Разработка урока русского языка «Спряжение глаголов на -ЧЬ», 4 класс
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Выбранный для просмотра документ Задачи на урок.doc
проспрягать глаголы на ЧЬ и выделить особенности их спряжения;
ознакомиться с правилом в учебнике;
проверить правило на отдельных словах;
применить правило в предложении и тексте.
проспрягать глаголы на ЧЬ и выделить особенности их спряжения;
ознакомиться с правилом в учебнике;
проверить правило на отдельных словах;
применить правило в предложении и тексте.
проспрягать глаголы на ЧЬ и выделить особенности их спряжения;
ознакомиться с правилом в учебнике;
проверить правило на отдельных словах;
применить правило в предложении и тексте.
проспрягать глаголы на ЧЬ и выделить особенности их спряжения;
ознакомиться с правилом в учебнике;
проверить правило на отдельных словах;
применить правило в предложении и тексте.
проспрягать глаголы на ЧЬ и выделить особенности их спряжения;
ознакомиться с правилом в учебнике;
проверить правило на отдельных словах;
применить правило в предложении и тексте.
проспрягать глаголы на ЧЬ и выделить особенности их спряжения;
ознакомиться с правилом в учебнике;
проверить правило на отдельных словах;
применить правило в предложении и тексте.
Выбранный для просмотра документ КАРТА.doc
Технологическая карта урока русского языка «Спряжение глаголов на –ЧЬ»
УМК «Перспективная начальная школа», 4 класс
Тема: Как изменяются глаголы, которые в начальной форме оканчиваются на ЧЬ
Формирование знаний об особенностях спряжения глаголов, которые в начальной форме оканчиваются на –чь (чередование в основе): при спряжении глаголов; при заполнении пропусков в предложениях; при составлении предложений.
Деятельность учащихся (действие и УУД)
Здоровается с классом, формирует настрой на работу
Настраиваются на продуктивную работу на уроке
Предлагает исправить ошибки в транскрипции и записать словарные слова в привычной форме в тетрадь
Исправляют ошибки в транскрипции, записывают словарные слова. При необходимости пользуются карточками для проверки.
Предлагает выбрать правильный вариант произношения
Выделяют верное произношение глаголов
Целеполагание: определяют общее направление деятельности (глагол)
Постановка учебной проблемы, составление плана работы
Предлагает выделить особенности глаголов из предложений, составить план работы
Ставят глаголы в начальную форму, определяют тему урока
Целеполагание, составление плана деятельности
Направляет работу по составленному плану, организует анализ результатов и их проверку по учебнику
Спрягают глаголы, анализируют результаты. Заносят результаты в таблицу, сравнивают с данными учебника
Формирование умения спрягать глаголы, которые в начальной форме оканчиваются на -ЧЬ
Направляет деятельность учащихся по формированию умения спрягать глаголы на 3 уровнях: спряжение отдельных глаголов, заполнение пропусков в предложениях, составление предложений.
Работают в парах, используя обратный словарь. Выполняют упражнения самостоятельно или коррелируя свою деятельность с работой на доске.
Подведение итогов, рефлексия
Организует подведение итогов, самооценку деятельности учащихся
Сообщает домашнее задание
Выбранный для просмотра документ Упражнения к теме.doc
Упражнения к теме «Спряжение глаголов на –ЧЬ», 25 ноября
А) Выбери нужную букву и подчеркни ее. У глагола выдели окончание и определи лицо и число.
Мы наж(г\ж)ем углей и пожарим шашлык. Бабушка пе(ч\к)ет пироги по выходным. Те(ч\к)ёт ручей, бежит ручей. Береженого бог бере(ж\г)ет. На поле пастух стере(г\ж)ет овец. Из мрамора скульптор высе(к\ч)ет статую. Я сам стри(г\ж)у челку. Горчичник ж(г\ж)ет кожу. Дон не те(к\ч)ет, а льется.
