Орфограммы согласных звуков в корне слова
Орфограммы с согласными звуками в корне слова
Первая категория – это непроизносимые согласные. В русском языке есть слова, в которых согласные пишутся, но не произносятся, такие как здравствуй (говорим – здраствуй), устный (говорим – усный) и так далее. Во многих из них наличие непроизносимой согласной на письме можно проверить, если подобрать однокоренное слово, в котором непроизносимая согласная будет произноситься. Например, для слова устный это уста.
Есть слова, где непроизносимая согласная “просится”, но ее там быть не должно, такие как чудесный, проверочным словом для которого будут “чудеса”.
Но не всегда правописание можно проверить – есть и словарные слова, наличие непроизносимой, но использующейся на письме согласной в них нужно просто запомнить – чувства, солнце и другие.
Вторая категория орфограмм – это глухие и звонкие согласные, с которыми также нередко возникает путаница. Все дело в оглушении звонких согласных, если в корне их позиция – перед глухой, и в озвончении глухих в противоположном случае. Речь идет о таких словах, как просьба (произносится з) или низкий (произносится с). Кроме того, звонкие согласные в корне оглушаются и тогда, когда стоят в конце слова, что еще больше усложняет ситуацию.
Чтобы точно знать, какая согласная пишется в корне, нужно найти однокоренное слово, в котором она стояла бы перед гласной или изменить слово так, чтобы она оказалась в такой позиции, например, просьба – просить, глаз – глаза, лес – леса.
И третья орфограмма по правописанию согласных в корне слова – это слова с удвоенными согласными. Правило, по которому можно было бы проверить, есть в корне слова удвоение согласной или его нет, – не существует. Нужно просто запомнить слова, которые называются словарными. Если говорить о существительных, то к этой категории относятся и нарицательные, и собственные виды этой части речи.
Чаще всего слова русского языка с удвоением согласной в корне являются заимствованными – суббота, Анна, грамматика.
При переносе таких слов одна согласная остается на предыдущей строке, а вторая переносится на следующую, то есть это единственный случай нарушения правил переноса слов по слоговому принципу.
Что мы узнали?
В русском языке есть три вида орфограмм, связанных с правописанием согласных в корне слова – это непроизносимые согласные, их оглушение/озвончение из-за позиции в слове, а также удвоение. Эти орфограммы регулируются правилами русского языка, но также есть много слов, относящихся к категории словарных, правописание которых нужно просто запомнить. В любом случае, чтобы писать грамотно, нужно знать правила, уметь пользоваться словарем и многое запоминать.
Источник статьи: http://obrazovaka.ru/russkiy-yazyk/orfogrammy-soglasnyh-zvukov-v-korne-slova-pravopisanie.html
Орфограммы в корнях слов. правила обозначения буквами согласных звуков
На данном уроке формируется понятие об орфограммах согласных корня (проверяемых – непроверяемых, непроизносимых, удвоенных), идет овладение способом определения написания согласного, отрабатывается умение безошибочно писать согласные в корнях слов.
Просмотр содержимого документа
«Урок 20.ОРФОГРАММЫ В КОРНЯХ СЛОВ. ПРАВИЛА ОБОЗНАЧЕНИЯ БУКВАМИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ»
Русский язык. 5 класс. / М. М. Разумовская, В. И. Капинос / Письмо. Орфография. Урок 4
ТЕМА: ОРФОГРАММЫ В КОРНЯХ СЛОВ. Урок 20
ПРАВИЛА ОБОЗНАЧЕНИЯ БУКВАМИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
Смолина Лариса Николаевна, учитель русского языка и литературы
1. Научить различать согласные в корнях слов: проверяемые произношением и не проверяемые произношением, а также непроизносимые и удвоенные согласные.
2. Сформировать умение безошибочно писать согласные в корнях слов.
Оборудование: пример алгоритма «Распознавание орфограмм – согласных букв по опознавательным признакам»; карточки-задания (индивидуальные).
Методическое обоснование: на данном уроке формируется понятие об орфограммах согласных корня (проверяемых – непроверяемых, непроизносимых, удвоенных), идет овладение способом определения написания согласного, отрабатывается умение безошибочно писать согласные в корнях слов.
I. Организационный момент.
II. Повторение правила обозначения буквами гласных звуков.
– Какие написания в словах являются орфограммами?
– Как называются приметы в словах, по которым мы можем найти орфограммы?
– По какому опознавательному признаку мы находим в словах орфограмму «Проверяемая безударная гласная в корне слова»?
1) Учащиеся списывают с доски слова и обозначают знаком v опознавательный признак орфограммы – гласной буквы.
Земля, звезда, деревья, тропа, снопы, поля, гроза.
2) Учащиеся списывают с доски словосочетания, находят по опознавательному признаку (безударности гласного) орфограмму – гласную букву и подчеркивают соответствующую ей букву.
Зеленые поля, садовые цветы, ночной стороне, чистая роса, тяжелые колосья.
