбивку слова: непонятный, особенный, необычный; откликнуться, отдаться; проговорить, сказать; навести на мысли, вызвать чувства, возбуждать; возможно, может быть; боязливо, стыдливо, робко; опустить голову вниз, нагнуться; особенно, поразительно.
2. Составьте предложения со словами напряженно, внушить, странно.
3. Подчеркните корень в словах по — видимому, странный; подберите к ним родственные слова.
4. Замените выделенные слова близкими по смыслу:
Любовь к живописи обнаружилась в нем рано.
Русский народ дал миру выдающихся ученых, писателей, художников.
У Репина возникла мысль нарисовать картину «Бурлаки на Волге».
5. В словах неизгладимое, чудная, возбудить, поселение – подчеркните корень; подберите к ним родственные слова.
6. Составьте предложения со словами выдающийся, роскошные, ароматные точка.
7. Данные слова замените близкими по смыслу.
АЛГОРИТМ РАБОТЫ СО СЛОВАРЕМ.
1. Выделить в тексте слово, которое требует уточнения значения.
2. Поставить его в начальную форму.
3. Определить место слова в алфавитном порядке.
4. Отыскать слово в словаре.
5. Ознакомиться со словарной статьей.
6. С помощью толкования и цитируемого контекста уяснить конкретное значение слова.
Карточка №1. Многозначность слов.
1.Подобрать слова, которые имели бы по 2-3 значения; на каждое значение составить предложение. Объяснить значение слов.
2.Сравнить значения слов в сочетаниях: идут часы — идут дети — идет строительство.
3.Подобрать синонимы к каждому значению данных слов: сырой песок — сырой картофель.
Карточка № 2. Как пользоваться орфографическим словарем.
1.Сначала определи, какие буквы пишутся.
2.Смотри, какая из этих букв в алфавите стоит первой, а какая-второй.
3.Веди поиск слова сначала с первой буквы, а затем со второй( если с первой буквой слова нет) : аптека — оптека
4.Узнай какая буква «победила» в споре за право писаться в слове.
Карточка №3. Как пользоваться орфографическим словарем на уроке русского языка.
Чтобы запомнить, как пишется слово, действуй так:
1.читай слово орфографически ( как записано);
2.диктуй по слогам и записывай;
4.сравни со словарем;
Список использованной литературы:
- Зотова М. А., Зотова С. Г. «Начальное обучение технике чтения».
Ростов-на-Дону «Феникс», Санкт-Петербург «Союз» 2004 г.
- Максимук Н. Н. «Игры по обучению грамоте и чтению».
Москва «ВАКО» 2006 г.
- Валерий Эдигей «Учись читать, малыш»!
- Бородина В. А., С. М Бородин «Учим читать». Мамаева В. В. «Запоминаем слоги, читаем слова». Кравцова М. «Профилактика трудности в обучении чтению». Чуракова Н. А. « Литературное чтение» 1,2,3 класс. Москва
Академкнига /Учебник 2008 г.
В. А.Бородина, С. М.Бородин «Учим — читать»
«..В нашей стране установлен государственный норматив только по скорости чтения для школьников начальных классов: для первого класса — 30-60 слов в минуту, для второго — 90-110 и для третьего-110-140. К сожалению, для других категорий читателей нормы чтения не установлены. Однако исследования показывают, что скорость чтения взрослых читателей колеблется от 100 до 200 слов в минуту, коэффициент усвоения — 50-60 процентов, а продуктивность чтения — 90-115 слов в минуту.
. Попытки нормирования чтения мы находим и в других странах. Так, например, в США введены следующие нормы скорости чтения с учетом усвоения содержания текста (не менее 70 процентов): для школьников начальных классов — 80-158 слов в минуту, средних классов — 175-204, старших классов — 214-250, для студентов — 250-280, для высококвалифицированных чтецов — 340-620 слов в минуту. У каждого читателя имеются внутренние неиспользованные резервы. Как читатели мы должны стремиться достичь скорости свыше 300 слов в минуту и усваивать содержание текста с коэффициентом не ниже 70 процентов. «
Немного о скорости чтения
Наверное, многие из вас помнят, что в школе проверяют скорость чтения вслух. По данным скорости чтения выставлялись и выставляются оценки.
Странно, но при оценке скорости чтения никак не учитывается скорость мыслительных процессов ребенка, возможности артикуляционного аппарата в части скорости проговаривания. А ведь эти показатели — строго индивидуальны, а их влияние на скорость чтения вслух — очевидно. А можно ли как-то помочь ребенку увеличить скорость чтения вслух? Да можно, но темп увеличения скорости чтения и конечный результат тренировок — свои для каждого ребенка.