Б) С соседом по парте составь 3 пары предложений с глаголами на –ЧЬ так, чтобы проявилось чередование согласных. Формы какого лица будешь использовать? Каким словарем можно пользоваться?
После выполнения упражнения проверь тетрадь соседа и поставь ему оценку.
Образец: Я зажгу свечи. Мы зажжёт свечи.
Ученик бережет свои книги. Ученики берегут свои книги.
В) Разборы к предложениям из упражнения А.
Первое предложение разобрать по членам. Составить схему со стрелками.
От первого сказуемого этого предложения образовать формы повелительного наклонения и разобрать их по составу.
Существительное мн.ч. этого предложения разобрать как часть речи.
Второе сказуемое разобрать по составу, подобрать к нему родственные слова разных частей речи.
Упражнения к теме «Спряжение глаголов на –ЧЬ», 25 ноября
А) Выбери нужную букву и подчеркни ее. У глагола выдели окончание и определи лицо и число.
Мы наж(г\ж)ем углей и пожарим шашлык. Бабушка пе(ч\к)ет пироги по выходным. Те(ч\к)ёт ручей, бежит ручей. Береженого бог бере(ж\г)ет. На поле пастух стере(г\ж)ет овец. Из мрамора скульптор высе(к\ч)ет статую. Я сам стри(г\ж)у челку. Горчичник ж(г\ж)ет кожу. Дон не те(к\ч)ет, а льется.
Б) С соседом по парте составь 3 пары предложений с глаголами на –ЧЬ так, чтобы проявилось чередование согласных. Формы какого лица будешь использовать? Каким словарем можно пользоваться?
После выполнения упражнения проверь тетрадь соседа и поставь ему оценку.
Образец: Я зажгу свечи. Мы зажжёт свечи.
Ученик бережет свои книги. Ученики берегут свои книги.
В) Разборы к предложениям из упражнения А.
Первое предложение разобрать по членам. Составить схему со стрелками.
От первого сказуемого этого предложения образовать формы повелительного наклонения и разобрать их по составу.
Существительное мн.ч. этого предложения разобрать как часть речи.
Второе сказуемое разобрать по составу, подобрать к нему родственные слова разных частей речи.
Выбранный для просмотра документ открытый нояб 2014.doc
План открытого урока русского языка
УМК «Перспективная начальная школа», 4 класс
Тема: Как изменяются глаголы, которые в начальной форме оканчиваются на ЧЬ
Формирование знаний об особенностях спряжения глаголов, которые в начальной форме оканчиваются на –чь (чередование в основе): при спряжении глаголов; при заполнении пропусков в предложениях; при составлении предложений.
Ребята, сегодня у нас открытый урок русского языка. Поприветствуйте наших гостей.
Работа предстоит насыщенная, и вы справитесь.
Словарные слова записаны на доске с ошибками. Дети их исправляют, выходя к доске. После записывают в тетрадь.
Словарь: биаграфия, косманавт, коллектив, Родена, богацтво, Росия, Отечиство.
Ребята, прочтите предложения на экране и выберите, какой вариант правильный. [2 столбик: Мы жжем костер. Бабушка печет пирожки. Кот ляжет на пол. 1 столбик: Мы жгем костер. Бабушка пекёт пирожки. Кот лягет на пол.] (правильно – 2 столбик, мы говорим так)
Слова какой части речи привлекли наше внимание? (глаголы)
Постановка учебной проблемы, составление плана работы
Что в них особенного? Давайте поставим их в начальную форму. Что у них общего? (жжем – что делаем? – что делать? – жечь; печет – что делает? – что делать? – печь; ляжет – что сделает? – что сделать? – лечь. Все глаголы оканчиваются на ЧЬ в начальной форме)
Об особенностях спряжения каких глаголов мы сегодня узнаем? (об особенностях спряжения глаголов на ЧЬ)
Посмотрите на экран и определите, в какой последовательности нам надо сегодня работать. [проспрягать глаголы на ЧЬ и выделить особенности их спряжения; ознакомиться с правилом в учебнике; проверить правило на отдельных словах; применить правило в предложении и тексте] (укажут последовательность)
С чего начинаем? (проспрягаем глаголы)
Из 3 глаголов – жечь, печь, лечь – выберите 1 (разные с вашим соседом) и проспрягайте в рабочей тетради. [пока спрягают, разложить бланки таблиц]
Какие буквы получились перед окончанием? (лечь – Г, Ж; печь – К, Ч; жечь – Г, Ж) [чередования выписать на доске]
В каких формах лица и времени получилась буква Гили К перед окончанием? Ж или Ч?