III. Изучение нового материала.
Учитель. У орфограмм – согласных букв существует свой перечень опознавательных признаков.
Сегодня мы рассмотрим некоторые из них, повторим уже известное об орфограмме «Согласные буквы в корне слова». Давайте проанализируем слова, записанные на доске:
хлеб, луг, косьба, грядка.
Подумайте, какие места в данных словах вызывают орфографические затруднения. Почему?
(При написании первых двух слов («хлеб», «луг») затруднение вызовет конец слова, так как и звонкие и глухие согласные в этой позиции произносятся как глухие. В двух следующих словах («косьба», «грядка») произношение согласных, стоящих перед другими согласными буквами, тоже расходится с написанием и, следовательно, место согласного перед другим согласным является «опасным» с орфографической точки зрения.)
Учитель на основании ответов учащихся делает вывод: выявленные места в данных словах – это конец и стечение согласных – самые яркие приметы повторяемой орфограммы, или опознавательные признаки орфограммы – согласной буквы.
2. Чтение и запоминание основного теоретического материала на с.30 (28).
4. Повторение орфограммы «Непроизносимые согласные в корне слов» по заданиям:
1) Записать слова, выделяя в них корни, в два столбика:
Властный, устный, гласный, запасной, опасный, доблестный, вкусный, словесный, чудесный, хлестнуть, блеснут.
2) Найти «лишнее» слово (устно).
Капустный, ужасный, хрустнуть, грустный.
Известный, участник, вкусный, яростный.
5. Ознакомление с алгоритмом распознавания орфограмм согласных.
Распознавание орфограмм – согласных букв по опознавательным признакам
1) Определи, заканчивается ли слово на согласный, парный по глухости-звонкости.
Источник статьи: http://multiurok.ru/files/orfogrammy-v-korniakh-slov-pravila-oboznacheniia-b.html
При каких условиях может появляться в слове орфограмма-гласная буква?
У слова семя нет склонения,оно относится к группе слов,оканчивающихся на «мя»- семя,бремя,время,темя,вымя и т.д.
Написать сочинение на тему «Приведи в порядок свою планету» можно так:
Недавно мы с ребятами стали участниками акции «Приведи в порядок свою планету». Мы поехали в заповедную зону за город, где нам выдали перчатки и мусорные пакеты. Гуляя по лесу, мы собирали весь мусор, который оставили после себя не очень сознательные граждане. Это была легкая прогулка, которая сопровождалась полезным делом.
После этого я очень обеспокоился ситуацией нашей природы, ведь я увидел, как бессовестно люди выбрасывают мусор прямо в водоемы, вырубают леса, уничтожают животных. Мне очень жаль, что человечество стало таким жестоким к собственному дому — планете Земля. Давайте все вместе приведем в порядок свою планету, а она нас за это непременно отблагодарит!
Каждый, человек интересен по-своему почти нереально встретить одинаковых людей. Всём знакомое выражение про то, что нет неинтересных людей, является абсолютно обоснованным.
Как и где, нам отыскать самого интересного человека? Всё дело в том, что эти люди окружают нас ежедневно, важно просто понять, что рядом именно тот человек, который будет интересен, несомненно, только вам. Этого человека можно читать как книгу, ежедневно открывая новую главу. У каждого из нас существуют свои критерии по определению этого типажа. Я выделяю интересных мне людей благодаря общению с ними либо просто наблюдению за их поведением. Иногда просто достаточно со стороны понаблюдать за человеком, и сразу станут понятны его способы мышления, свобода в изложении своих мыслей. Для меня человек, которому не под силу высказать своё мнение либо же свойственно осуждать других людей никогда не станет интересен.
Интересные люди всегда стремятся к саморазвитию, развитию разностороннего мышления и глубоким знанием. Человек, который не желает познавать чего-то нового, постоянно стоит на месте попросту начинает деградировать и он никогда не заинтересует общество.
Источник статьи: http://otvet.ws/questions/5109053-pri-kakih-usloviyah-mozhet-poyavlyatsya-v-slove-orfogramma-glasnaya.html
Конспект урока русского языка 5 класс «Орфограмма. Опознавательный признак орфограммы. Проверяемые буквы согласных в корне слова.»
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Оргвзнос: от 15 руб.
УРОК 7 с презентацией.
Тема: Орфограмма. Опознавательный признак орфограммы. Проверяемые буквы согласных в корне слова.
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников .
М/п: вычитывать, перерабатывать и преобразовывать информацию (самостоятельно формулировать, составлять таблицыопоры и т.д.).
1ЛР: пользоваться механизмами речи (читательской деятельности): антиципации, эквивалентных замен.
6/4ЛР: находить орфограммы по опознавательным признакам, правильно писать слова с орфограммами – проверяемыми буквами согласных в корне слова.
Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих .
II. Актуализация изученного.
– Сосчитайте, сколько раз в предложении
встречается слова тир [ т’ир ].
([ т’ ] не встречается ни разу, [ и ] – три раза, [ р ] – один раз.)
