Урок русского языка во 2-м классе по теме «Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов»
Цель: Научиться проверять орфограммы слабых позиций по сильной с помощью однокоренных слов.
Задачи:
- Установить возможность проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.
- Обнаружить границы (проверка в той же значимой части) использования однокоренных слов в качестве проверочных.
- Мотивация
- Чистописание
- Знакомство с темой, постановка целей
- Актуализация знаний
- Проблемная ситуация
- Постановка задачи
- Решение поставленной задачи
- Физкультминутка
- Вывод, выбор одного варианта
- Моделирование
- Конкретизация введенного способа
- Подведение итогов
- Домашнее задание
Мотивация
– Ребята! Людям каких профессий необходима зоркость?
(Моряку, летчику, снайперу, хирургу и т.д.)
– Но, оказывается, зоркими бывают не только глаза, но и ум. Зоркий ум помогает глазам увидеть в слове опасные места. Про тех, кто умеет это видеть, говорят, что они обладают орфографической зоркостью.
– Сегодня на уроке будем развивать орфографическую зоркость.
Чистописание
– Настроимся на аккуратное письмо. Запишите сочетания букв ев, ат, е, еньк.
– Выберите лучшее написание и обведите его.
– Сегодня на уроке мы ещё вернёмся к этим сочетаниям.
Тема урока
– Скажите, чему мы сможем научиться на уроке русского языка?
Цель урока: научиться проверять орфограммы слабых позиций с помощью однокоренных слов.
Актуализация знаний
– Давайте определим, какие знания нам помогут в достижении этой цели.
– Что мы уже знаем по данной теме?
(Сильные и слабые позиции.)
(Три способа проверки орфограмм слабых позиций:
- По сильной позиции;
- по словарю;
- по правилу).
(Закон письма: слабую позицию проверяем по сильной, изменив слово.)
– Нарисуйте схему и расскажите, как она работает.
Проблемная ситуация
– Вот видите, мы все уже знаем. Давайте применим наши знания, чтобы определить их предел: определим границу знания-незнания.
– Проверьте орфограммы слабых позиций в словах:
[з’им’л’я] з_мля – земли – земля [вада] в_да – воды – водаПостановка задачи
– Почему не получается написать последнее слово без пропуска букв? Чего мы не знаем?
(Как проверить орфограммы слабых позиций, если нельзя найти сильную позицию в изменении этого слова.)
– Похоже, нам не достаточно наших знаний.
Решение поставленной задачи
– Что вы предлагаете? (…)
– Откройте учебник, найдите похожие слова в тексте.
– Запишите их с пропуском орфограмм слабых позиций.
(с_н_ватые, с_неть, син_нький)
– Скажите, это изменение одного и того же слова или разные слова? Докажите.
(Находим основу и окончание. Сравниваем. Это разные слова, т.к. у них разные основы.)
– Следующий этап работы – загадка для грамотных:
На мне растут и дуб и зуб,
Меня кладут для вкуса в суп.
Цветам я нужен и словам,
Но не всегда заметен вам.
Зачем цветку я? Чтоб не чах.
А для чего служу в словах?
С большой охотой поясню:
Я их между собой родню.
– Что же это, догадались? (Это корень.)
– Слово корень имеет два значения: корень у растения и корень – общая часть родственных слов. У родственных слов должен быть общий смысл. Корень растения и корень слова – слова – омонимы.
– Объясните значение выписанных слов и выделите в них корень. Какое слово является родителем для каждого из них?
(Родитель – слово – синий. Общая часть – син – это и есть – корень.)
– Дедушка Ус познакомит вас с правилом корня (учебник, с. 52).
(В основах родственных слов есть общая часть, которая состоит из тех же или чередующихся звуков и значение которой одинаково во всех этих словах. Эта часть указывает, от какого слова образованы все родственные слова. Такая общая значимая часть родственных слов называется корнем.)
– Посмотрите внимательно, в каких родственных словах в корне встречается слабая позиция? Нет ли среди родственных слов такого, в котором этот звук был бы в сильной позиции?
(Есть такое слово – синенький.)
– Можно ли с помощью этого слова проверить орфограммы слабых позиций в корне остальных родственных слов?
(Можно. Это не противоречит закону русского письма.
С_нева (синий) синева. Это можно показать на схеме.)
Физкультминутка
Вновь у нас физкультминутка.
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать.
Голова устала тоже,
Так давайте ей поможем.
Вправо, влево, раз и два –
Думай, думай, голова.
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.
– Посмотрите, нет ли в других значимых частях слов орфограмм слабых позиций?
– Можно проверить эту слабую позицию?
– Кто согласен с мнением Маши? Алеши? Давайте выясним, кто прав.
