Формирование навыка употребления пространственных предлогов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Оргвзнос: от 15 руб.
Тема: «Формирование навыка употребления пространственных предлогов у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР».
В соответствие с целевыми ориентирами ФГОС ДО к моменту выпуска из детского сада ребенок может овладеть определённым уровнем развития речевой активности, связной речи, понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов. Формирование лексико-грамматических средств языка это сложный процесс даже при отсутствии патологии в речевом развитии. Он многократно усложняется, если у ребенка наблюдается общее недоразвитие речи. При ОНР формирование грамматического строя происходит с большими трудностями: значения грамматических форм более абстрактны, правила грамматического изменения слов многообразны. Особую сложность представляет для детей усвоение предлогов. Предлоги это слова, не имеющие предметно-логического значения и выполняющие особую роль. Без знания этих слов дети не могут овладеть структурой различных типов предложений и связной речью в целом Изучение предлогов имеет также важное практическое значение, так как недостаточное усвоение предложного управления влияет не только на устную, но и в дальнейшем на письменную речь.
Обследование правильности усвоения предлогов детьми является одним из моментов исследования состояния сформированности грамматического строя языка, необходимого для установления речевого диагноза и определения путей дифференциального обучения. Обследование навыка употребления предлогов проводилось с каждым ребенком индивидуально, с учетом общего уровня речевого развития ребенка, его индивидуальных особенностей и возрастных и индивидуальных возможностей.
За основу диагностического обследования я взяла диагностические методики Рудаковой Н. П. Громовой О.Е. , Бессоновой Т.П, и Грибовой О.Е. Методика обследования включает в себя 3 серии заданий. Первая серия направлена на выявление уровня развития оптико-пространственной ориентировки. Методика № 1 «Где право? Где лево?»
Цель : 1)выявить умение выделять ведущую — правую — руку, на ее основе -левую. 2) выявить уровень развития оптико-пространственной ориентировки
Вторая серия заданий направлена на понимание значения предлогов, выражающих пространственные взаимоотношения двух предметов. В этой серии исключаются показывающие ситуации.
Методика №2 «Прячем кружки» Цель: установить, понимает ли ребенок предлоги, выражающие некоторые пространственные взаимоотношения двух предметов (исключаются показывающие ситуации).
Третья серия включает задания на обследование правильности употребления предлогов и падежей в экспрессивной речи. Методика № 3
Цель: выявить умение правильного употребления предложно-падежных конструкций.
При обследовании детей группы выявлены значительные трудности с выполнением заданий на оптико-пространственную ориентированность, 9детей не справились с заданиям. Они не понимали значения простых наречий «вверху — внизу», «спереди — сзади», «назад — вперед», «вверх — вниз». 10 человек не могли выделить ведущую правую руку.
Результаты обследования понимания значения предлогов показывают что 9 детей понимают значение лишь простых пространственных предлогов В, НА, ИЗ,ПОД , но понимание значения более сложных предлогов формирующихся у детей позднее в онтогенезе (С, ИЗ, ПЕРЕД, ИЗ- ЗА, ИЗ-ПОД) вызывает затруднение у всех детей.
Обследование правильности употребления предлогов в экспрессивной речи детей показало, что 6 детей на месте предлогов часто произносит гласные (а,у,и). Это объясняется произносительными возможностями детей, которые опускали согласный звук предлога и сохраняли только его «вокальную часть» («а камани»- из кармана, «а тул» — на стуле, «а каеку» — под клеенкой), либо опускали предлоги в речи. Также нужно отметить , что 9 детей при правильном выборе предлога допускали ошибки в употреблении флексии.
Цель работы: совершенствование процесса освоения детьми старшего дошкольного возраста с ОНР пространственных предлогов Задачи:
Развивать пространственное восприятие.
Формировать навык правильного употребления предлогов в речи.
Развивать умение употреблять предложные конструкции в активной речевой практике детей.
Развивать логическое мышление, внимание и память
Воспитывать доброту, отзывчивость, желание помогать друг другу.
Формировать культуру общения с окружающими людьми ( детьми и взрослыми
В своей работе я опиралась на теорию П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. Ориентируясь на ее исходные позиции, определила последовательность коррекционного воздействия: действие с предметами, действие в речи, (без непосредственной опоры на предмет) и действие в уме.
Упражнения, направленные на формирование навыка употребления пространственных предлогов включаю в любое фронтальное занятие как компонент игры и физкультминутки и индивидуальные.
В коррекционной работе над пространственными предлогами выделяю 3 этапа: подготовительный (пропедевтический), основной и заключительный.
Целью этого этапа работы является формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза как основы усвоения, понимания и владения пространственными предлогами.
На этом этапе использую:
различные упражнения, направленные на ориентацию в собственном теле ( игры»Обезьянки», «Путаница», «Угадайка»), Для детей-левшей использовала маркировку на ведущую левую руку браслет с бусиной.
