Проект на тему причастие 7 класс

Исследовательский проект по русскому языку для 7 класса «Ох, уж эти причастия!»

Данный проект предназначен для учащихся 6 класса.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Ох , уж эти причастия! Выполнил: Моденов Денис, учащийся 7 класса Руководитель: Посыпкина Е.Ю. МОУ Чёлсменская ООШ Галичского муниципального района Костромской области Исследовательский проект по русскому языку 2017 год

Проблемный вопрос : Зачем в русском языке причастия и какую роль они играют в нашей речи?

Цель проекта: Изучить историю происхождения причастий и выяснить их роль в современном русском языке

Задачи проекта : 1) осуществить сбор и анализ информации о причастиях из разных источников ; 2) у знать особенности происхождения, склонения, морфемного состава, морфологических и синтаксических признаков причастия; 3) Проанализировать уровень знаний учащихся 7-9 классов о причастиях .

Гипотеза: Я считаю, что причастия на протяжении развития русского языка заслужили право быть самостоятельной частью речи наравне с существительными, прилагательными и глаголами.

В.И.Даль Причастие -часть речи, причастная к глаголу, в образе прилагательного

С.И.Ожегов ПРИЧАСТИЕ , -я, ср. В грамматике: форма глагола, обладающая наряду с категориями глагола (время, залог, вид) категориями прилагательного ( род,падеж ). Действительное п. Страдательное п. II прил. причастный, — ая , — ое . П.оборот.

Причастие — самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета по действию, объединяет в себе свойства прилагательного и глагола.

Признаки глаголов и прилагательных у причастий Признаки прилагательных 1.Общее значение . Обозначает признак предмета и отвечает на вопрос какой? :большой, читающий 2. Род, число, падеж : созревший колос, созревшая ягода, созревшее яблоко, созревшие 3. Склонение : вечерний — горящий , вечернего — горящего , вечерним — горящим и т. д. 4. Синтаксическая функция . И причастия, и прилагательные в предложении бывают определениями или именной частью составного именного сказуемого. 5. Краткие формы. Причастие, как и прилагательное, может иметь краткие формы: построенный — построен, закрытый — закрыт. Признаки глаголов 1.Время.( наст., прош .) Читает(гл) – наст.вр . Читающий( прич ) — наст.вр . Читал(гл) — прош.вр . Читавший( прич )- прош.вр . 2. Вид .(сов. и несов.) Несов.в : Поют(что делают?) -поющий (что делающий?) Сов.в : Спел(что сделал?)-спевший. (что сделавший?) 3. Возвратность Возвратными могут быть только действительные причастия Кусаться – кусающийся, кусавшийся .

Морфемный состав Действительный причастия Страдательные причастия Наст.вр Прош. вр. Наст. вр. Прош. вр. — ущ — несущий — вш — читавший -ем- решаемый -енн- сваренная -ющ- бегающий — ш — несший — ом — ведомый — нн — прочитанный -ащ- дрожащий -им- хранимый -т- пролитый -ящ- стремящийся

Синтаксическая роль причастия В предложении причастие может быть определением либо сказуемым (либо частью составного сказуемого). В предложении причастие может быть определением либо сказуемым (либо частью составного сказуемого). Определение Сказуемое какой? какое? какая? каков? какова? каково? каковы? был какой? было какое? была какая? Я взял с полки уже не раз (какую?) прочитанную книгу. Волшебной влагою дождя (какова?) напоена земля. Была (какова?) разукрашена звёздами ночь. Нивы (каковы?) сжаты . Сад был (каков?) умыт весь весенними ливнями.

Историческая основа причастий В отличие от современного русского языка древнерусский язык знал не только склоняемые, но и несклоняемые причастия. Так, причастия прошедшего времени на –л могли иметь как краткую, так и полную формы (слова усталый, смелый, а также устал, смел восходят к причастию на –л). Краткие формы использовались главным образом при образовании сложных форм времени изъявительного наклонения и форм условного наклонения, а полные формы, употребляясь в качестве определений, рано утратили связь с глаголом и превратились в прилагательные. Причастия на -л не склонялись, но изменялись по родам и числам ( усталъ , -а, -о; устали, — ы , -а). В дальнейшем во мн. ч. закрепилась единая форма для всех трех родов, восходящая к форме Им. п. мн. ч. м. р.

