Сильные позиции и слабые позиции гласных и согласных звуков
Русский язык — сложный предмет. Мы пишем слова совсем не так, как они произносятся на самом деле. В речи одни и те же фонемы проявляют себя в разных звуковых обликах. Сравните, например, слова «мёд» — [м’от] и «медок» — [м’идок]. Все зависит от того, занимают ли фонемы сильные позиции или слабые позиции в пределах слова. Поговорим об этом подробнее.
Сильные и слабые позиции звуков
Речь — это непрерывный поток фонем, в котором произнесение звука во многом определяется его местом в слове, соседними гласными и согласными. В слабой позиции артикуляция претерпевает существенные изменения. Фонемы теряют некоторые свои характеристики, начинают выступать в других вариантах. Например, [о] в безударной позиции начинает звучать как [а]: [вада], [сава]. Конечный [г] произносится как [к]: [друк], [крук]. Именно в таких местах мы допускаем ошибки на письме.
В сильной позиции фонема, напротив, слышна отчетливо и стоит в своем основном виде. Она не зависит от положения в слове, на ее качество не влияют соседние звуки. Это, например, фонема [о] в словах «воды», «совы». Или звук [г] в словах «другу», «кругом».
Морфологический принцип орфографии
Зачем обычному человеку, далекому от языкознания, знать сильные и слабые позиции гласных и согласных фонем? Дело в том, что написание 90% русских слов регулируется так называемым морфологическим принципом. Согласно нему, мы не должны учитывать фонетические чередования, когда берем в руки ручку или набираем текст на клавиатуре. Корни, суффиксы, приставки, окончания пишутся всегда одинаково. Редукция гласных, смягчение согласных перед некоторыми звуками, их озвончение или оглушение не принимаются во внимание.
Отсюда следует вывод: при письме нельзя полагаться на слух. Только звуки в сильных позициях пишутся так, как слышатся. Все остальные нуждаются в проверке. Определив, что фонема находится в слабой позиции, мы начинаем подбирать проверочное слово с той же морфемой. Например, зуб — зубной, липовый — сосновый, поход — поезд, к лампе — к воде. В проверочном слове фонема должна находиться в сильной позиции, причем стоять в той же самой морфеме. Иначе можно ошибиться.
Сильные и слабые позиции гласных звуков
Уже в начальной школе дети знают: звук под ударением слышится долго, отчетливо и не нуждается в проверке. Мы можем смело писать в тетрадь слова «сом», «сам». Это — сильная позиция гласного.
Совсем другое дело — безударное положение. Такой гласный находится в слабой позиции, мы произносим его коротко, с меньшей силой, неотчетливо. Сравните слова «сома́» и «сама́». Они звучат практически одинаково. Чтобы не ошибиться при их написании, школьников учат подбирать проверочные слова.
Для русского языка характерны:
- «аканье», когда безударные [а] и [о] произносятся одинакоко после твердых согласных (например, слова «дома», «дала»);
- «иканье», при котором безударные [а] и [э] неразличимы после мягких согласных (к примеру, в словах «мячом» и «мечом»).
Гласные [и], [у] и [ы] в слабой позиции произносятся короче, но своего качественного звучания не меняют. Тем не менее, здесь тоже лучше проявить осторожность. Безударную [и], например, легко спутать с фонемами [а] и [э], стоящими после мягких согласных.
Позиции согласных: глухость и звонкость
Согласные звуки образуют пары по таким признакам, как «глухой-звонкий» и «твердый-мягкий». Соответственно, сильные и слабые позиции согласных также определяются по этим двум характеристикам.
Сильной позицией по признаку «глухой-звонкий» для согласных является положение:
- перед гласным: том-дом, забор- собор;
- перед сонорными: дрова — трава, слой — злой;
- перед буквой «в»: творец — дворец.
В перечисленных случаях согласные слышатся отчетливо и не требуют проверки. Вряд ли можно допустить ошибку и в написании сонорных звуков, которые не имеют пары по глухости. К ним относятся [л], [л’], [н], [н’], [р], [р’], [м], [м’], [й’]. Фонемы [х], [ц], [х’], [щ’] и [ч’], наоборот, не имеют звонкого парного звука. Они могут занимать различное положение в словах, сохраняя свои основные характеристики и не совпадая с другими согласными при произношении.
Когда согласные могут озвончаться или оглушаться?