Заполним таблицу. Как она называется? [таблицу заполнять по лицам, по ответам одной пары]
Проверим себя по учебнику. У. с.116.
В каких формах глагола появилась буква Г? (1л. ед.ч. и 3л. мн.ч.)
Какого чередования в учебнике не хватает? (нет к//ч)
ФИЗМИНУТКА: ПОТЯНУЛИ РУКИ, РАЗМЯЛИ ШЕЮ, ПРОВЕЛИ ГЛАЗАМИ ПО КОНТУРУ ДОСКИ.
Формирование умения спрягать глаголы, которые в начальной форме оканчиваются на –чь
Образование форм глаголов
Какие задачи мы уже выполнили? На каких задачах возникли трудности? Отметьте их восклицательным знаком.
Глаголы с какой особенностью начальной формы нас интересуют? (оканчиваются на -чь)
Откуда мы их возьмем? (из обратного словаря)
Как их найти в обратном словаре? (Ь, -чь)
Из обратного словаря выпишите все глаголы на –ЧЬ без приставок столбиком. Сколько получилось? (8 глаголов)
[на обороте доски столбиком: жечь, лечь, печь, беречь, стеречь, сечь, течь, стричь]
Формы какого лица мы будем искать? (1 и 3)
Найдем их в парах. Определите, кто в паре будет искать формы 1 лица, а кто — третьего. Какие местоимения нам помогут? (я – мы или он – они)
[пока работают, разложить упражнения]
В каких глаголах получилось чередование г//ж? (жечь, лечь, беречь, стеречь, стричь)
Чередование к//ч? (печь, сечь, течь)
Какие задачи из списка выполнили? Какие остались? (применить правило в предложении и тексте)
Мы начинаем с упражнения А и вместе разберем оттуда 3 предложения, после 3 минуты поработаете самостоятельно.
Можно работать вперед, в своем темпе. [упражнения раздать распечатанными]
[по истечении 3 минут проверить, кто не успел. Не успели многие – получат добавочную минуту, остальные в это время изучают инструкцию в Б. Если не успели немногие – пишут до точки]
А) Выбери нужную букву и подчеркни ее. У глагола выдели окончание и определи лицо и число.
Мы наж(г\ж)ем углей и пожарим шашлык. Бабушка пе(ч\к)ет пироги по выходным. Те(ч\к)ёт ручей, бежит ручей. Береженого бог бере(ж\г)ет. На поле пастух стере(г\ж)ет овец. Из мрамора скульптор высе(к\ч)ет статую. Я сам стри(г\ж)у челку. Горчичник ж(г\ж)ет кожу. Дон не те(к\ч)ет, а льется.
Б) С соседом по парте составь 3 пары предложений с глаголами на –ЧЬ так, чтобы проявилось чередование согласных. Формы какого лица будешь использовать? Каким словарем можно пользоваться?
После выполнения упражнения проверь тетрадь соседа и поставь ему оценку.
Образец: Я зажег свечи. Мы зажгли свечи.
Ученик бережет свои книги. Ученики берегут свои книги.
[кто работу в паре закончил — встает]
[проверка: прочитать по 1 паре составленных предложений БЕЗ ошибок]
В) Разборы к предложениям из упражнения А.
Первое предложение разобрать по членам. Составить схему со стрелками.