Результаты опроса среди учащихся «Знаете ли вы причастия?» 1. Знаете ли вы, что такое причастие? 2. Признаки каких частей речи имеет причастие? 3. Как они изменяются? 4 . Умеете ли вы причастия распознавать? (гореть, горевший. горючий, горящий, ведомый, ведший, приведенный, привели) Да-6 чел. нет- 2 чел. Признаки прилагательного- 6 чел Признаки глагола-1чел Признаки прилагательного и глагола-3чел Не знаю -2чел По родам, числам и падежам-2чел По падежам -5 чел По родам и падежам-4чел Не знаю-1 чел Да-5чел, нет-3чел

Причастия в названиях книг

«Спящая царевна» В.А.Жуковский «Бегущая по волнам » Александр Грин

«Пляшущие человечки» Артур Конан Дойл «Отверженные» Виктор Гюго

«Сказка о потерянном времени»

«Поющие в терновнике» Колин Маккалоу «Унесенные ветром» Маргарет Митчелл

«Униженные и оскорбленные» Ф.М.Достоевский «Утраченные иллюзии» Оноре Бальзак

«Открытая книга» Вениамин Каверин

Вывод Многие подростки знают, что такое причастия и могут отличить их от других частей речи Причастия играют важную роль в речи, делая её более яркой и выразительной.

Источник статьи: http://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2017/11/28/issledovatelskiy-proekt-po-russkomu-yazyku-dlya-7-klassa-oh-uzh-eti

Проект Причастие 7 класс
материал по русскому языку (7 класс) на тему

Проект Причастие 7 класс

Скачать:

Предварительный просмотр:

ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Институт психологии и образования

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

отделение общего образования

« Системно-деятельностный подход в обучении русскому языку и литературе в условиях реализации ФГОС »

Разработка контрольно-диагностических материалов для формирования и оценки УУД на уроках русского языка в 7 классе по разделу «Морфология. Причастие»

Исеева Роза Анатольевна, учитель высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ им. С.Ахтямова с.Манзарас» РТ

Хузиахметова Лилия Наильевна, учитель высшей квалификационной категории МБОУ «Школа №101 имени П.А.Полушкина» Советского района г. Казани

Шмелева Наталья Геннадьевна, учитель высшей квалификационной категории МБОУ «Столбищенская СОШ им. Героя Советского Союза А.П.Малышева» Лаишевского района РТ

Волкова О.В., доцент ПМЦ ПК и ПП РО КФУ, к.п.н.

1. Введение……………………………………………………………………. 3
2. Актуальность проекта………………………………………………….….….4
3. Цели и задачи проекта…………………………………………………….…4
4. Целевая группа проекта: 7 класс…………………………………………….5
5. Жизненный цикл и этапы реализации проекта……………………………..5

1. Сроки реализации проекта………………………………………………..5
2. Этапы реализации проекта………………………………………………..5

1. Ожидаемые результаты реализации проекта……………………………..…5
2. Риски реализации проекта………………………………………………..…..5
3. Заключение………………………………………………………………..…..6
4. Список использованных документов и источников информации………. 6
5. Приложения…………………………………………………………………. 8

Приложение 1. Задания на формирование коммуникативных УУД…….8

Приложение 2. Задания на формирование познавательных УУД………12

Приложение 3. Задания на формирование регулятивных УУД………….18

Формирование универсальных учебных действий (УУД) – основа образовательного и воспитательного процесса.

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования. В отечественной психологической и педагогической науке разработана деятельностная парадигма образования, ставящая целью образования развитие личности на основе изучения универсальных способов познания и освоения мира. В соответствии с этим процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

Системно-деятельностный подход обуславливает новую модель образования, которая находит отражение в переходе от:

• определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как умения учиться;

• изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к ориентации изучения учебного предмета для решения жизненных задач;
• стихийной учебной деятельности ученика к её целенаправленной организации;
• индивидуальной формы усвоения знаний к решающей роли учебного сотрудничества в достижении цели обучения.

Основными результатами обучения и воспитания, обеспечивающими широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностью, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию, являются:

Социальное развитие – формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение социальных ролей, норм и правил.

Личностное развитие – развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности на основе непрерывного образования; формирование образа мира, ценностных ориентаций; формирование нетерпимости и умения противостоять негативным действиям и влияниям.

