Исследовательский проект по русскому языку для 7 класса «Ох, уж эти причастия!»
Данный проект предназначен для учащихся 6 класса.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| oh_uzh_eti_prichastiya.pptx | 1.88 МБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Ох , уж эти причастия! Выполнил: Моденов Денис, учащийся 7 класса Руководитель: Посыпкина Е.Ю. МОУ Чёлсменская ООШ Галичского муниципального района Костромской области Исследовательский проект по русскому языку 2017 год
Проблемный вопрос : Зачем в русском языке причастия и какую роль они играют в нашей речи?
Цель проекта: Изучить историю происхождения причастий и выяснить их роль в современном русском языке
Задачи проекта : 1) осуществить сбор и анализ информации о причастиях из разных источников ; 2) у знать особенности происхождения, склонения, морфемного состава, морфологических и синтаксических признаков причастия; 3) Проанализировать уровень знаний учащихся 7-9 классов о причастиях .
Гипотеза: Я считаю, что причастия на протяжении развития русского языка заслужили право быть самостоятельной частью речи наравне с существительными, прилагательными и глаголами.
В.И.Даль Причастие -часть речи, причастная к глаголу, в образе прилагательного
С.И.Ожегов ПРИЧАСТИЕ , -я, ср. В грамматике: форма глагола, обладающая наряду с категориями глагола (время, залог, вид) категориями прилагательного ( род,падеж ). Действительное п. Страдательное п. II прил. причастный, — ая , — ое . П.оборот.
Причастие — самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета по действию, объединяет в себе свойства прилагательного и глагола.
Признаки глаголов и прилагательных у причастий Признаки прилагательных 1.Общее значение . Обозначает признак предмета и отвечает на вопрос какой? :большой, читающий 2. Род, число, падеж : созревший колос, созревшая ягода, созревшее яблоко, созревшие 3. Склонение : вечерний — горящий , вечернего — горящего , вечерним — горящим и т. д. 4. Синтаксическая функция . И причастия, и прилагательные в предложении бывают определениями или именной частью составного именного сказуемого. 5. Краткие формы. Причастие, как и прилагательное, может иметь краткие формы: построенный — построен, закрытый — закрыт. Признаки глаголов 1.Время.( наст., прош .) Читает(гл) – наст.вр . Читающий( прич ) — наст.вр . Читал(гл) — прош.вр . Читавший( прич )- прош.вр . 2. Вид .(сов. и несов.) Несов.в : Поют(что делают?) -поющий (что делающий?) Сов.в : Спел(что сделал?)-спевший. (что сделавший?) 3. Возвратность Возвратными могут быть только действительные причастия Кусаться – кусающийся, кусавшийся .
Морфемный состав Действительный причастия Страдательные причастия Наст.вр Прош. вр. Наст. вр. Прош. вр. — ущ — несущий — вш — читавший -ем- решаемый -енн- сваренная -ющ- бегающий — ш — несший — ом — ведомый — нн — прочитанный -ащ- дрожащий -им- хранимый -т- пролитый -ящ- стремящийся
Синтаксическая роль причастия В предложении причастие может быть определением либо сказуемым (либо частью составного сказуемого). В предложении причастие может быть определением либо сказуемым (либо частью составного сказуемого). Определение Сказуемое какой? какое? какая? каков? какова? каково? каковы? был какой? было какое? была какая? Я взял с полки уже не раз (какую?) прочитанную книгу. Волшебной влагою дождя (какова?) напоена земля. Была (какова?) разукрашена звёздами ночь. Нивы (каковы?) сжаты . Сад был (каков?) умыт весь весенними ливнями.
Историческая основа причастий В отличие от современного русского языка древнерусский язык знал не только склоняемые, но и несклоняемые причастия. Так, причастия прошедшего времени на –л могли иметь как краткую, так и полную формы (слова усталый, смелый, а также устал, смел восходят к причастию на –л). Краткие формы использовались главным образом при образовании сложных форм времени изъявительного наклонения и форм условного наклонения, а полные формы, употребляясь в качестве определений, рано утратили связь с глаголом и превратились в прилагательные. Причастия на -л не склонялись, но изменялись по родам и числам ( усталъ , -а, -о; устали, — ы , -а). В дальнейшем во мн. ч. закрепилась единая форма для всех трех родов, восходящая к форме Им. п. мн. ч. м. р.