Фактически работа над скоростью начинается еще на этапе обучения чтению слога: работа со слоговой таблицей («Слоговым домиком») преследует именно эту цель.
На этапе чтения слова можно упражняться в чтении не связанных между собой слов, группируя их для каждого занятия по схожести слоговой структуры. Например, читать сначала слова, состоящие из трех букв — из закрытого слога (ЛУК, ЖУК, РАК, ЛОБ, ТОМ, НОС, БОК. ), затем слова, состоящие из двух открытых слогов (ЛИПА, РЕКА, НОГИ, ЛОСИ, ЧАСЫ. ), затем слова, состоящие из пяти букв (РЕЧКА, ПАРТА, ПОЛКА, ЛАМПА, ПЕЧКА, КОШКА. ), далее слова из трех открытых слогов (ДОРОГА, МОРОЗЫ, ТЕЛЕГА, СОБАКА, ЛОПАТА, ПИРОГИ. ). При этом эффективно многократное прочтение одних и тех же слов, как бы по памяти. Если при выполнении этого упражнения каждый раз отмечать количество слов, прочитанных ребенком за определенный отрезок времени (одна минута, например), то каждое новое прочтение этой группы слов, обязательно будет увеличивать количественные показатели, при этом результат упражнения становится видимым. Укажите на этот положительный результат ребенку. Может быть, это станет началом понимания, что, если тренироваться в скорости чтения, успех обеспечен.
Попробуйте проанализировать, как вы читаете книги. Каждое ли слово вы прочитываете? Нет! Часто по смыслу контекста вы догадываетесь о следующем слове. Умеют ли это делать дети? Да, иногда дети стараются догадаться о последующем за читаемым в настоящее время словом, но не всегда это им удается. Взрослые обычно требуют в таком случае полного прочтения слов и запрещают ребенку додумывать слова. Но это менее целесообразный способ в обучении осмысленному чтению, чем специальные упражнения в отгадывании последующего слова. Попробуйте открывать читаемый ребенком текст по одному слову (закрывайте «лишнее» пространство, можно вырезать «окошко» для читаемого слова в большом листе бумаги), периодически предлагайте ребенку отгадать следующее слово. Такое упражнение приучит ребенка внимательнее вникать в контекст читаемого и снизит количество случаев ошибочного «додумывания» текста.
Так же как и при чтении групп слов, при чтении текста полезно многократно его прочитывать (установив заранее время чтения), отмечая каждый раз, на каком слове закончилось чтение, увеличивая каждый раз количество прочитанных слов. Еще Л. Н. Толстой рекомендовал чтение текстов, заранее заученных на слух. Суть такого чтения в том, что ребенок, зная слово, видит его графическое изображение, соотносит написанные буквы с живыми звуками, увеличивая таким образом скорость чтения. При этом ребенок будет получать удовольствие от своих видимых успехов в чтении, а значит, будет читать с желанием.
Обратите внимание и на чтение текстов, написанных разным шрифтом (по виду шрифта и по размеру). Нередко у ребенка затрудняется чтение при переходе на другой шрифт. Старайтесь упражняться в скорости чтения на разнообразных шрифтах.
Скорость чтения значительно могут снижать несколько факторов:
— трудности произношения / нарушенное произношение, в этом случае необходима помощь логопеда;
— рассеянное внимание или повышенная утомляемость ребенка, в этом случае надо понять, что ребенок читать быстрее в настоящее время не сможет, скорость чтения увеличится вместе с созреванием и укреплением нервной системы ребенка;
— нарушение зрения у ребенка — часто взрослые и не догадываются о такой возможности, проконсультируйтесь у окулиста, чтобы исключить этот фактор;
— нежелание ребенка читать — тогда уже вам, взрослым, нужно задуматься, а все ли вы правильно делаете, занимаясь с ребенком?
Какова же оптимальная скорость чтения вслух? Считается, что чтение со скоростью, приближенной к скорости разговорной речи (90-120 слов в минуту), наилучшим образом обеспечивает понимание прочитанного. Если скорость чтения повышена или понижена, понимание смысла ухудшается.
Итак, работая над скоростью чтения, помните:
— темп увеличения скорости чтения и конечный результат тренировок зависит от индивидуальных особенностей ребенка;
— трудности увеличения скорости чтения могут быть обусловлены и нарушением произношения, и нарушениями зрения, и незрелостью нервной системы, и неверно выбранными способами обучения;
Источник статьи: http://pandia.ru/text/79/066/84756-10.php