Противоречия в диссертации как написать

В педагогике же, науке пока что куда менее «точной», противоречие понимается во втором, менее «строгом» смысле – как несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями. Но в любом случае в приведенном выше определении противоречия важно обратить внимание на то, что противоположности – внутри единого объекта.

Выявленное Вами противоречие может иметь место в практике обучения, воспитания или в теории педагогики, методике преподавания, может быть целый ряд противоречий, но в каждом случае противоположные стороны каждого противоречия относятся либо к практике (и только к одной ее стороне, аспекту и т.п.), либо к теории (и тоже только в одном каком-то аспекте).

Например: «противоречие между педагогическими требованиями к профессиональной деятельности преподавателей. с одной стороны, и отсутствием специальной психолого-педагогической подготовки этой категории педагогов – с другой» (диссертация В. И. Борткявичене) (СНОСКА: Здесь и далее приводятся примеры текстов защищенных кандидатских диссертаций). Здесь сформулировано противоречие, имеющее место в практике обучения. Понятно, что в этой диссертации далее речь пойдет о том, что специальная психолого-педагогическая подготовка преподавателей требует разработки ее педагогических, методических основ, т.е. соответствующего научного исследования.

Другой пример: Противоречие внутри теории педагогики: «между необходимостью реализации прогностического подхода к исследованиям развития единой системы непрерывного образования и неразработанностью теории информационного обеспечения этих исследований» (диссертация С. И. Портновой).

А теперь посмотрим, как все может быть смешано (имя автора диссертации называть не будем): «противоречие между общественной потребностью в осуществлении профессиональной консультации учащихся и недостаточной ее научной разработкой и внедрением в практику общеобразовательной школы». Естественно, такая формулировка определению противоречия не удовлетворяет. Кроме того, из приведенной фразы совершенно не ясно, чем собирается заниматься диссертант – решением организационных, финансовых, методических вопросов, научной работой в этой области или внедрением научных результатов, а, возможно, и внедрением (в организационном смысле) самой службы профессиональной консультации. Далеко не все из этого конгломерата имеет отношение к научно-педагогическим противоречиям. В данном случае речь могла бы идти, например, о противоречии между необходимостью достоверного тестирования профессиональных склонностей и задатков подростков и отсутствием соответствующего научно обоснованного аппарата.

Источник статьи: http://pedlib.ru/Books/3/0222/3_0222-25.shtml

Привести пример формулировки противоречия исследования (из дипломной работы, диссертации).

Тема диссертации к.п.н. Н.В. Шереметовой «Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников».

Таким образом, можно констатировать, что педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников является актуальной проблемой, которая обусловливается необходимостью разрешения противоречий:

— между социальным заказом общества, определяющим стратегическую цель языкового образования — формирование языковой личности, владеющей русским языком как средством общения в различных сферах жизни и практикой использования в процессе обучения русскому языку только знаниевой парадигмы, не всегда приводящей к успешному освоению родного языка, и недостаточной разработанностью в теории и практике педагогической поддержки, направленной на успешность в обучении русскому языку младших школьников;

— между необходимостью научного уровня организации процесса обучения

младших школьников, наметившимися акцентами личностно-деятельностного

образования и недостаточным исследованием условий реализации

педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших

— между объективной потребностью начального языкового образования в

продуктивном использовании педагогической поддержки успешности в

обучении русскому языку младших школьников и невозможностью ее

реализовать из-за отсутствия целостного педагогического подхода названного

На основе выдвинутых противоречий, а также анализа психолого-педагогической и лингвистической литературы, была определена и сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе путей актуализации педагогической поддержки успешности в обучении русскому языку младших школьников.

Определение проблемы исследования

Проанализируйте психолого-педагогическую литературу и заполните таблицу 4.

Сущностная характеристика проблемы исследования

Дата добавления: 2018-04-05 ; просмотров: 2998 ;

Источник статьи: http://studopedia.net/3_57556_privesti-primer-formulirovki-protivorechiya-issledovaniya-iz-diplomnoy-raboti-dissertatsii.html

ВЫДЕЛЕНИЕ ПРОТИВОРЕЧИЙ

В качестве одного из основных критериев существования научной проблемы следует рассматривать наличие объективно существующих противоречий, которые могут быть разрешены средствами науки. Если есть такое противоречие, значит, есть и проблема, подлежащая исследованию. Например, в качестве противоречий, существующих сегодня в системе образования, можно выделить следующие: противоречие между объективной необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов и реально сложившейся практикой подготовки их в вузе с использованием традиционных форм и методов обучения или между усилением требований к самостоятельной работе студентов и недостатком у них знаний и умений по организации самостоятельной познавательной деятельности и т. д. Таким образом, речь, как правило, идет об объективно существующих противоречиях между потребностями и возможностями, между новыми требованиями и сложившейся системой, между необходимостью и наличием способов и средств, позволяющих реализовать что-то в новых условиях и т. д.