От первого сказуемого этого предложения образовать формы повелительного наклонения и разобрать их по составу. (нажечь – нажги – нажгите)
Существительное мн.ч. этого предложения разобрать как часть речи. (углей)
Для второго существительного сделать звуко-буквенный разбор. (шашлык)
Второе сказуемое разобрать по составу, подобрать к нему родственные слова разных частей речи.
С какими глаголами мы сегодня работали? (глаголы, которые в начальной форме оканчиваются на -ЧЬ)
Какую особенность этих глаголов мы выделили? (у них есть чередование в основе в 1л. ед.ч. и 3л. мн.ч.)
Мы все задачи выполнили до конца, все упражнения сделали? (нет) С какими задачами, с какой работой возникли трудности? Значит, продолжим завтра.
Поднимите руки, кто работал в нашем темпе или быстрее, кто понял все. Молодцы, вы потрудились на пятерку.
Т. №58 в ней, выучить формы с чередованием.
Если хотите, можете сделать разборы на дополнительную отметку.
Выбранный для просмотра документ памятка.doc
Источник статьи: http://infourok.ru/razrabotka-uroka-russkogo-yazika-spryazhenie-glagolov-na-ch-klass-747609.html
Слова оканчивающиеся на чь глаголы
НОРМЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ ГЛАГОЛОВ
Глагол — самая сложная и самая богатая по системе форм (и их значений) часть речи, поэтому и правил, регулирующих образование форм глаголов, очень большое количество. Эти правила основываются в большинстве случаев на особенностях основы глагола, немаловажную роль играет и лексическое значение слова-глагола. Некоторые из правил изучаются в школьном курсе русского языка, некоторые формы заучиваются как нормативные. Так, к примеру, при изучении спряжения глагола в шестом классе даётся информация о правильных личных формах глагола «бежать»: я бегу, но ты бежишь; мы бежим, но они бегут. При этом в заданиях ЕГЭ встречаются достаточно сложные случаи, по которым в школьных учебниках информации либо нет, либо она даётся очень сжато и не объясняет сути явления. Систематизируем материал, включив в него материал, связанный с нормативным употреблением и образованием форм глаголов. Источниками примеров слов-заданий являются задания реальных ЕГЭ прошлых лет, банка ФИПИ, пособия различных авторов, в том числе И. П. Цыбулько, Г. Т. Егораевой, Н. А. Сениной и других.
6.8.1. Употребление суффикса ну в глаголах прошедшего времени 6.8.1
ОГЛОХНУЛ от крика (или ОГЛОХ?)
СОХЛА на улице(или СОХНУЛА?)
значит, задание выполнено верно.
В данном пункте «Справки» мы обозначим правила, на которые следует ориентироваться при выборе той или ной формы.
Создадим таблицу 1 для наглядности с примерами слов, часто употребляющихся в речи. Обращаем внимание на род слова, число, а также на то, может ли оно употребляться без приставки.
В таблицу 2 поместим глаголы с приставками:
Сформулируем правило, которым будем пользоваться при выполнении задания 6 и особенно в речи, для этого обратимся к пособию по практической стилистике Д. Э. Розенталя, где так характеризуется употребление этих глагольных форм в современном русском языке:
«Как правило, суффикс -ну выпадает в приставочных глаголах (погас, промок, высох) и, независимо от приставочного или бесприставочного образования, в формах женского и среднего рода и множественном числе (гасла, гасло, гасли). В мужском роде наблюдаются колебания, но за последние полтора столетия наблюдается тенденция к постепенной утрате названного суффикса и в этой форме».
Примечание: формы мужского рода бесприставочных глаголов в заданиях ЕГЭ не встречаются, так как для них возможны два написания.
6.8.2. Чередование о и а в корнях глаголов несовершенного вида
Приведём примеры задания 6 (примеры из письменных работ учащихся)
не буду ОСПОРИВАТЬ позицию автора (или ОСПАРИВАТЬ?)
ОТТАЧИВАТЬ умение (или ОТТОЧИВАТЬ?)
ОБЕЗБАЛИВАЮЩЕЕ лекарство (или ОБЕЗБОЛИВАЮЩЕЕ?)
