Сделайте вывод почему у местоимений 3 го лица

История местоимений 3-го лица

Старейшие восточнославянские тексты отразили традицию, хорошо известную по старославянским памятникам: местоимения и, ««,

в указательной функции перестают употребляться в И.п. всех родов и чисел, где закрепляются соответствующие словоформы местоимения онъ. Так формируется парадигма фактически нового местоименного слова онъ – его – ему – имь и т.д., которое употребляется в качестве обобщенного (не дифференцированного по степени «близости») обозначения «постороннего» (3–го) лица или предмета.

Как полагают историки языка, формирование новой парадигмы началось ещё до распада праславянского языкового единства. Таким образом, в И.п. установились формы онъ, она, оно, а в косвенных падежах – формы местоимения и, ««,

. Закрепившись в качестве личного, местоимение онъ утратило древние формы косвенных падежей.

Сохранившаяся членная форма указательного местоимения оный (а теперь уже устаревшая), склоняется как членные (полные) прилагательные.

Под влиянием склонения личных местоимений 1–го и 2–го лица и в русле развития категории лица/одушевленности в В.п. местоимения 3–го лица укрепляется форма, равная Р.п. – его, её, их. Форма жен.р. ед.ч.

h претерпела фонетические изменения: h>е, а е>о, скорее всего, по аналогии, хотя историки языка затрудняются указать форму, под воздействием которой е>о после –j (j’ej’e > j’ej’о).

В предложных конструкциях местоимение 3-го лица имеет начальное н: к нему, к ней, о нем, о ней, в них и т.д. В местоимения начальное н появилось еще в дописьменную эпоху. Данный звук был конечным в предлогах типа кън, вън, сън, который отошел к местоимению в результате действия в структуре слога принципа восходящей звучности: кън j’ему > къ нj’ему > къ н’ему – къ немоу. Затем начальное н укрепилось и в формах с предлогами на гласный: оу его > оу него, на емь > на немь и т.п.

В других падежных формах произошли фонетические изменения, связанные с падением редуцированных: Т.п. ед.ч.: имь > им’> им; М.п. ед.ч.: о немь > о нем’ > о нем > о н’ом; Д.п. мн.ч.: имъ > им; Р.п., М.п. мн.ч.: ихъ > их. В форме М.-П.п. ед.ч. после отвердения [м] произошло изменение е > о.

Таблица 68 – История местоимений 3 лица

Им.п.ед.ч онъ, она, оно	Исконные формы Им.п. ед.ч.и, я, е в силу своей невыразительности и грамматической омонимии (и — местоимение, союз, частица) были заменены формами другого указательного местоимения онъ, она, оно с передвижкой ударения на последний слог, в результате чего в парадигме 3-го лица объединились формы двух исконно различных местоимений и,я,е и онъ,она,оно.
Им.п.мн.ч они	Установилась единая для всех родов форма они.
В.п.ед. и мн.ч. его, еЬ, ихъ	Иконные формы В.п. и,е,я,Ь были невыразительными, вследствие чего заменились формами Р.п.
Т.-М.п. ед.ч. м. и ср.р. имь,емь	После падения редуцированных произошло отвередние конечного губного согласного.
Начальный н- к нему у него	Возник в формах косвенных падежей в результате переразложения предлогов-приставок кън, вън, сън, затем, в результате действия грамматической аналоги, появляется после любого предлога.

Таблица 69 – Общая схема развития указательных местоимений

Местоимение	сь, си, се	онъ, она, оно	тъ, та,то
Грамматическое значение в ДРЯ	указание на ближайший предмет	безотносительное указание	указание на отдаленный предмет
Исторические изменения	Изменили фонетический облик, в СРЯ являются устаревшими	Краткие формы утратились; формы с передвижкой ударения функционируют в качестве местоимений 3 лица; Полные формы в СРЯ являются устаревшими	Сохранились в СРЯ; послужили базой для образования местоимений этот, эта, это

