Склонение имен существительных технологическая карта 5 класс

Технологическая карта урока русского языка. Тема: «Склонение имен существительных»
план-конспект урока (5 класс) на тему

Технологическая карта урока разработана в соответствии с требованиями ФГОС.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА

Учитель: Кибалко Т. В.

ОУ: ГБОУ гимназия №271

Тема урока: Склонение имен существительных

Тип урока: комбинированный

Цель урока: углубить и расширить представление о типах склонения имен существительных, развивать умение определять тип склонения для правильного употребления форм имен существительных в речи

Технология (-и) урока: проблемно-диалогическая, педагогика сотрудничества

Формы организации деятельности: фронтальная, в парах постоянного состава, групповая, индивидуальная работа

Опорные понятия: постоянные и непостоянные морфологические признаки имен существительных.

Основное понятие: склонение

Межпредметные связи: французский язык, история

Образовательные ресурсы: учебник « Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, А. В. Глазков, А. Г. Лисицын»

• уметь образовывать падежные формы и согласовывать их;
• определять тип склонения;
• применять данные знания и умения в речи письменной и устной;
• развивать умение самоконтроля и самооценки.
• Р езультаты:

• понимать, что такое склонение
• знать морфологические признаки, от которых зависит тип склонения;
• уметь определять тип склонения
• составлять предложения со словами в соответствии с заданной речевой ситуацией

• осуществлять целеполагание, анализ, синтез, сравнение.
• осуществлять самопроверку и взаимопроверку;

• анализировать языковые явления, классифицировать и делать выводы, строить рассуждение по образцу;

• продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и учителем;

• осуществлять целеполагание;
• стремиться к личностному самоопределению;
• стремиться к обогащению собственной речи, совершенствованию норм.

(применяемые технологии, приёмы)

(формы организации деятельности)

Включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя.

Подготовка к работе.

Самоопределение к деятельности.

Личностные: действие смыслообразования

Коммуникативные: готовность к сотрудничеству

Актуализация знаний и фиксация затруднений

Здравствуйте, друзья. Я очень хочу побывать на вашей Родина, посетить один из красивейших город мира — Санкт – Петербург. Окунуться в атмосферу белой ночь и увидеть развод мост, посетить экспозиция Эрмитажа, услышать звон колокол Исаакиевского собора, пройтись по невскому проспект, найти новых друг в России моё заветное желание. До встречи. Пьер .

— Что удивило вас в письме?

— Слова какой части речи здесь употреблены неверно?

— Какой непостоянный морфологический признак имени существительного не учел Пьер при составлении письма?

— Какой постоянный морфологический признак тесно связан с падежом?

-Какую тему еще не усвоил Пьер?

— Слова в предложениях не согласованы.

Что такое склонение?

Постановка учебной задачи.

Мотивация познавательной деятельности.

Предлагает ученикам сформулировать цели урока

— Расширить представление и уметь определять тип склонения имен существительных для правильного употребления форм имен существительных в речи.

— уметь образовывать падежные формы и согласовывать их;

— определять тип склонения;

— применять данные знания и умения в речи письменной и устной;

Коммуникативные: постановка вопросов

Познавательные: общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; логические: формулирование проблемы

Выявление места и причины затруднения, понимание необходимости расширения и углубления знаний

Пьер говорил о том, что он хочет найти друзей по переписке, но это должен быть не только друг, но и помощник в изучении русского языка. У вас есть «карточки Пьера», после каждого этапа изучения темы, мы будем их заполнять и увидим, кто же сможет стать другом и учителем для Пьера.

— Как же помочь Пьеру и привести его письмо в порядок?

— Сколько падежей в русском языке?

— Измените по падежам первые неправильно употребленные существительные в письме и найдите в каком же падеже они должны быть употреблены?

Моё мнение внесло значительный вклад в продвижении к цели — 3 балла.

Мои дополнения имели вес в обсуждении — 2 балла.