Итак, противоречие можно определить как «взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом вза- имообусловливающими противоположностями внутри единого объекта» (Н. И. Кондаков [19]); несогласованность, несоответствие между какими-либо аспектами единого объекта.

Формулировка противоречия — исследовательская операция, состоящая в выявлении нарушений связей между элементами какого-либо педагогического явления, обеспечивающих в своем единстве его развитие.

При формулировании противоречия необходимо учесть, что противоположные стороны противоречия обязательно должны быть относительно равнозначными, а также относиться к теории и практике. Например, «в современном состоянии вопроса сложились неразрешенные противоречия между тем-то и тем-то в теории. и тем-то и тем- то в практике. »

Обоснование актуальности исследования оканчивается явной формулировкой противоречий, необходимость разрешения которых и определяет проблему исследования. Как известно, научные теории развиваются в результате раскрытия и разрешения противоречий, обнаруживающихся в предшествующих теориях или в практической деятельности людей.

В педагогических исследованиях принято выделять противоречия на трех уровнях: социально-педагогическом, научно-педагогическом, научно-методическом.

На социально педагогическом уровне отражается значимость проблемы в свете задач, которые ставит общество («социальный заказ»), но которые не решены теорией и практикой образования. Например:

• между требованиями общества к готовности выпускников школ к профессиональному самоопределению и недостаточной ориентацией образовательных учреждений на реализацию этих требований (недостаточной разработанностью вопросов. обеспечивающих выполнение этих требований; недостаточным уровнем реализации данного требования; недостаточным развитием методов. );
• между потребностями социума в постоянном повышении квалификации учителей и сложившейся системой заочного обучения, не позволяющей в достаточной мере выполнить современные требования к профессиональному образованию.

На научно-педагогическом уровне выявляется противоречие, связанное с недостаточной развитостью теоретических основ, необходимых для решения проблемы. Обратим внимание, что, в отличие от конструкции первого вида противоречий, задающего полярные стороны: заказ социума (государства, индивида) и педагогической науки, следующие уровни противоречий в названии отражают только предметную область — дидактику, методику, педагогику. Например:

• между значимостью формирования (развития) компетентности (готовности к. ) учащихся к учебной деятельности в системе высшего профессионального образования и недостаточным вниманием педагогической науки к этой проблеме в процессе обучения. (недостаточной направленностью педагогических исследований на поиск. );
• между необходимостью формирования информационной компетентности студентов заочных отделений в процессе обучения и недостаточной разработанностью теоретических основ и дидактических средств ее формирования.

На научно-методическом уровне указывается противоречие между необходимостью практического решения проблемы и отсутствием (недостаточностью существующих) методов ее решения. Например:

• между значительными потенциальными возможностями процесса обучения. и недостаточной разработанностью методического обеспечения обучения (применения). ;
• между дидактическим потенциалом. и отсутствием педагогических технологий для его реализации в системе профильного обучения;
• между необходимостью осуществления профильного обучения в системе школьного образования и отсутствием дидактических средств, позволяющих реализовать. На основании выявленных противоречий еще раз уточняется проблема исследования. Однако формулировки типа «проблема заключается в преодолении противоречия. », «проблема исследования состоит в противоречии. » вряд ли можно считать корректными.

Схематически последовательность действий для выявления противоречия(ий) на трех уровнях иллюстрируется на рисунке 3.6.

Анализ современных требований к подготовке учителя в области информационных и коммуникационных технологий, а также литературы и результатов исследований по данному направлению позволяет обозначить следующие противоречия:

1) на социально-педагогическом уровне: между необходимостью подготовки учащихся школ к жизни в современном информационном обществе и недостаточным ее уровнем в общеобразовательной школе;

Логика выведения противоречий на трех уровнях

2) на теоретико-педагогическом уровне: между необходимостью ориентации подготовки будущих учителей информатики в области интернет-технологий на решение комплекса задач, значимых для дальнейшей профессиональной деятельности, и недостаточной развитостью необходимых теоретических оснований;
3) на методическом уровне: между необходимостью подготовки будущих учителей информатики в применении интернет-технологий во всех формах учебно-воспитательной работы в школе и недостаточным развитием в педвузах необходимых методических подходов.