Таблица 70 – История указательных местоимений

Тътъ	Форма тъ оказалась невыразительной в силу своей краткости, в результате чего стала выступать в удвоенном виде тътъ.
Т.и М.п. тЬмь,томь	Отвердение губного согласного [м’].
Р.п.ед.ч. ж.р. тоЬ	Редукция [е] до нуля звука.
Р.п.ед.ч. м.-ср.р. того	Ослабление взрывного [г] и превращение его во фрикативный , который затем утрачивается: то о > тоо. Между двумя гласными развивается согласный [в]: тоо > тово. Форма появляется с XVв., параллельно возникают аналогичные формы других местоимений: своево, нашево, ево, твоево.
Это	Местоимение возникает путем сложения местоимений тътъ, та,тос указательной частицей he. Первоначально частица является самостоятельной (ср. повторное употребление предлога въ е въто, на е на то и следы такого употребления в современных диалектах: энто, эфто), а затем сливается с местоимением.

Таблица 71 – История вопросительных местоимений

Кои,коя,кое чеи,чья,чье	Местоимения возникли в результате сложения основы къ-(чь кЬмь. Отвердение губного [м’].
чимь	Исконная форма Т.п. чимь (*kеimь) в результате аналогии с кем, тем изменилась в чем. Отвердение губного [м’].

Таблица 72 – Местоимения 3 лица

1. Он, она, оно.	В отличие от собственно личных местоимений 1-2 лица изменяются по родам, так как произошли из неличных указательных местоимений (он, она, оно) с передвижкой ударения для разграничения омонимии (ср. в оно время и оно пришло).
2. Он — его, она — ее, оно — его.	Супплетивизм форм объясняется объединением в парадигме двух различных указательных местоимений: в косвенных падежах сохранились первичные указательные местоимения и, е, а, формы Им.п. всех чисел были вытеснены указательными местоимениями он, она, оно.
3. Начальный н- к нему	Возник в формах косвенных падежей в результате переразложения предлогов-приставок кън, вън, сън, затем, в результате действия грамматической аналоги, появляется после любого предлога.
4.Р.п. ед.ч ж.р ее	Незаконная III лабиализация Ь > о Архаическая форма ея.

Вопросы и задания

1. Из приведенных ниже примеров из древнерусских памятников письменности выпишите личные и возвратные местоимения, укажите, какими эти формы являются: первичными или вторичными.

2. Выпишите из текста местоимения, дайте морфологичскую характеристику выписанным местоимениям.

1)Пристоупите къ мънh въжделаюштии мене. и отъ житъ моихъ насытити с# (Изборник 1076); 2) Видите «ко не себh

диномоу троудихъ с#. нъ и всhмъ иштоуштиимъ (ищущим) мене (Изборник 1076); 3) Игорь како то тобh золъ былъ тако и намъ (Ипатьевская летопись); 4) Нашомоу гостеви боуди къ вамъ поуть чистъ. а роубhжа не дh»ти ни намъ въ себе в смоленьске ни вамъ въ себе в ризh (в Риге)… (Смоленская грамота); 5) Ростиславъ же поклонивс# рече. велми есмь радъ. господине. имhти т# собh отцомъ (Московская летопись XVв.); 6) …иже не поидеши с нами то мы собh будемъ. а ты собh (Поучение Вл. Мономаха).

Как можно объяснить редкое употребление местоимения 1-го лица я в старейших текстах и сохранение язъ и даже азъ в поздних текстах?

3. Выпишите энклитические формы личных местоимений, определите число, падеж:

1) св#тославъ же рече. брате. гнhвал с# есмь на т# про то что ми еси черниговьскыh волости не исправилъ. а лиха ти есмь не хотhлъ (Московская летопись XV в.); 2) понесhте ны въ лодьh и възнесоуть вы въ лодьи (Лаврентьевская летопись); 3) вскоую (почему?) смоуща

ши м# и проча» (Поучение Вл. Мономаха); 4) Wже (если) ны боудеть тоу побhда (Лаврентьевская летопись); 5) … да ны избавить отъ непри»зни (Лаврентьевская летопись).

4. В тексте (XVII в.) найдите местоимения и определите их форму. Какие формы местоимений отличаются от древнерусских? Как они возникли? Дайте исторический комментарий.