Теперь научимся различать сильные позиции и слабые позиции парных по звонкости-глухости фонем. В каких случаях мы рискуем допустить ошибку на письме? Это положение:
- в конце слова, где и звонкие, и глухие фонемы совпадают по своему звучанию: глаз — глас, дуб — туп, сук — луг;
- перед парным звонким звуком, когда рядом стоящий согласный также произносится звонко: сбрить — [зб]рить, отдать — о[дд]ать;
- перед глухим согласным, когда рядом стоящий звук оглушается: ложка — ло[шк]а, вход — [фх]од.
Чтобы избежать ошибок, мы должны понять, в какой морфеме находится сомнительный звук. Затем найти проверочное слово, где требуемая фонема стоит в сильной позиции. Чтобы это не занимало много времени, нужна тренировка. Подберем проверочные слова к примерам, приведенным выше: глаз — глаза, глас — гласа, дуб — дуба, туп — тупой, сук — суком, луг — луга; сбрить — сложить, отдать — отъехать; ложка — наложить, вход — влево.
Позиции согласных: твердость и мягкость
Пришло время рассмотреть сильные и слабые позиции согласных звуков по такому признаку, как «твердый-мягкий». Здесь нас подстерегает много опасностей. Морфологический принцип не всегда спасает. Например, звуки [ж] и [ш] всегда твердые, но мы знаем: в некоторых случаях после них пишется мягкий знак (рожь, услышь). После твердого [ц] может стоять буква «ы» (цыпленок) или «и» (цирк).
Звуки [ч’] и [щ’] всегда произносятся мягко, но мы с первого класса помним написание слогов «ча-ща» и «чу-щу». Здесь действует другой принцип, называемый традиционным или историческим. От ошибки спасет только четкое знание правил русского языка.
Тем не менее, вернемся к теории. В каком случае согласные, имеющие пару по твердости-мягкости, не меняют своих качественных характеристик? Это положение:
- перед гласным: [мал] — [м’ал], [вол] — [в’ол], [лук] — [л’ук], [быт’] — [б’ит’];
- на конце слова: [кон] — [кон’], [брат] — [брат’];
- абсолютно любое для фонем [л], [л’]: во[лн]а — во[л’н]а, по[л’з]а — по[лз]ать;
- перед заднеязычными [г], [к], [х], [г’], [к’], [х’] и твердыми губными [б], [м], [п] для переднеязычных звуков: го[рк]а — го[р’к]о, и[зб]а — ре[з’б]а;
- перед твердыми зубными [с], [з], [ц], [д], [т], [л], [н] для зубных: ко[нс]кий — ию[н’с]кий;
- перед твердыми переднеязычными [c], [з], [т], [д], [ц], [л], [р], [н], [ш], [ж] для сонорных переднеязычных: янва[рс]кий — сентяб[р’с]кий, ма[нж]ета — де[н’ж]ата.
Слабые позиции по характеристике «мягкость — твердость»
Существуют позиции, в которых твердые согласные под влиянием соседних звуков смягчаются. Их относят к слабым. Это положение:
- Перед [й’]: ворон — воро[н’й’о]. Исключение составляют согласные на конце приставки перед [й’]: [вй’эст] — въезд.
- Перед мягкими зубными для звуков [c], [н], [з]: вме[с’т’]е, [з’д’]есь.
- Перед фонемами [ч’] и [щ’] для звука [н]: бараба[н’щ’]ик, руло[н’ч’]ик.
Вообще очень сложно разграничить сильные позиции и слабые позиции по признаку «твердый-мягкий согласный». Дело в том, что не для всех случаев можно подобрать примеры. Так, в русском языке перед [п] мы встречаем только твердый [м]: компот, шампунь и др. Ни в одном слове нет звука [м’] в этой позиции. Следовательно, мы не можем быть уверены до конца, реализуется ли здесь фонема [м] или [м’].
Абсолютные позиции для согласных
Подведем итоги. С гласными звуками все понятно. Если они стоят под ударением, позиция считается сильной. Если ударение падает на другую фонему в слове, то позиция слабая. С согласными все сложнее.
Например, в слове «зуб» звук на конце оглушается. Позиция по признаку «звонкость-глухость» будет слабой. Но она же является сильной по шкале «мягкий-твердый». Когда слабые позиции по обеим характеристикам совпадают, фонема считается абсолютно слабой. Она реализует себя в различных вариациях и требует применения орфографических правил.