Выделении фаз, рекристаллизации

Выделение золота из хлоридных растворов

.
(Современные проблемы металлургии и материаловедения благородных металлов)

Источник статьи: http://ozlib.com/840356/matematika_/vydelenie_protivorechiy

Как написать введение к диссертации (пример и образец)

Введение – важнейший раздел диссертации. На его основе происходит ознакомление с исследованием, поэтому очень важно знать, как написать введение к диссертации так, чтобы сложилось положительное мнение о всей работе. В статье приведены основные элементы структуры введения и даны рекомендации по его написанию.

Цель введения

Если вам нужна помощь с академической работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Для того чтобы правильно написать важнейший раздел диссертационной работы, необходимо понимать какую цель преследует написание данного пункта.

Целью введения является предоставление читателю основных характеристик о работе. Для диссертационной работы введение является «выжимкой» из всего проведенного исследования. В нем отражена вся суть исследования, его цель, способы, с помощью которых эта цель достигалась и полученные конечные результаты.

Хорошо составленное введение может создать положительное впечатление работе и скрыть ее слабые моменты. Часто бывает обратная ситуация – проведено глубокое исследование, работа выполнена отлично, но соискатель не может должным образом отразить свои результаты во введении.

Как писать введение к диссертации

Небольшие советы о том, как грамотно подойти к написанию введения.

Введение к диссертации пишется после завершения основной части. После прочтения введения читателю должно быть ясно, что нового привнесло в науку данное исследование. Введение необходимо кропотливо шлифовать до безупречного состояния. Наиболее ответственно следует подойти к формулировке научных результатов и их новизны.

Перед написанием введения стоит изучить авторефераты диссертаций, которые ранее были защищены в том же диссертационном совете. Обратите внимание на то, какие фразы, речевые обороты принято использовать при формулировке цели исследования и его результатов. При написании степени разработанности не лишним будет упомянуть имена членов комиссии, которые внесли вклад в развитие этой темы.

Структура введения диссертации

Не все соискатели знают, что писать в той или иной части введения. Мы привели общепринятую структуру введения к диссертационной работе и описали суть каждого раздела.

Актуальность темы исследования

Введение диссертационной работы начинается с обоснования актуальности исследуемой проблемы. Выбор темы должен аргументироваться потребностью науки в разрешении конкретного вопроса и социальной потребностью во внедрении новых научных знаний в практику. Необходимо доказать, что ранее подобных исследований не проводилось, убедительно изложить факты, обосновывающие важность решения проблемы в настоящий момент времени.

Одним из подходов при написании актуальности является путь от общего к частному. Сначала дается краткое описание всей отрасли в целом, указываются ключевые проблемные моменты в ней, и выявляется наиболее важная проблема.

Не следует обосновывать актуальность всего научного направления. Аргументы следует приводить только по конкретной теме.

Отличным вариантом обоснования актуальности является обнаружение противоречий в существующих теориях, а также несоответствий между потребностью практики и предлагаемыми подходами решения проблемы.

Степень изученности проблемы

Глубина и степень изученности темы исследования выявляется путем краткого обзора литературы. Диссертант представляет читателю систематизированный список работ, в которых отражен вклад ученых в исследуемую тему и послуживших основой для исследования. Логический вывод, следующий из критического анализа этих источников – недостаточность раскрытия темы. Соискатель показывает свое умение работать со специальной литературой, анализировать ее, оценивать, выделять главное.

Следует с осторожностью использовать утверждения о первенстве соискателя в исследовании данной области. Такое заключение может быть сформировано только на основе очень тщательного, кропотливого, всестороннего и глубокого изучения литературных источников.

Если вы не уверены, что справитесь с работой самостоятельно, обратитесь к профессионалам. Сдадим работу раньше срока или вернем 100% денег

Цель и задачи исследования

Цель исследования – это конечный результат, к которому стремится исследователь. Распространенной ошибкой является подмена главной цели множеством частных целей. В таком случае трудно оценить степень достижения главной цели. Она тесно коррелирует с темой исследования и отражает главную проблему. Цель должна быть сформулирована лаконично, четко и ясно.