Я самостоятельно принимал решение, в обсуждении не участвовал -1 балл.

Записывают число, классная работа.

— Поставить им.сущ. в необходимую падежную форму.

— Вспоминают название падежей и падежные вопросы.

Склоняют слова: Родина, город, ночь.

Выставляют баллы в карточке.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

Познавательные: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; умение структурировать знания

Коммуникативные: принятие решения и его реализация; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Построение и реализация проекта выхода из затруднения

— Выпишите остальные несогласованные им. сущ., определите их род, число и поставьте в нужный падеж.

Как же выглядит исправленное письмо Пьера?

— На какие группы можно разделить эти существительные, если основанием будет служить постоянный морфологический признак?

— Какие морфологические признаки помогают в определении склонения?

Определяют морфологические признаки, выделяют окончания.

Читают восстановленный текст.

Здравствуйте, друзья! Я очень хочу побывать на вашей Родине, посетить один из красивейших городов мира — Санкт – Петербург. Окунуться в атмосферу белой ночи и увидеть развод мостов, посетить экспозицию Эрмитажа, услышать звон колоколов Исаакиевского собора, пройтись по Невскому проспекту, найти новых друзей в России — мое заветное желание. До встречи. Пьер.

Выставляют баллы в карточке.

Распределяют сущ. на группы в зависимости от склонения.

Род, число, им. п. имени сущ. ( окончание в им. п.)

Регулятивные: анализ, синтез

логические: анализ объектов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; решение проблемы, построение логической цепи рассуждения, доказательство

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

От чего зависит тип склонения имен сущ.?

Осуществляют проверку по тексту учебника.

Формулируют устный ответ.

Выставляют баллы в карточке.

Познавательные: умение структурировать знания

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Этап продуктивного использования знаний

— Для чего необходимо знать и уметь определять тип склонения?

— Пьер мечтает побывать в Санкт – Петербурге. Он определил места, в которых хотел бы побывать.

Определите тему, идею, тип и стиль текста.

— Какой же стиль у ваших текстов?

— Прочитайте текст, выберете самую важную информацию и передайте ее в двух – трех предложениях, используя разговорный стиль речи.

Екатери́нинский дворе́ц (также известный как Большо́й Царскосе́льский дворец, Большо́й Екатери́нинский дворец, Большо́й дворе́ц, Старый дворец — бывший императорский дворец, официальная летняя резиденция трёх российских монархов — Екатерины I, Елизаветы Петровны и Екатерины II; дворец расположен в 26 км на юг от Санкт-Петербурга в бывшем Царском Селе (ныне город Пушкин). Входит в список Объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО.

Здание заложено в 1717 году по приказу российской императрицы Екатерины I, в честь которой и называется; в течение XVIII века неоднократно перестраивалось и в современном виде представляет образец позднего барокко . В советское время во дворце открылся музей. В период Великой Отечественной войны дворец был сильно повреждён. Его восстановление заняло долгие годы и ещё не закончено. Восстановление проводится Ленинградской школой реставраторов на строго научной основе.

* Используйте выделенные слова. Определите их особенности.

Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library/2016/03/15/tehnologicheskaya-karta-uroka-russkogo-yazyka

технологическая карта урока. Русский язык, 5 класс. Склонения существительных.
план-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему

Технологическая карта урока выполнена в соответствии с требованиями ФГОС. Вместе с данной картой необходимо импользовать раздаточный материал в виде путевого листа урока.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Технологическая карта урока русского языка в 5 классе,

учитель Медведева В. А. , МБОУ «СОШ №5» г. Бийск

1. Тема : «Три склонения существительных».

1. Цель: расширить понятийную базу о склонении существительных; выработать умение различать существительные разных склонений; формировать умение использовать знаково-символические средства; развивать умения формулировать собственное мнение.

Основные этапы организации учебной деятельности

Содержание педагогического взаимодействия

Мотивация к учебной деятельности.

Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.

Учитель приветствует уч-ся, предлагает выполнить задание.