Результаты опроса среди учащихся «Знаете ли вы причастия?» 1. Знаете ли вы, что такое причастие? 2. Признаки каких частей речи имеет причастие? 3. Как они изменяются? 4 . Умеете ли вы причастия распознавать? (гореть, горевший. горючий, горящий, ведомый, ведший, приведенный, привели) Да-6 чел. нет- 2 чел. Признаки прилагательного- 6 чел Признаки глагола-1чел Признаки прилагательного и глагола-3чел Не знаю -2чел По родам, числам и падежам-2чел По падежам -5 чел По родам и падежам-4чел Не знаю-1 чел Да-5чел, нет-3чел
Причастия в названиях книг
«Спящая царевна» В.А.Жуковский «Бегущая по волнам » Александр Грин
«Пляшущие человечки» Артур Конан Дойл «Отверженные» Виктор Гюго
«Сказка о потерянном времени»
«Поющие в терновнике» Колин Маккалоу «Унесенные ветром» Маргарет Митчелл
«Униженные и оскорбленные» Ф.М.Достоевский «Утраченные иллюзии» Оноре Бальзак
«Открытая книга» Вениамин Каверин
Вывод Многие подростки знают, что такое причастия и могут отличить их от других частей речи Причастия играют важную роль в речи, делая её более яркой и выразительной.
Источник статьи: http://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2017/11/28/issledovatelskiy-proekt-po-russkomu-yazyku-dlya-7-klassa-oh-uzh-eti
Применение технологии проектного обучения на уроках русского языка (Тема «Причастие»)
проект по русскому языку (7 класс) по теме
Применение технологии проектного обучения
на уроках русского языка
(Тема «Причастие»)
Учебный творческий проект—это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем учителя. В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем.
Целью применения технологии проектного обучения на уроках русского языка является создание содержательных и организационных условий для личностного саморазвития учащихся, осознания ими самих себя, своего места в мире, понимания других людей и закономерностей окружающего мира.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| proektnaya_rabota.doc | 225.5 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»
Применение технологии проектного обучения
на уроках русского языка
Шекозешевой Фатимы Бечмизовны
учителя русского языка и литературы
МБОУ СОШ №3 а.Егерухай
1.Введение Методическая целесообразность использования технологии проектного обучения на уроках русского языка…………………………………………………………. …
2.Основная часть Описание опыта внедрения технологии проектного обучения в классно- урочную систему.
Методический паспорт учебного проекта по русскому языку для учащихся 7 класса по теме «Причастие» Проблема эффективности реализации проекта
3.Заключение Преимущества и недостатки применения технологии проектного обучения на уроках русского языка.
Применение технологии проектного обучения на уроках русского языка
1.Методическая целесообразность использования технологии проектного обучения на уроках русского языка.
Технология проектного обучения позволяет обеспечить построение индивидуальных образовательных траекторий как средства формирования готовности учащихся к жизненному самоопределению, способствует решению задачи формирования человека, умеющего жить и успешно взаимодействовать с другими людьми в динамично изменяющемся мире.
Проект в контексте образования есть результативная деятельность, совершаемая в специально организованных педагогом условиях, которые дают ребенку возможность действовать самостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях.
Учебный творческий проект —это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем учителя. В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем.
Целью применения технологии проектного обучения на уроках русского языка является создание содержательных и организационных условий для личностного саморазвития учащихся, осознания ими самих себя, своего места в мире, понимания других людей и закономерностей окружающего мира.
Реализовать данную цель в практических условиях помогает решение следующих педагогических задач :
- развитие самостоятельного, персонифицированного мышления школьника посредством интерактивного включения учащегося в образовательный процесс;
- включение ребенка в культурную среду, созданную человечеством, овладение языком культуры;
- формирование умений, полезных в социальном общении, создание благоприятных условий для развития креативности детей;
- воспитание ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в современной социокультурной ситуации;
- формирование мотивации школьника к саморазвитию;
- развитие у учащихся мотивации к чтению через творческую и исследовательскую деятельность.
Одной из наиболее сложных для изучения тем по орфографии в курсе русского языка для 7 класса является «Причастие». Многолетний опыт работы показывает, что учащиеся испытывают огромные трудности при освоении данной темы. Материал заучивается, воспроизводится, однако вскоре «бесследно выветривается из детских голов», и практически каждый год приходится изыскивать возможности дублирования этой темы.
Эту задачу успешно можно решить при помощи технологии проектного обучения. Однако возникает целый ряд вопросов:
- как встроить проектную деятельность в жесткие рамки классно-урочной системы?