. а какое твое гсдрве слово и тово мнh холопу твоему не сказал а в том твоем гсдре слове хотел мнh холопу твоему принести писмо а то гсдрь писмо тот поп сказал у себя дома и я холоп твои то писмо велел ему к себh принести тотчас.

5. Из диалектологических записей выпишите формы возвратного и личных местоимений. В одну группу выделите формы, характерные для севернорусского наречия, в другую – формы южнорусских говоров. Сопоставьте группы и укажите, в каких говорах сохранились древние формы, а в каких – формы более позднего происхождения.

1) Прокатай-ко мини́ девушку. 2) Про тебя есть вода ношена. 3) А тут он брау (брал) эту Настасью — королевичну сиби в замужестьво. 4) А все меня доброго молодца в обман берешь. 5) Балить у мене γруть (грудь). 6) Стау (стал) хадить из двара у двор штоба найдить сабе пищи. 7) У мяне таперь кожа да кости. 8) Рубаха у меня заскорбе́ла. 9) Давай мине слово. 10) На меня все разобиделись.

Источник статьи: http://megaobuchalka.ru/2/39693.html

Конспект урока » Изменение местоимений 3-го лица по падежам»

Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”

для дошкольников и учеников 1–11 классов

Учителт 1 кваликационной категории- Дегтярева Наталья Фёдоровна

Тема урока: Изменение личных местоимений 3-го лица по падежам

Цели урока: знакомство с особенностью склонения личных местоимений 3-го лица

Предметные: учиться правильно писать предлоги с местоимениями; определять начальную форму местоимений в косвенном падеже; указывать лицо, число и падеж местоимений

Личностные: учиться положительно относиться к изучаемому предмету-русскому языку;

Тип урока: Общеметодологической направленности

Оборудование: учебник 4 кл. 2 ч. ШР., презентация.

1.Этап самоопределения к деятельности.

Психологический настрой — рифмованное начало урока.

— Здравствуйте, ребята! Пожалуйста, садитесь!

— Открываем тетради, записываем число, классная работа.

Проверять готовность к уроку

Объяснять смысл высказывания

Личностные: понимают значение знаний для человека
и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.

2.Актуализация знаний и мотивация.

Практический метод — тестирование.

Словесный метод — проверка выполнения домашнего задания.

— Для начала давайте выполним небольшой тест и проверим как мы усвоили тему предыдущих уроков.

Укажите местоимения 2 — го лица.

1. Укажите местоимения 2-го лица:

2.Укажите строку, где все местоимения единственного числа

3.Укажите местоимения 3-го лица

В) указывают на признак предмета

5. Укажите грамматические признаки местоимения ТЫ

Проверка домашнего задания (с.59, упр. 124).

Проверять домашнее задание.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.

3. Постановка учебной задачи.

Исследовательский метод — ответы на вопросы.

Начнем наш урок с загадки, которая поможет Вам определить тему урока.

Скажите, а как вы поняли эту загадку? Слова, какой же части речи заменяют имена? (Местоимения).

Итак, прочитайте тему урока : « Изменение по падежам личных местоимений 3-го лица единственного множественного числа. Правописание местоимений.» Какие цели поставим перед собой?

А какие местоимения 3-го лица единственного числа вы уже знаете? (Он, она, оно, они)

Правильно, а как вы думаете, чему мы будем учиться? Определите цели урока

Сегодня на уроке будем учиться склонять личные местоимения 3-го лица и упражняться в правописании предлогов с местоимениями

Вспоминать местоимения 3 лица: он, она, оно, они.

осуществляют логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; осуществляют поиск
и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, планирование, прогнозирование; структурирование знаний; осознанно и произвольно строят речевое высказывание;

Частично-поисковый метод — работа с таблицей.

Репродуктивный метод — вопросы у тексту.

Репродуктивный метод — работа по заданию.

Практический метод — работа над грамматическими признаками местоимений.

— Рассмотрите таблицу склонения личных местоимений 3-го лица на с. 60.

В каких падежах формы личных местоимений одинаковы?

