Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе
1.Дидактическое обоснование:
«Русский язык 3 класс» (2 часть) А.В. Полякова, УМК «Система развивающего обучения Л.В.Занкова».
2.Тема урока: «Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе».
3.Дидактическая цель: создать условия для открытия детьми новых знаний по теме урока
4.Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
5.Задачи урока:
Предметный результат:
— сформировать представление о сходстве форм винительного и именительного падежей у неодушевленных существительных, винительного и родительного падежей у одушевленных существительных.
Метапредметный результат:
Личностные универсальные учебные действия:
— создавать условия для формирования положительного отношения к учебному материалу, для понимания основных моральных норм поведения.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— формировать и развивать умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, самостоятельно их находить, удерживать цель деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия :
— понимать знаки, символы, приведённые в учебнике, анализировать объекты с выделением существенных признаков и делать обобщения – формулировать простейшие выводы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— использовать в общении правила вежливости; строить понятные для партнёра высказывания.
6.Методы обучения: проблемный, поисковый, словесный.
Просмотр содержимого документа
«Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе »
МБОУ СОШ с.Тятер-Арасланово МР Стерлибашевский район РБ
Конспект урока русского языка в 3 классе
по системе развивающего обучения Л.В. Занкова
«Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе«
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Латыпова Нафиса Рафгатовна
«Русский язык 3 класс» (2 часть) А.В. Полякова, УМК «Система развивающего обучения Л.В.Занкова».
2.Тема урока: «Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе».
3.Дидактическая цель: создать условия для открытия детьми новых знаний по теме урока
4.Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
— сформировать представление о сходстве форм винительного и именительного падежей у неодушевленных существительных, винительного и родительного падежей у одушевленных существительных.
Личностные универсальные учебные действия:
— создавать условия для формирования положительного отношения к учебному материалу, для понимания основных моральных норм поведения.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— формировать и развивать умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, самостоятельно их находить, удерживать цель деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия :
— понимать знаки, символы, приведённые в учебнике, анализировать объекты с выделением существенных признаков и делать обобщения – формулировать простейшие выводы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— использовать в общении правила вежливости; строить понятные для партнёра высказывания.
6.Методы обучения: проблемный, поисковый, словесный.
8.Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.
9.Средства обучения: учебник, раздаточный материал, компьютер, проектор, шары, словари, маркеры, магниты, интерактивная доска, диск « Русский язык 3 класс», мел — 6шт., магнитная доска и смайлики.
Универсальные учебные действия
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
-Добрый день, ребята! Меня зовут Нафиса Рафгатовна. Я рада вас видеть. Вы, наверное, удивлены, что я к вам пришла с шарами. У меня просто хорошее настроение и мне хочется это настроение передать вам. и поэтому я включила музыку. Этот музыкальный шедевр называется «Встреча». Наша встреча состоялась? Начинаем работать? Замечательно.
Какой у нас сейчас урок?
Урок русского языка.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстникам
2. Актуализация и пробное учебное действие
Шары я принесла не только для хорошего настроения. Они помогут вам определить тему сегодняшнего урока.
-Что вы можете сказать о слове ШАРЫ?
К какой части речи относится слово ШАРЫ?
-Что вы можете определить?
-Сколько шаров у меня в руках?
-На шарах есть какие-то записи. Что бы это значило?
-Как называется изменение имён существительных по падежам? Правильно.
-Попробуем сформулировать тему нашего урока.
ПОКАЗ ТЕМЫ НА ЭКРАНЕ
-Как вы думаете, какие знания нам сегодня пригодятся?
А что мы узнаем нового, чему научимся? Какая цель нашего урока?
Выслушиваются варианты ответов детей.
— Я раздам вам шары, какое задание вы можете предложить?
— Работаем группами, распределитесь, кто будет держать шар, а кто будет писать.
-Готовы? Выйдите, пожалуйста, с шарами к доске и встаньте по порядку. Какой падеж первый?
-Проверьте, пожалуйста, правильно ли выстроились ваши одноклассники?
-Проверим, правильно ли они написали вопросы. Просклоняем существительное шары. Учитель вешает шар на магнитик
Как мы сможем проверить, правильно ли мы просклоняли существительное шары?
Почему нам представлены два варианта склонения?
-Что можете сказать об этих словах? Каким образом они связаны? Чем отличаются?
Обратите внимание на окончания существительного конь в родительном и винительном падежах и на окончания существительного стол в именительном и винительном падежах. Что заметили?
Пусть учебник лежит перед вами открытым, в случае затруднения, вы можете посмотреть на эту таблицу, как на эталон.
Слово ШАРЫ – относится к именам существительным мужского рода во
-В русском языке 6 падежей.