– Посмотрите на сочетание букв в минутке чистописания. На что похоже?
– Какое значение имеет суффикс -ев-? (Цвет.)
– Суффикс -е-? (Действие – становиться синим.)
– Суффикс -еньк-? (Уменьшительно-ласкательное значение.)
– Можно ли проверить орфограмму слабой позиции в суффиксе в данных однокоренных словах?
(Нет, т.к. суффиксы имеют разное значение и состоят из разных звуков.)
– Покажем это на схеме.
– Как по-другому назвать суффикс? (Аффикс.)
– Какие аффиксы ещё знаете? (Приставки.)
– Можно ли в приставках проверить орфограмму слабой позиции? (Нет, приставки разные.)
Вывод, выбор одного варианта
– Так в каких значимых частях слова можно использовать однокоренные слова в качестве проверочных?
(С помощью однокоренных слов орфограмму слабой позиции можно проверить только в корне.)
– Дедушка Ус дает верный ответ на с.54 учебника.
– Это новый способ проверки или уточнение уже известного?
(Это 1 способ – проверка по сильной позиции.)
Моделирование алгоритма
– Составьте алгоритм работы по проверке орфограмм слабой позиции.
Дети совещаются в группах. В результате работы, споров и доказательств получается порядок работы по проверке орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.
Алгоритм
- Найди в слове слабую позицию.
- Убедись, что она находится в корне.
- Подбери однокоренное слово, в котором этот звук находится в сильной позиции.
- Напиши нужную букву. Подчеркни орфограмму.
Конкретизация введенного способа
Дети выполняют упражнение из учебника по составленному алгоритму. (Упражнение 312)
– Над какой темой работали?
– Вспомните цель урока. (Научиться проверять орфограммы слабых позиций по сильной с помощью однокоренных слов.)
Дети проговаривают алгоритм работы.
– Чья работа на уроке понравилась? Кому хотели бы сказать спасибо?
Дети сами оценивают работу друг друга.
Домашнее задание
– Составьте алгоритм проверки орфограмм в виде схем.
Источник статьи: http://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/524279/
«Как проверить орфограмму слабой позиции без словаря?»
план-конспект урока по русскому языку (2 класс) на тему
Конспект урока по теме: «Как проверить орфограмму слабой позиции без помощи словаря?» (2 класс; по курсу «Русский язык» авторы: В.В.Репкин, Т.В.Некрасова, Е.В.Восторгова).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| urok_russkogo_yazyka.docx | 956.67 КБ |
Предварительный просмотр:
предупреждает о том, что словаря у него нет.( Письмо Сам Самыча написано на доске).
Вчера вечером я посмотрел цирковое представление.
На арене выступали клоуны, дрессированные собачьки, каты и маржы.
Но больше всех мне понравились сланы.
Приглашаю вас в цирк.
— Какие ошибки допустил Сам Самыч?
— Как мы с вами проверяли орфограммы слабой позиции в этих словах? (При помощи словаря).
— Словарь помогает нам проверять орфограммы. Только нужно хорошенько знать секреты словаря.
— Какие правила работы со словарём вы знаете?
3.Постановка учебной задачи. Моделирование способа действия.
Цель: учить детей разграничивать область своего знания и незнания, осознавать постановку учебной задачи; добиться открытия детьми нового способа действия, (УУД — регулятивные, познавательные, коммуникативные).
— Как можно проверить роботу письмо без словаря?
— У Сам Самыча возникла проблема, когда он хотел написать слово [сланы] .
— Можно ли это слово написать наугад? (Нет. Пока Сам Самыч не знает как проверить орфограмму в слове без словаря).
— Есть ли в письме похожие ошибки? Какие?
— Помогите Сам Самычу научиться писать такие слова.
— Чему будем учить Сам Самыча на уроке? (Проверять орфограммы слабой позиции без словаря.)
— Отгадайте загадку: Ночью видит будто днём.
Станет «ухать» не уснём:
Не к добру — идёт молва.
Птицу как зовут? . (Сова)
— Запишите звуковую запись слова, обозначьте слабые позиции. [с а ва]
— Можно ли точно сказать, какой буквой обозначается звук [а] в слове [сава]? — Почему? (Ответы учащихся).
-Значит, как мы можем пока записать это слово? (Буквами только с пропуском орфограммы слабой позиции.)
— Звук [ а ] в слабой позиции в одних словах обозначается буквой А, а в других – буквой О. От чего это зависит?
— Какой звук был в этом слове в сильной позиции.
— Значит, нужно узнать, какой гласный звук в слове [ с а ва ] в сильной позиции. А как это сделать? (Изменить слово).
— Попробуйте изменить слово [с а ва] так, чтобы оно называло много предметов.