Обратите внимание на правописание выделенных орфограмм в различных формах местоимений, на раздельное написание местоимений с предлогами. Какой вывод можно сделать?

вывод : если личное местоимение 3-го лица «он» («она», «оно», «они») употребляется с предлогом, то при произношении местоимение начинается со звука [н’], а на письме – с буквы «н». Не добавляется звук [н’] и буква «н» к местоимению после предлогов «вопреки (ему)», «благодаря (ей)», «навстречу (им)». Предлоги с личными местоимениями 3-го лица пишутся раздельно

— Прочитайте словосочетания. Определите начальную форму местоимений в каждой паре словосочетаний.

— В чем сходство и различие местоимений в каждой паре словосочетаний?

— Запишите словосочетания. Поставьте вопрос
от главного слова к зависимому. Укажите падеж местоимений, подчеркните предлог и букву «н»
в местоимениях.

Прочитайте. Что обозначает выражение «просто так»? А как вы поступили бы на месте ребят? Можно ли исправить то, что сделал Женя?

Озаглавьте текст. Выделите в нем три части. Запишите заголовок и текст. Каждую часть пишите с красной строки.

Подчеркните местоимения. Определите лицо, число и падеж.

Все началось с ветки. Женя сломил ее (3-е л., ед. ч., В. п.) с дерева просто так. Не успел он (3-е л., ед.ч., И. п.) отойти, как его (3-е л., ед. ч., В. п.) окружили ребята. Долго мальчики спорили, как поступить. Решили они (3-е л., мн. ч., И. п.) Женю на первый раз простить. Женя стоял молча. Он (3-е л., ед. ч., И. п.) не заплакал, но ему (3-е л., ед. ч., Д. п.) было стыдно.

Читать и воспринимать таблицу

Просить (кого?) его (В. п.) – просить (за кого?)
за него (В. п.).

Послать (кому?) ей (Д. п.) – послать (к кому?)
к ней (Д. п.).

Играть (кем?) ими (Т. п.) – играть (с кем?) с н ими (Т. п.).

Работать с текстом, правильно указывать падеж, число и лицо:

Все началось с ветки. Женя сломил ее (3-е л., ед. ч., В. п.) с дерева просто так. Не успел он (3-е л., ед.ч., И. п.) отойти, как его (3-е л., ед. ч., В. п.) окружили ребята. Долго мальчики спорили, как поступить. Решили они (3-е л., мн. ч., И. п.) Женю на первый раз простить. Женя стоял молча. Он (3-е л., ед. ч., И. п.) не заплакал, но ему (3-е л., ед. ч., Д. п.) было стыдно.

Коммуникативные: достигают договоренности и согласования общего решения; осуществляют постановку.

5. Первичное закрепление во внешней речи.

Практический метод — работа с упражнением.

Частично-поисковый метод — работа со словарем.

Практический метод — разбор слова.

— Будем учиться, правильно употреблять в речи местоимения. Прочитайте. Замените имена существительные в каждом словосочетании личным местоимением в той же форме.

Запишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы. Рядом с каждым именем существительным запишите в скобках местоимение, которым можно заменить это имя существительное.

Укажите падеж имен существительных и местоимений.

Беспокоился об отце (о нем – П. п.). Одержал победу (ее – В. п.). Увидел салют (его – В. п.). Любовался пейзажем (им – Т. п.). Сделал из металла (из него – Р. п.). Извинился перед товарищем (перед ним – Т. п.). Спросил у директора (у него/
у нее – Р. п.). Подъехал к вокзалу (к нему – Д. п.). Доверять ученице (ей – Д. п.). Мечтать о путешествиях (о них – П. п.). Дружить с космонавтом (с ним – Т. п.).

— Ребята, в упражнении нам встретилось слово «победа», как вы понимаете это слово? (Успех в бою, в войне. Успех в соревнованиях, состязаниях). Давайте узнаем, что нам говорит Толковый словарь Ожегова (ПОБЕДА 1. Успех в битве, войне при полном поражении противника. Одержать победу. Вернуться с победой. День Победы (9 мая — праздник победы в Великой Отечественной войне).