-Изменение имён существительных по падежам называется склонением.
-Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе.
-Знание падежей и падежных вопросов и т.д.
Мы можем написать вопросы.
Ученики пишут на шарах падежные вопросы.
Дети выстраиваются у доски. Называют падеж и падежные вопросы.
Ученик склоняет слово, пишет окончание на доске под соответствующим шариком.
— Мы можем найти тему урока в учебниках (стр. 70). Проверяют правильность выполнения.
Можно сравнить окончания существительных шары и столы. Упражнение 410.
—Кони — существительное, которое обозначает одушевленный предмет, а стол — неодушевленный.
— Слово столы с основой на твердый согласный , а слово кони с основой на мягкий согласный .
Мы заметили сходство форм винительного и именительного падежей у неодушевленных существительных, винительного и родительного падежей у одушевленных существительных.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
3. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
-Предлагаю создать эталон. Окончания слов какого столбика вы выпишите?
— С каким падежом сходен винительный падеж?
Слова первого столбика во множественном числе.
Дети, пользуясь записями на доске и в учебнике создают эталон.
-Винительный падеж схож с именительным падежом.
Регулятивные: планирование, прогнозирование,
Познавательные: моделирование, логические – решение проблемы,
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
Разотрём ладошки. Что б горячие-горячие были. А теперь ушки вверх, вниз. Растираем, растираем, растираем. Вперёд, назад.
Трите, трите, не бойтесь. Что б они красные были, вот, мальчишки, молодцы. А теперь, как на именинах, подёргаем за мочки ушей. Хорошо. А теперь сделайте кулачок. И вот здесь поработайте. А теперь пальчиком надавите на нос, улыбнулись, все улыбнулись. Хорошее настроение? Итак, мы с вами возьмём хорошее настроение и продолжим урок.
5. Включение в систему знаний и повторение
-Предлагаю вам выполнить следующее задание: У меня перепутались строчки из стихотворения. Его можно собрать, если определить падежи существительных друзья.
Значения всех слов вам понятны или встречается новое слово?
Словарная работа. Найти в толковом словаре значение слова полынья.
В группе выберите ученика, который прикрепит на доске стишок под соответствующий падеж.
Проверим, правильно ли мы выполнили задание.
Проверка по слайдам презентации.
Какой вывод сделаем, ребята?
Работа в группах. Ищут слово полынья в толковом словаре.
Шли весной по льду друзья,
Им попалась полынья.
Плюх. Торчат из полыней
Только шапочки друзей.
Мы скорее к полыньям,
Мы хотим помочь друзьям.
Но спасли-таки друзей!
Не довольны мы друзьями,
Разве шутят полыньями?
Вспоминайте о друзьях,
Чтоб не плавать в полыньях!
Весной нельзя ходить около водоёмов, тем более по льду, это очень опасно!
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;
Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для взаимодействия на уроке,
формулировать своё мнение.
6. Реализация построенного проекта
-Мы создали эталон. Попробуем, используя его, просклонять слово: друзья
-Какова причина? Давайте вспомним, по какому признаку мы поделили слова на группы.
-Дополним наш эталон.
-С каким падежом сходен винительный падеж?
Ребята работают в группе.
-Заметили, что окончания не совпадают с эталоном.
-Причина заключается в том, что слово ветры обозначают неодушевленные предметы, а друзья— одушевленный предмет.
Слово ветры с основой на твердый согласный , а слово друзья с основой на мягкий согласный .
-Винительный падеж схож с родительным падежом.
Регулятивные: планирование, прогнозирование,
Познавательные: моделирование, логические – решение проблемы,
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
7.Первичное закрепление с комментированием
Просклоняй слово ветер в единственном и множественном числе.
( Ученики по цепочке работают у интерактивной доски)
Регулятивные: целеполагание, прогнозирование;
Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
Логические – формулирование проблемы.
Подведём итог урока. Какая была цель нашего урока? Достигли ли мы её? Чему мы научились сегодня на уроке?
Цель – научиться правильно склонять существительные мужского рода во множественном числе. Правильно определять окончания существительных мужского рода во множественном числе.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
-Ребята, оцените свою работу на уроке.
1. Я все понял, но у меня еще есть вопросы.
2. Я все понял, могу работать по эталону.
3. Я ничего не понял, у меня много вопросов.
Важно ли в жизни ставить цель? Зачем она нужна? Когда можно добиться цели?
Не бойтесь ставить высокие цели, когда человек тянется ввысь, он растёт!
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Источник статьи: http://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/uroki/sklonieniie-imien-sushchiestvitiel-nykh-muzhskogho-roda-vo-mnozhiestviennom-chislie