Случается, что согласный находится в сильной позиции как по признаку «звонкий-глухой», так и по характеристике «мягкий — твердый». Часто такое наблюдается в положении перед гласным звуком. Эта позиция называется абсолютно сильной.
Знать сильные позиции и слабые позиции фонем необходимо каждому человеку, желающему писать грамотно. Это позволит вовремя определить «ошибкоопасное» место в слове и вспомнить соответствующее правило.
Источник статьи: http://fb.ru/article/363820/silnyie-pozitsii-i-slabyie-pozitsii-glasnyih-i-soglasnyih-zvukov
Методическая разработка урока по русскому языку на тему «Слабые и сильные позиции согласных звуков»
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
ТЕМА. Слабые и сильные позиции согласных звуков.
ЦЕЛЬ УРОКА: формировать умение писать слова с пропусками орфограммы на месте слабых позиций гласных звуков и согласных звуков в конце слова; пронаблюдать и выделить слабую позицию согласного звука перед другим согласным.
ТИП УРОКА. Решение частных задач.
умение записывать слова звуками;
умение выделять парный согласный в слове;
знакомство с сонорными согласными;
выделять «новую» сильную позицию согласного;
умение выделять сильные и слабые позиции в словах;
умение строить высказывания в научном стиле.
оценивать свои достижения;
осознавать границу знания/незнания,
стремиться преодолеть этот разрыв.
ставить и сохранять учебную задачу;
совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности и деятельности других;
осуществлять анализ с выделением существенных признаков, делать умозаключения и выводы;
использовать модели и схемы для решения поставленной задачи;
договариваться при совместном решении задач;
понятно, правильно и доказательно строить речевые высказывания в устной и письменной форме.
I ЭТАП. СОЗДАНИЕ УЧЕБНОЙ СИТУАЦИИ
Создать такую учебную ситуацию , в которой учащийся обнаружит своё собственное суждение об обсуждаемом предмете: существование других точек зрения; недостаточность своего знания для решения возникшей задачи. Важно, чтобы понятийное противоречие было представлено в процессе организованной дискуссии. Только в этом случае задача найдет эмоциональный отклик у каждого ученика, что обеспечит её принятие.
Обеспечить детей инструментом , позволяющим удержать, зафиксировать интерес к учебной задаче . Таким инструментом являются схемы, модели, детские рисунки и т. д.
Обеспечить переход от отношения «спрашивающий учитель — отвечающий ученик» к отношению «спрашивающий ученик — учитель, помогающий ученику сформулировать свой вопрос и найти на него ответ».
На доске модели орфограмм:
— Ребята, перед вами модели орфограмм.
— О чём рассказывают эти модели? (Одна модель рассказывает о слабой позиции гласного, а другая – согласного).
— Какое задание я могу предложить? ( Подобрать слова по моделям). 
РЫБКА ШКАФ КЛАДОВКА ЛИМОНАД
СНЕГУРОЧКА СНЕЖИНКА СТОРОЖ МОРОЗ 
снегурочка мороз кладовка
— Сформулируйте тему урока. (Сильные и слабые позиции согласных звуков).
— Определим, какова будет цель урока, то есть для чего мы проводим этот урок. Определить цель нам помогут опорные слова, на которые указывает сова.
Итак, цель нашего урока – учиться писать слова с пропуском орфограммы на месте слабых позиций согласных звуков на конце слова и в середине слова.
II ЭТАП АКТУАЛИЗАЦИИ И ПРОБНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ
Целью является подготовка мышления учащихся; осознание ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
Для этого необходимо , чтобы учащиеся:
-воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;
-активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
-актуализировали норму пробного учебного действия («надо» — «хочу» -«могу»);
-попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
-зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обоснования.
— Ребята, я приготовила вам такие слова: гудки, катки. Давайте запишем их звуками.
— Измените, слова так, чтобы они называли один предмет. Запишем их звуками под первыми словами.
— Что теперь надо сделать? Выписать согласные звуки, которые чередовались по звонкости-глухости.
Г У Т К И Т // Д К А Т К И Т // Т
— Почему в изменениях гудок-каток эти звуки разные, а в изменениях гудки – катки -одинаковые? В словах гудок и каток после согласного идёт гласный, а в словах гудки – катки два согласных стоят рядом.
— Какая из этих позиций слабая? Гудки – катки. Там встречается только глухой звук.