( В ходе рассуждений на доске появляется запись)
С-ва – совы.
— В какой позиции теперь гласный звук? (В сильной).
Сова – совы. (Дети записывают в тетрадях, один ученик на доске).
— Что показывает эта запись? (Эта запись показывает, что мы проверяли и как).
— Значит, мы можем записать это изменение слова без всяких пропусков? (Да).
— А вот эта хищница пришла из леса, всех кур пересчитала. Кто это? (Лиса) Вам надо отгадать загадку, а слово, которое является отгадкой, записать, проверяя орфограмму слабой позиции.
Л-са – лисы.
— Прочитайте слова: Снежная, морозная, волшебница, красавица…
— Какое слово так и хочется подставить к этим словам? Запишите слово «зима», проверяя орфограмму слабой позиции.
З-ма – зимы.
— Попробуйте объяснить, как нужно проверять орфограммы слабых позиций. (Проверять орфограммы слабых позиций нужно путём приведения звука к сильной позиции)
— Давайте прочитаем, как об этом говорится в учебнике.
Работа с учебником, стр. 120
— Соответствуют наши выводы с выводами учебника? (Да).
— По закону русского письма звук в слабой позиции обозначается той же буквой, которой обозначается в этом слове звук в сильной позиции.
— Чему нужно научиться, чтобы помочь Сам Самычу ? (Переводить звук из слабой позиции в сильную).
— Как? (Изменяя слово числу).
— Давайте исправим в письме ошибки робота. (Исправляются ошибки в словах: коты, моржи, слоны.)
Цель: восстановление умственной работоспособности, снятие утомления.
У нас славная осанка — мы свели лопатки.
Мы походим на носках и потом на пятках.
Пойдём мягко как лисята, ну а если надоест,
То пойдём все косолапо, как медведи ходят в лес.
Хоть приятно разминаться, вновь пора нам заниматься.
5. Решение учебной задачи.
Цель: выделять общую учебную задачу (УУД — регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Цель: организовать выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действий
УУД: познавательные (моделирование, рефлексия, контроль и оценка), коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
Работа в парах. (Слова напечатаны на карточках. Каждому ученику даётся одно слово. Надо найти себе пару и объяснить почему эти слова подходят друг другу).
Цель: организовать выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действий
УУД: познавательные (моделирование, рефлексия, контроль и оценка), коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
— Сам Самыч никак не может найти для каждого слова с «дыркой» — проверочное. Поможем ему? Работа в парах.
— Выберите нужную букву для обозначения звука в сильной позиции. Устно подберите проверочные слова.
— Как проверяли орфограмму слабой позиции?
Цель: организовать выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действий
УУД: познавательные (моделирование, рефлексия, контроль и оценка), коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
— Составьте из данных слов предложения, чтобы получился рассказ. Слова, записанные звуками проверяются устно. (Задание на карточках)
лесной, полянке,[з’имой’], Тихо, на
На, снегу – узоры, красивые
[сл’иды], и, [зв’ир’эй’],птиц, ЭтоНа, растёт, [дуп], поляне, старый.
— Все ли слова удалось проверить. (Нет, слово [дуп] проверять ещё не умеем)
— С работой над этим словом начнём следующий урок.
6. Самооценка. Цель: организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке; способствовать самостоятельному оцениванию детьми степени владения учебным материалом.
— Смогли мы помочь роботу Сам Самычу?
— Какой способ проверки слов должен запомнить робот?
— Что не успели узнать на уроке?
— Как вы думаете, с каким настроением робот Сам Самыч закончил урок? (Подарите ему любой смайлик, грустный или весёлый)
7. Домашнее задание.
Цель: восстановить выполненные в классе операции на новый способ действия.
— Попробуйте восстановить ход рассуждений в классе и записать рассказ (на карточке), проверяя орфограммы слабых позиций.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Урок по системе Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова «Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласных и согласных» проводится во втором классе. На уроке дети отрабатывают умения писать с пропуском букв «.
Подборка заданий и упражнений по русскому языку в начальной школе. Тема «ОРФОГРАММЫ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ» Система Эльконина-Давыдова (Можно использовать по другим УМК).
Урок по системе развивающего обучения.
Контрольная работа по русскому языку по теме «Орфограммы слабых позиций гласных звуков» по развивающей системе Эльконина — Давыдова.
Система Д.Б.Эльконина -В.В.ДавыдоваРабота по усвоению учащимися каждой операцией при проверке орфограмм в корне слова.
Данный план-конспект урока можно использовать на уроках русского языка.
Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2016/11/24/kak-proverit-orfogrammu-slaboy-pozitsii-bez-slovarya