Цель достигается посредством решения задач. Содержание глав диссертации определяется на основании поставленных задач исследования. Задачи следует формулировать четко, ясно и логически последовательно. Формулируя задачи, можно использовать следующие слова: «выявить», «проанализировать», «раскрыть сущность», «изучить».

Объект и предмет исследования

Объект исследования и его предмет взаимосвязаны как общее и частное. Объект – это процесс, который инициировал проблему, требующую решения. Предмет – это локальная сторона объекта, на которую нацелено внимание исследователя. Предмет тесно связан или даже совпадает с темой диссертации.

Методологическая основа исследования

Перечисление методов научного познания, применяемых при осуществлении исследования, является неотъемлемым элементом введения. Использование в диссертации каких-либо методов следует аргументировать. Это позволит оценить достоверность результатов, подтвердить кругозор соискателя и его умения верно осуществлять выбор методов научного познания.

Гипотеза исследования в диссертации

Гипотеза – основная научная идея диссертации, предположение Ее формулировка во введении не является обязательной и указывается по желанию соискателя. Гипотеза в диссертации является способом достижения главной цели. Выдвигая научное предположение, исследователь определяет направления, в которых он будет двигаться. В процессе работы над диссертацией гипотеза подтверждается или опровергается.

Научная новизна исследования

Научная новизна – признак, подтверждающий уникальность проведенного исследования. Это может быть новая методика, изобретенная соискателем или модифицированная в соответствии с целью диссертации, новое понятие, сформулированное автором, новый эксперимент, определение генезиса развития отрасли, выявление закономерностей.

Научную новизну предпочтительно формулировать по следующей схеме:

Что сделано? В начале предложения лаконично описывается, что нового сделано в диссертации. Для этого можно использовать следующие фразы: «обоснован подход…», «разработана типология…», «разработана концепция…», «дополнено понятие…», «модифицирована методика…».
Чем отличается? Далее следует указать на отличие указанного элемента новизны от предыдущих знаний. Для этого можно применить фразы «отличающаяся от ранее разработанных…», «в отличие от известных подходов…».
Что позволит достигнуть? В конце формулировки новизны следует указать на ожидаемый эффект от новых разработок. Здесь будут уместны таки фразы как: «позволило повысить…», «способствовало развитию…».

Основные результаты, полученные в процессе исследования и выносимые на защиту

Часто основные научные результаты путают с новизной и пишут в этих пунктах одно и то же, только разными словами. Это не совсем верно. Положениями, выносимыми на защиту, являются части выдвинутого научного предположения, которые были подтверждены. В свою очередь, результаты, полученные в ходе исследования и выносимые на защиту, должны обладать научной новизной.

Обоснованность и достоверность научных результатов

Обосновать и подтвердить достоверность результатов можно следующим:

учет всех факторов при использовании математической модели;
использование в расчетах реальных данных;
патентами;
внедрение результатов в практику;
комплексным подходом к исследованию;
репрезентативностью выборки;
публикацией выводов;
адекватность методов познания целям и задачам;
всесторонний анализ литературных источников по теме исследования.

Практическая значимость полученных результатов

В этом разделе необходимо привести результаты, которые имеют ценность для практики.

Применение итогов диссертации может подтверждаться актом внедрения, где обозначаются конкретные разработки, полученные в процессе исследования и использованные в производстве. Практическое применение результатов подтверждается включением их в различные программы и прогнозы развития, нормативные документы, методики, учебно-методическую литературу.

Апробация результатов исследования

Под апробацией результатов диссертационного исследования понимается их представление на конференциях, симпозиумах, семинарах, обсуждение на кафедре, публикация и другие пути представления результатов работы на суд научной общественности.

Публикации по теме исследования

В этой части введения должно быть указано количество научных статей в журналах и сборниках, монографий по теме исследования.

Требования ВАК к введению и заключению диссертации

Процесс написания диссертации и подготовки ее к защите во многом регламентируется ВАК. Есть ли такие требования к оформлению введения к диссертации?

Когда нет времени!

Помощь в написании работы от 1 дня. Гарантируем сдачу работу к сроку без плагиата, только авторский текст. Оформление + сопровождеие в подарок!

Высшая аттестационная комиссия не регламентирует введение и заключение диссертационной работы. Однако в каждом диссертационном совете есть свои устоявшиеся «традиции» по оформлению введения. Поэтому желательно ориентироваться на требования, предъявляемые советом, в котором планируется защита диссертации.