— Тогда, в каких словах согласный звук стоит в сильной позиции и почему?
В словах гудок – каток, потому что там встречается и звонкий, и глухой согласный.
— Как вы считаете, мы ответили на ваш вопрос?
— Какую ещё слабую позицию парного согласного мы обнаружили? Когда он стоит перед другим согласным.
— А какая позиция была сильной? Перед гласным.
— Мы знали уже об этой сильной позиции или она для нас новая? Нет, мы о ней уже знали.
III ЭТАП ВЫЯВЛЕНИЯ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ
Цель -организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе
выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит
недостаточность их знаний, умений или способностей.
Для этого необходимо , чтобы учащиеся:
— проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;
— зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);
— соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали,
какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще (причин затруднения).
— Запишите слова под диктовку: гриб, глаз, зуб, ягода, морковь, трава.
-Измените слова: поставьте их в множественное число с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
— Гриб – гри_ки, глаз – гла_ки, зуб – зу_ки, ягода – яго_ка, морковь – морко_ка, трава – тра_ка.
— Скажите, какие слова вы записали без окошек? Ягода, трава.
— Почему? Согласный находится в сильной позиции: после согласного стоит гласный.
— А какие слова вызвали затруднение при написании? Гри_ки, зу_ки, гла_ки, морко_ка, тра_ка, яго_ка.
— Наша с вами задача – научиться писать эти слова без ошибок.
IV ЭТАП ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ
Постановка целей учебной деятельности и на этой основе выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо , чтобы учащиеся:
— сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения, то есть сформулировали,
какие знания им нужно построить и чему научиться);
— предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;
— выбрали способ построения нового знания (как?);
— метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее
изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет, и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);
— выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?);
— изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи.
— Объединитесь в группы и попробуйте вывести правило (алгоритм) правописания слов с парными согласными в корне.
Можно изменить слово, подобрать однокоренное слово.
Работа группы обсуждается коллективно:
Изменить слово – поставить его в множественное число, чтобы после согласного стоял гласный звук. Гриб – грибы.
Изменить слово – добавить слово «нет». Глаз – нет глаза.
Подобрать однокоренное слово (уменьшительно – ласкательное). Зуб – зубик.
— Но как быть со словами, у которых парный согласный стоит в корне слова?
Здесь подойдёт только 3 способ. Морковка – морковочка.
— Ребята, сравните слова, записанные на доске:
— В каком слове вы не сомневаетесь в написании парного согласного? Морковный.
— Что заставляет этот звук звучать чётко, ведь гласного рядом нет? Подобрать проверочное слово, чтобы после парного согласного стоял звук «н».
— Молодцы! Вы нашли много способов подбора проверочных слов. Давайте запомним стихотворение, которое объединяет все способы:
V ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА
Цель — освоение учащимися нового способа действия при решении типовых
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия.
1. Подберите проверочное слово, изменяя форму слова.
ТРА В КА – тра ва НО Ж КА — но же нька
ЛО Д КА – ло до чка ГРЯДКА — гря до чка
МОРО З КО – моро зи ть ГЛА Д КИЙ – гла до к
2. К слову «уловка» подчеркните проверочное слово.
Ловушка, отлов, ловить , ловчий, ловко.
К слову «погрузка» подчеркните проверочное слово.
Грузило, грузы , грузить , сухогруз.
VI ЭТАП. ВКЛЮЧЕНИЕ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ
Цель — повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания
и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.
— выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний;
— довести его до уровня автоматизированного навыка при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса.
Приём «Повторяем с контролем»
Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу.
Как вы узнаете, когда у звука сильная позиция, а когда – слабая?
Есть ли у согласных звуков сильные и слабые позиции?
Какая позиция, если парный согласный в конце слова?
Можно ли по слуху обозначать буквами согласные звуки, парные по звонкости-глухости, в конце слов? Почему?
В слабой позиции может находиться любой согласный или только парный?
Когда согласный звук стоит перед другим согласным, то это слабая позиция или сильная?
Если согласный звук стоит перед гласным звуком, какая позиция – слабая или сильная?
Цель — самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
— организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;
— учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;
— намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Да, трудно все-таки учиться !
Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.
Источник статьи: http://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-uroka-po-russkomu-yazyku-na-temu-slabye-i-silnye-pozicii-soglasnyh-zvukov-4235494.html