Познавательное развитие – формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания; развитие логического, творческого мышления, памяти и внимания.

Коммуникативное развитие – формирование компетентности в общении, умения слушать, вести диалог, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного уровня развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

2.​ Актуальность проекта

С 1 сентября 2015 года начинается реализация ФГОС в основной общеобразовательной школе. Федеральный государственный образовательный стандарт строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного владения детьми нового знания применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. В связи с этим актуальным становится разработка новых дидактических материалов, обеспечивающих включение каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для надежного достижения определенных ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции — умения учиться.

3.​ Цель и задачи проекта

Разработка контрольно-диагностических материалов для формирования и оценки предметных и метапредметных результатов на уроках русского языка в 7 классе по разделу «Морфология. Причастие».

1) изучить требования ФГОС к результатам образования;

2) ознакомиться с видами универсальных учебных действий;

3) определить содержание планируемых результатов основной образовательной программы по разделу «Морфология. Причастие» в 7-ом классе:

• уметь находить причастия, определять его грамматические признаки, правильно писать и объяснять орфограммы, связанные с написанием причастий;
• выделять причастный оборот, объяснять знаки препинания в предложениях с причастными оборотами.

4) конструировать учебный процесс на уроке русского языка с учётом формирования УУД;

5) разработать диагностические задания на регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия по разделу «Морфология. Причастие»

4. Целевая группа проекта: учащиеся 7 класса

5. Жизненный цикл и этапы реализации проекта

5.1 Сроки реализации проекта с 29.09.2016 г. по 31.05.2017 г.

5.2 Этапы реализации проекта

1. Подготовительный (с 29.09.2016 по 15.10.2016)

2. Основной (с октября 2016 г. по апрель 2017 г.)

3. заключительный (с 1 мая 2017 г. по 31 мая 2017 г.)

6. Ожидаемые результаты реализации проекта

1) изучены требования ФГОС к результатам образования;

2) ознакомлены с видами универсальных учебных действий;

3) определено содержание планируемых результатов основной образовательной программы по разделу «Морфология. Причастие» в 7-ом классе: уметь находить причастия, определять его грамматические признаки, правильно писать и объяснять орфограммы, связанные с написанием причастий; выделять причастный оборот, объяснять знаки препинания в предложениях с причастными оборотами.

4) сконструирован учебный процесс на уроке русского языка с учётом формирования УУД;

5) разработаны диагностические задания на регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия по разделу «Морфология. Причастие».

7. Риски реализации проекта и пути их преодоления

Недостаточная осведомленность педагогов, неумение включиться в быстроизменяющийся процесс освоения новых технологий. Педагоги затрудняются в планировании нового содержания, обеспечивающего становление коммуникативной компетентности по классам и темам, а также в организации контроля с применением новых видов работ и новых критериев оценки.

Важнейшим фактором, обеспечивающим успешность ФГОС, является системность подготовки к введению ФГОС и комплектность всех видов сопровождения (обеспечения) введения ФГОС.

ФГОС вносит существенные изменения в понимание результатов образования, реализацию основной образовательной программы, в целевые ориентиры деятельности школы, при этом позволит совершенствовать этнообразное пространство школ для развития учащегося, воспитанника адаптированного к современным реалиям, его успешной социализации в условиях современной жизни.

Управление введением ФГОС – целенаправленная, специально организованная деятельность, которая обеспечивает перевод образовательной организации на новый уровень функционирования и развития.

9. Список использованных документов и источников информации

I Использованная литература

1. Горашова Н.Г. Поурочные разработки по русскому языку: 7 класс: к учебнику М. Т. Баранова и др. «Русский язык: 7 класс» / Н. Г. Горашова. – 3-е изд., перераб. – М.: Издательство «Экзамен», 2016. – 413 с.

2. Волкова О.В. Контрольно-диагностические материалы для формирования и оценки универсальных учебных действий на уроках русского языка в 5 классе/ О.В. Волкова – Казань: РИЦ «Школа», 2015. – 172 с.

3. Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват.учреждений. В 2 ч./ М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская и др.; научный редактор Н.М.Шанский. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 223 с.

Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2017/12/16/proekt-prichastie-7-klass