Записать текст, проанализировать орфографию и синтаксис. Обратить внимание на существительные, попробовать разделить их на группы.

Дети взаимодействуют с учителем, выдвигают предположение о теме урока, ищут и выделяют информацию.

Учатся выражать собственное мнение, планируют свои действия.

собственного знания и незнания.

Актуализация знаний и фиксирование инд.затруднения в пробном действии.

Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

Мы уже довольно много знаем о существительных.. Какие их признаки не подойдут никаким другим словам? Является ли тема «склонение существительных» для нас абсолютно новой?

Учащиеся читают и анализируют теоретический материал учебника

Выражают свои мысли, аргументируют своё мнение и учитывают мнения других.

саморегуляция в ситуации

Выявление места и причины затруднения.

Выявление и фиксация места и причины затруднения.

Продолжаем работать с картой сегодняшнего урока. Выполняем работу по анализу текста в задании 2.

Уч-ся анализируют возникшую ситуацию, определяют место и причину затруднения, осознают то, в чём именно состоит недостаточность их знаний, умений.

Выявляют проблему, ищут способ разрешения проблемы.

Планирование своих действий.

Построение проекта выхода из затруднения.

Постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.

Учитель предлагает сформулировать , уточнить и согласовать тему урока, цель будущих учебных действий, выбрать способ и средства ее реализации.

Дети уточняют тему урока, формулируют конкретную цель будущих действий, самостоятельно создают способ решения проблемы поискового характера.

Дети учатся ориентироваться в системе знаний, осуществлять анализ объекта.

составления алгоритма и

Реализация построенного проекта.

Построение нового способа действий и формирование умений его применять.

Учитель предлагает уч-ся составить 10 существительных разных склонений (по рядам: 1 ряд — 1 скл., 2 ряд — 2 скл., 3 ряд — 3 скл.)

Дети выполняют задание, учатся осознанно строить речевое высказывание в письменной форме, оценивают процесс и результат деятельности.

Формируют умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей.

оценивают свои действия.

Этап физической разрядки

Сменить вид деятельности.

Игра «Соревнование». Учитель диктует слова разных склонений. Услышав существительное 1 скл., встаёт 1 ряд, 2 скл. — 2 ряд, 3 — 3.

Уч-ся выполняют упражнение. Цель: установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней среде.

Применение нового знания в типовых заданиях.

Учитель предлагает выполнить упражнение упр.517 учебника.

Уч-ся выполняют задание, выделяют окончания (работа в парах), анализируют объект с целью выделения признаков, проговаривают вслух.

Развивают умение с полнотой и точностью выражать свои мысли в устной и письменной форме.

Развивают умения планировать свои действия в соответствии с поставленной

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Самопроверка умения применять новые знания в типовых заданиях.

Учитель предлагает выполнить задание 4 (карточки).

Учитель использует ИКТ для самопроверки.

Учащиеся выполняют задание, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Формирование адекватной самооценки.

Учатся решать проблемы.

Включение в систему знаний и повторения.

Выявление границы применимости нового знания и использования его в системе изученных ранее знаний.

Учитель раздаёт уч-ся рисунки или иллюстрации, просит выполнить задание:

Придумайте название картинке, используя существительные определённого склонения (например, «Ночь», «Пустыня» и т.д.)

Умение осознанно строить речевое высказывание в письменной форме

Адекватное восприятие оценки учителя.

самооценки своих действий.

Самооценка учащихся результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Учитель подводит итоги урока.

• Ребята, какая тема урока сегодня у нас была?
• Чему научились на уроке?
• Пополнили ли свои знания?

Учитель организует самооценку результатов уч-ся на уроке.

Даёт домашнее задание : выучить теоретический материал на с. 207, выполнить письменно упр. 519 и устно — 518.

Учащиеся отвечают на вопросы, фиксируют в карточке свои ответы.

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2015/03/27/tehnologicheskaya-karta-uroka-russkiy-yazyk-5-klass