Если вы ответили, что верно «оспаривать, оттачивать и обезболивающее», то задание решено правильно. Если допущены ошибки, предлагаем теоретический материал и слова для запоминания в нём.
При образовании видовой пары (пары совершенного или несовершенного вида) у некоторых глаголов в современном русском языке наблюдается чередование о — а в корне , например:
перестрОить (сов. вид) — перестрАивать (несов. вид), о/а;
опозОрить(сов. вид) — опозОривать (несов. вид), нет чередования;
подточИть (сов. вид) — подтАчивать (несов. вид), о/а.
Существуют ли правила, регулирующие, когда о должно (или не должно) меняться на а? Действующим правилом, регулирующим, будет ли меняться а на о, является следующее:
1. Если в глаголе совершенного вида ударение падает не на корневой гласный о, то в парном глаголе несовершенного вида вместо о появляется а. Это правило в настоящее время в литературном языке не знает исключений. Например: в глаголе совершенного вида «отстоЯть» ударение падает не на корень, а на суффикс, следовательно, в глаголе несовершенного вида буква о корня сменится на а и образуется форма «отстАивать», корни соответственно «стой» и «стай». Аналогично: вЫсмотреть — высмАтривать, корни «смотр» и «сматр»; затормозИть — затормАживать, корни «тормоз» и «тормаж».
Обратите внимание: в задании 8 на написание корней было указано, что нельзя проверять слова путём подбора глагола несовершенного вида, так как при этом буква корня меняется с о на а. Отметим также, что это чередование не имеет отношения к тому списку корней с чередованием, который проверяется в задании 8.
2. Если же корневой гласный в глаголе совершенного вида находится под ударением, чередования в несовершенном виде происходить не должно, например: обезбОлить — обезбОливать, уполномОчить — уполномОчивать.
Обратите внимание на формулировку правила 2: в нём сказано — «происходить не должно», но тенденция к замене -о- на -а- в глаголах несов. вида оказалась такой сильной, что охватила почти всю эту группу глаголов. В ряде случаев глаголы, у которых еще в начале ХХ в. зарегистрированы формы с -о-, теперь употребляются только с -а-, а прежний вариант воспринимается как искусственный и устарелый: если, к примеру, в начале прошлого века формы «освОивать» и «дотрОгиваться» были нормальными, то сейчас мы говорим только «освАивать», «дотрАгиваться». Поэтому обозначим третье правило:
3. Под влиянием тенденции к замене о на а ряд слов пишется с буквой а, хоть корень и находится под ударением , например: облагорОдить — облагорАживать (сравните корни!); заморОзить — заморАживать(сравните корни!). Эти слова — исключения из правила 2, их достаточно много.
4. К этому пункту правила типу глаголы (их более 20), которые еще в начале ХХ в. писались только с -о-, теперь колеблются в употреблении. В этих парах вариантов сохраняется/наблюдается/отмечается стилистическое размежевание . Это значит, что у слов отмечается либо разговорный оттенок, либо книжный, либо слово считается устаревающим, и здесь нет единой информации: сколько словарей, столько и мнений. Вам скорее всего известно, что существуют пары от «обуслОвить(ся)» — обуслОвливать(ся) и обуслАвливать(ся), от «сосредотОчить(ся)» — сосредотОчиваться(ся) и сосредотАчивать(ся). При этом в одних словарях эти формы равнозначны, а в других указывается, что современная норма допускает только одну форму. Не стоит излишне волноваться по поводу таких слов: на экзамене их быть не должно.
Предлагаем учащимся и учителям таблицу, объединяющую слова-примеры на четыре пункта правил с пометками о стилевом ограничении, где это представляется важным и возможным. Ещё раз обращаем внимание на то, что материал «Справки» имеет практическую направленность, данный материал важен не столько для выполнения задания 6, сколько для корректировки письменной и устной речи учащихся.
Источник статьи: http://rus-ege.sdamgia.ru/handbook?id=283&print=true