Упражнения, направленные на формирование пространственных представлений. Использую активные игры с мячом «Вправо, влево прокати, только мяч не упусти», «Высоко-низко», «Вверху- внизу»,.Игры“Что где находится?” ,“Заводная кукла», «Скажи наоборот»
Упражнения , направленные на развитие ориентации в двухмерном пространстве: Игра “Назови соседей”, «Бабочка летает»
Упражнения , направленные на восприятие пространственных отношений между предметами. Игра “Что где стоит?”,»Да-нет», «Новоселье»,»Я еду на машине»
Дидактические игры стараюсь подбирать с учетом изучаемых лексических тем. Тем самым активизирую предметный словарь по теме, формирую грамматический строй речи на материале темы.
На первом году обучения (старшая группа) необходимо сформировать представление о лексическом и грамматическом значениях предлога как средстве выражения связи между словами в словосочетании. В коррекционной работе на этом этапе выделяют две ступени.
1. Наблюдение над лексическим значением предлогов, уточнение представлений детей о предлоге как отдельном слове.
2. Ознакомление с синтаксической ролью предлогов.
В 1 — ом периоде обучения дети учатся выполнять действия с предлогами, усваивая значения предлогов В, НА, НАД, ПОД (положи книгу В ящик, а папку НА стол, собери СО стола красные карандаши, а зеленый убери В коробку)
1. Формирование пространственных представлений .
2. Развитие понимания предложных конструкций.
3.Упражнение в правильном употреблении предложных конструкций.
3. Обучение составлению предложений по демонстрации действий.
4. Обучение составлению предложений по образцу.
Создаю такие условия, чтобы дети как можно лучше закрепили представление о предлогах не только в слухоречевой, но и зрительной памяти.
Для этого значение предлога уточняю с помощью графических схем, которые помогают ребенку «увидеть» «материлизовать» абстрактное понятие (предлог) , что помогает усвоить детям эту единицу языка.
Во 2-ом периоде обучения дети учатся употреблять в речи предлоги НА,ПОД,В,ИЗ — обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими формами существительных.
К задачам I — го периода добавляются задачи по дифференциации предлогов и развитие понимания синтаксической роли предлогов.
Для дифференциации предлогов на данном этапе использую следующие приемы:
Вставить пропущенный предлог.
Выбрать предлог, соответствующий заданной ситуации.
Например: Яблоки лежат ПОД столе, кошка сидит НА столом. Какие «маленькие» слова надо изменить?
Демонстрация ряда действий с использованием 2-х предметов.
Составление предложения с использование двух различаемых предлогов
Например: Я положил картинку на книгу, мячик под шкаф и т. д.
Выделение данного предлога из ряда предлогов Например: Хлопни в ладоши если услышишь «маленькое слово» ПОД ( на, из, около, под, между, под, над и т. д.
В 3-ем периоде добавляется задача формирования умения употреблять предлог в приглагольных сочетаниях и развитие умения составлять связанные высказывания с использованием пространственных предлогов.
На данном этапе использую следующие приемы работы:
Дифференциация предлогов и слов Например: на , под , в, кот
Составление предложений с предлогами по предметным картинкам и сюжетным картинкам
Составление предложений по схеме предлога и предложенным словам
Добавлению предлога к падежной флексии существительного в словосочетаниях с глаголом
Например: влетела. (клетка), вылетела. (клетка), подлетела. (клетка), отлетела. (клетка), залетела. (клетка).
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами основным результатом деятельности должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода.
По опыту работы с детьми с ОНР знаю, что введение предложных конструкций в активную речь детей является довольно сложной задачей. Для активизации познавательной деятельности для развития
Для активизации употребления предложных конструкций в речи детей я использовала долгосрочный проект «Мир сказки» . Этот проект был рассчитан на 1 год (старшая группа).
Цель проекта: Развитие познавательной инициативы и речевой активности детей, посредством проектной деятельности.
1)создать условия для развития творческой активности.
2) обогащать словарь детей.
3) совершенствовать диалогическую речь.
4)развивать умение использовать в речи пространственные предлоги.
5)способствовать формированию коммуникативных способностей, эмпатии.
Логопедическая работы в рамках данного проекта строилась следующим образом. После того как дети знакомились с конкретным предлогом и выполняли различные упражнения по автоматизации данного предлога в словосочетаниях, предложениях детям предлагалась для прослушивания сказка, из которой они выделяли изученный предлог.
Для упражнения детей в употреблении предлогов я использовала сказки:
Для активизации предлогов в речи детей в рамках проекта «Мир сказки» использовала следующие приемы:
Пересказ сказки с использованием мнемотаблицы
Рассказывание сказки с опорой на серии картинок
Пересказ сказки с использованием опорных предметных картинок
Пересказывание сказок с элементами драматизации
Рассказывание сказок в театральной деятельности
Творческие задания с изменением конца сказки
Сочинение сказки с использованием данного предлога.