- Как определить критерии оценивания деятельности учащихся во время проекта?
- Как замотивировать учеников на выполнение проекта?
- Индивидуальные проекты или групповые дадут наибольший эффект?
Внешней мотивацией участия в проекте «Причастие» для учащихся 7 класса послужило то, что проект был использован в качестве нетрадиционной формы подготовки к контрольному зачету по окончании изучения одноименной темы по предмету. Наиболее целесообразно дробление курса на 2 части:
- дидактоцентрическую (традиционное освоение знаний),
- личностно-деятельностную (закрепление умений и навыков через реализацию проекта).
Для того чтобы работа была более продуктивна, перед началом проектной деятельности был проведен анализ проблемных зон по теме. Учащимся было предложено заполнить следующую таблицу:
Темы, которые я понимаю
Получу 5 за зачет, может, и в четверти
Обрадую родителей, что-нибудь подарят
Причастие как часть речи
Приятно быть грамотным
Темы, которые я не понимаю
Получу 2 за зачет, испорчу все оценки
Родители расстроятся, будут злиться
Кое-кто будет смеяться, неприятно
Анализ помог определиться с темами, вызывающими наибольшее затруднение у ребят, и выявить проблемные зоны в усвоении теоретического материала (см. приложение №1). После анализа заполненных таблиц стало понятно, что наиболее эффективно можно построить работу в группах, реализуя принцип взаимопомощи: 2 ученика, хорошо усвоившие учебный материал, + 2 ученика, слабо разобравшиеся в теме. В рамках сотрудничества «сильные» помогают «слабым» восстановить пробелы в знаниях. В ходе 1 урока по реализации проекта «Причастие» учитель сообщает учащимся результаты анализа, предлагает в качестве закрепления материала и подготовки к зачету выполнить следующий проект, объясняет тему, цели и общий план работы.
Проектная деятельность направлена на освоение таких способов деятельности, как описание и анализ ситуации, формулировка и анализ проблемы, определение и анализ способов решения проблемы, постановка цели, планирование деятельности. Перечисленные способы деятельности являются теми ресурсами, овладение которыми необходимо для формирования ключевых компетенций учащихся по разрешению проблем.
Оформление результатов деятельности проводится в домашних условиях из-за ограниченности временного ресурса. Однако это имеет свои положительные стороны: позволяет выполнить проект на высоком качественном и оформительском уровне и получить при необходимости дополнительную консультацию или доступ к дополнительным информационным ресурсам (библиотека, интернет).
На 2 уроке организуется презентация творческих работ учащихся. Выступающий член команды во время презентации должен объяснить аудитории изученную проблему, задачи работы, содержание схемы и выводы по теме, а слушатели – заполнить карты (каждый ученик самостоятельно). Очередность выступлений была оговорена предварительно и зависела от темы выступления группы:
- Причастие как часть речи;
- Строение причастия;
- Отличие краткого причастия от краткого прилагательного;
- Причастный оборот;
- Не с причастием;
- Н/НН в причастии.
За доклад выставляется индивидуальная оценка, которая при условии успешной защиты может быть засчитана в качестве зачетной. Учащимся было предложено также определить внутри группы ученика, которого можно рекомендовать освободить от зачета в качестве поощрения. Это стало дополнительным стимулом для продуктивной работы команд.
Коллективная дискуссия была организована на основе анкеты участника проекта (см. приложение №2), которая была выдана учащимся предварительно, и анализа реализации группового плана действий . Структура и регламент дискуссии были заранее четко определены:
- Самоанализ группы на основе анкеты участника проекта, предварительное оценивание процесса и результатов собственной деятельности. Деятельность каждого участника группы оценивается индивидуально. Выступает один человек от группы, регламент – 2 минуты.
- Выступление представителя группы, выбранной (самостоятельно) в качестве эксперта: вопросы, комментарий к самоанализу и докладу, итоговое оценивание. Регламент – 1 минута.
Оставшиеся в резерве 9 минут урока используются для подведения общих итогов проектной деятельности учителем и инструктажа по выполнению домашнего задания (подготовка к теоретическому зачету, исправление ошибок и недочетов проекта).
Подводя итоги по работе над проектом, можно сказать, что внедрение проектной деятельности в образовательный процесс помогло повысить уровень информационной культуры и усилить мотивацию учащихся к процессу обучения.
Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2015/07/13/primenenie-tehnologii-proektnogo-obucheniya-na-urokah