— Выделите корень. Найдите орфограммы в этом слове? Подберите проверочные слова к этому слову? Удалось ли вам это сделать?

(Нет.) Значит, мы можем сделать вывод, что это слово нужно запомнить.

(Составление предложений со словарными словами победа и солдат).

Выполнять упражнение самостоятельно.

Размышлять над вопросами учителя.

Искать определение слова в толковом словаре «победа».

Выделять орфограммы, запоминать словарное слово.

Личностные: оценивают усваиваемое содержание с нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело; проявляют познавательный интерес к изучению предметного курса; испытывают чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознают свою национальную принадлежность; имеют целостный социально ориентированный взгляд на мир
в его органичном единстве

выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют
и аргументируют свое мнение в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения

6.Самостоятельная работа с самопроверкой.

Практический метод — работа в парах.

Репродуктивный метод — работа над упражнением.

Практический метод — самостоятельная работа.

— Поработаем в парах. У каждого ряда будет свой текст. Первый ряд будет работать с 1-м абзацем упражнения, второй со 2-м, третий с 3-м.

— Каждая пара прочитает свой абзац, обсудит, какими местоимениями можно заменить выделенные слова и запишет измененные предложения, объясняя написание слов с пропущенными буквами.

Давайте проверим, 1-ю группу? Послушаем, что у вас получилось. (Чайки могут съесть столько корма, сколько чайки (они) весят сами. Просто удивительно, как чайкам (им) удается сохранить изящную фигуру.) У кого не так? Кто сделал 1 ошибку? Кто сделал больше ошибок? А кто сделал ни одной ошибки? У кого есть ошибки, исправьте их.

— Послушаем 2-ю группу, прочитайте, что вы записали? У кого не так? Кто сделал 1 ошибку? Кто сделал больше ошибок? А кто сделал ни одной ошибки? У кого есть ошибки, исправьте их.

— Прочитайте измененные предложения, 3-го абзаца. У кого не так? Кто сделал 1 ошибку? Кто сделал больше ошибок? А кто сделал ни одной ошибки? У кого есть ошибки, исправьте их.

– Определите лицо, число, падеж местоимений. Используйте таблицу.

1) п оздравляю тебя ( 2-е л., ед. ч., В. п.).

1) Разбить текст на предложения.

2) Выделить главные члены предложения.

У меня в доме жил ёж сначала он мирно пил молоко вместе с котом Данилом из одного блюдца но потом стал тихонечко теснить кота тогда я решил проучить ежа но как что-то ничего в голову не приходило но всё-таки я придумал и поставил блюдце Данилы на небольшое возвышение Данила легко мог пить молоко а ежу никак не дотянуться до него забавно было смотреть, как ёж бегал вокруг а Данила спокойно пил молоко он не обращал внимания на разгневанного ежа

Выполнять упражнение в парах.

Чайки могут съесть столько корма, сколько чайки (они) весят сами. Просто удивительно, как чайкам (им) удается сохранить изящную фигуру.

Отвечать на вопросы учителя.

Познавательные: осуществляют логические действия, поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, планирование; структурирование знаний.

Коммуникативные: достигают договоренности и согласования общего решения; осуществляют постановку.

7. Включение в систему знаний

Практический метод — самостоятельная работа.

1. Поставьте местоимение в нужной форме.

2. Поставьте местоимение в нужной форме.

Самостоятельно выполнять задание.

Познавательные: осуществляют логические действия, поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Коммуникативные: достигают договоренности и согласования общего решения.

— Что интересного и нового узнали?

— Оцените свою работу на уроке при помощи смайликов, которые я сейчас вам раздам.

— Спасибо за урок! Мне понравилась ваша работа на протяжении всего этого урока! Вы большие молодцы!

Оценивать свою работу на уроке.

Регулятивные: осуществляют контроль
и оценку процесса
и результатов деятельности.

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Источник статьи: http://infourok.ru/konspekt-uroka-izmenenie-mestoimeniy-go-lica-po-padezham-3604686.html