С целью оптимизации коррекционного процесса по усвоению предлогов, для осуществления качественного обучения детей, роста мотивации в своей практике на фронтальных логопедических занятиях использую компьютерные презентации для знакомства с предлогом, для дифференциации предлогов в речи детей. На фронтальных и индивидуальных занятиях я использую интерактивные игры для автоматизации навыка употребления предлогов, для дифференциации предлогов в речи. На индивидуальных занятиях для повышения мотивации использую развивающую компьютерную программу «Конструктор картинок», который помогает создавать такие материалы, которые удобно и эффективно я использую в своей работе, в том числе и для усвоения пространственных предлогов. На фронтальных и индивидуальных занятиях я использую интерактивные игры для автоматизации навыка употребления предлогов, для дифференциации предлогов в речи.
Направления коррекционной работы второго года обучения.
В подготовительной группе дети учатся понимать значение более сложных предлогов.
Задача этого этапа: автоматизация употребления пространственных предлогов и включение предложных конструкций в активную речевую практику детей.
В 1-ом периоде обучения дети закрепляют правильное употребление грамматических категорий — расширение значений предлогов ОТ,НАД,ИЗ,ПОД. Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов НА, У, В, ПОД,НАД, С, СО. Во 2-ом периоде обучения дети учатся самостоятельно использовать предлоги для обозначения совместности действия, пространственного расположения предметов, употреблять в речи сложные предлоги ИЗ-ЗА,ИЗ-ПОД. Составлять предложения с предлогами НА, ПОД, НАД, К, У, ОТ, С, СО, ИЗ В, ПО, ЗА, ПЕРЕД.
В 3-ем периоде обучения дети продолжают практическое усвоение в речи предлогов НАД,МЕЖДУ,ИЗ-ЗА,ИЗ-ПОД,ЧЕРЕЗ выражающих пространственное расположение предметов.
На этом этапе я использую следующие приемы:
Заучивание короткого текста с предлогами.
Составление предложений по демонстрируемым действиям с использованием пространственных предлогов.
Составление рассказа по демонстрируемым действиям с подключением творческого мышления, распространяя предложения с помощью определений.
Описание, рассказ по картинке.
Составление рассказа по серии картинок.
Выделение предлогов в тексте.
Последовательный пересказ текста по цепочке.
(гиперссылка 3 Планирование)
Предметно-развивающая среда является необходимым условием формирования деятельности ребенка с общим недоразвитием речи, а также главным социальным условием становления речи.
Создавая коррекционно-развивающую среду с учетом углубленной работы по развитию навыка употребления предлогов в речи выделили разнообразные микросферы и уголки, пересмотрели и обновили учебно-игровой материал:
— подобрала игры с диалогами, короткие рассказы с иллюстрациями; — приготовила дидактические игры для составления высказываний с предлогами; — приготовила дидактические игры с использованием маркера игрового пространства; — приготовила карточки символы предлогов; — пополнила театральный уголок новыми сказками кукольного театра; — создала компьютерные интерактивные игры на разные пространственные предлоги.
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей.
Использовала различные формы работы с семьей. Формы работы с семьей- это и родительские собрания, проведение индивидуальных и групповых консультаций, ведение дневника выходного дня, показ открытых логопедических занятий. Привлекла родителей к участию в проекте «Мир сказки». Предложила различные творческие задания на основе лексического материала сказок с использованием предлогов, например:
«Помоги Колобку, чтобы лиса его не съела» (ребенок вместе с родителями сочиняет свою версию конца сказки)
Сочините осеннюю сказку (использование в сказке предлогов НА, ПОД)и т. д. Привлекаю родителей к изготовлению наглядных пособий.
Сравнительная диагностика результатов работы над развитием навыка употребления пространственных предлогов в речи.
Сравнив диаграммы результатов обучения детей пространственным предлогам видим, что все детей успешно справились с заданиями по ориентировке в пространстве. У них сформированы оптико-пространственные представления. Достаточно хорошо справляются с заданиями на ориентацию в двухмерном пространстве 9 человек. Диагностика показала, что к концу обучения все дети понимают и употребляют в речи простые и хорошо отработанные пространственные предлоги, допускают гораздо меньше ошибок в употреблении правильной падежной формы в соответствии с нужным предлогом. Из сравнительного графика первичного диагностического обследования и контрольного видна динамика роста правильности употребления предлогов в речи детей. Результаты контрольной диагностики значительно превышают показатели первичного диагностического обследования.
На основании диагностического обследования можно сделать выводы, что в процессе коррекционно-логопедической работы на базе разнообразного материала, игровых приемов, упражнений, в процессе проектной деятельности, в результате использования ИКТ у детей сформировался навык употребления предлогов в активной речи. Осознанное употребление предложных конструкций помогло выработать у детей языковое чутье и явление переноса, уточнить пространственные представления, понимать сложные грамматические конструкции предложений, а значит, подготовить ребенка к обучению в школе. Следовательно выбранные методы и приемы были эффективными.
Источник статьи: http://infourok.ru/formirovanie-navika-upotrebleniya-prostranstvennih-predlogov-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-2556235.html