Фонетический разбор слова жили .
III. Мотивирующее введение в тему урока.
– Прокомментируйте ситуацию, описанную А. Милном в книге «ВинниПух и всевсевсе».
Однажды Кролик пришёл в гости к Кристоферу Робину, но того не было дома. Зато Кролик нашёл записку: «Ушол Щасвирнус занит щасвирнус К.Р.» ( Текст записки должен быть представлен на слайде или на карточках ).
Кролик ничего не понял и отправился за помощью к Сове, которая довольно неплохо умела читать, если только ей не заглядывали через плечо и не спрашивали ежеминутно: «Ну, так что же?»
Конечно, столь образованной особе ничего не стоило прочитать такую записку: «Ушол Щасвирнус. Занит щасвирнус»…
– Помоему, дорогой мой Кролик, довольно ясно, что произошло, – сказала она. – Кристофер Робин кудато ушёл с Щасвирнусом. Он и этот… Щасвирнус сейчас чемто заняты… Ты за последнее время встречал у нас в лесу какихнибудь Щасвирнусов?
– Ммм, – сказал Кролик, – я как раз хотел у тебя узнать. Как он выглядит?
– Ну, – сказала Сова, – пятнистый или травоядный. Щасвирнус – это просто… По крайней мере, – сказала она, – он больше всего похож на… Но, конечно, – продолжала она, – это сильно зависит от… Ну… – сказала Сова. – Словом, я плохо представляю себе их внешний вид, – закончила она чистосердечно.
– А каким вы представляете себе Щасвирнуса?
– Каких орфографических и пунктуационных правил не знал Кристофер Робин?
– «Переведите» на «грамотный» язык слова и фразы героев этой книги:
« Прашу падёргать эсли не аткрывают. Сава. Миод ».
– Попробуйте предположить, какую проблему будем решать на уроке. (Как правильно оформлять слова, предложения на письме?)
1. Интерес к письму, письменной форме общения.
2. Осознание ответственности за написанное слово.
Самостоятельно формулировать проблему урока.
III. Мотивирующее введение в тему урока.
– Прокомментируйте ситуацию, описанную А. Милном в книге «ВинниПух и всевсевсе».
Однажды Кролик пришёл в гости к Кристоферу Робину, но того не было дома. Зато Кролик нашёл записку: «Ушол Щасвирнус занит щасвирнус К.Р.» ( Текст записки должен быть представлен на слайде или на карточках ).
Кролик ничего не понял и отправился за помощью к Сове, которая довольно неплохо умела читать, если только ей не заглядывали через плечо и не спрашивали ежеминутно: «Ну, так что же?»
Конечно, столь образованной особе ничего не стоило прочитать такую записку: «Ушол Щасвирнус. Занит щасвирнус»…
– Помоему, дорогой мой Кролик, довольно ясно, что произошло, – сказала она. – Кристофер Робин кудато ушёл с Щасвирнусом. Он и этот… Щасвирнус сейчас чемто заняты… Ты за последнее время встречал у нас в лесу какихнибудь Щасвирнусов?
– Ммм, – сказал Кролик, – я как раз хотел у тебя узнать. Как он выглядит?
– Ну, – сказала Сова, – пятнистый или травоядный. Щасвирнус – это просто… По крайней мере, – сказала она, – он больше всего похож на… Но, конечно, – продолжала она, – это сильно зависит от… Ну… – сказала Сова. – Словом, я плохо представляю себе их внешний вид, – закончила она чистосердечно.
– А каким вы представляете себе Щасвирнуса?
– Каких орфографических и пунктуационных правил не знал Кристофер Робин?
– «Переведите» на «грамотный» язык слова и фразы героев этой книги:
« Прашу падёргать эсли не аткрывают. Сава. Миод ».
– Попробуйте предположить, какую проблему будем решать на уроке. (Как правильно оформлять слова, предложения на письме?)
1. Интерес к письму, письменной форме общения.
2. Осознание ответственности за написанное слово.
Самостоятельно формулировать проблему урока.
IV. Формулирование целей и задач урока.
Работа по учебнику (рубрика «Определяем основной вопрос урока»).
Используется презентация к уроку.
Ученики определяют, в каких словах есть орфограммы, называют знакомые виды орфограмм и признаки, помогающие их обнаружить, приводят орфографические правила.
На основе выполненного задания ученики формулируют цели и задачи урока: вспомнить виды орфограмм (а может быть, узнать новые?) и признаки, по которым их можно обнаружить.
Самостоятельно формулировать цели и задачи урока.
V. Обобщение и систематизация изученного, введение нового орфографического понятия – опознавательный признак орфо
граммы.
1. Работа над упр. 33 по заданиям в учебнике.
Наблюдение над выделенными словами с орфограммами и выведение понятия «орфограмма».
2. Чтение определения понятий «орфограмма» и «опознавательный признак орфограммы» по учебнику.
Методическая рекомендация . Из начальной школы учащиеся знают о признаках, по которым можно обнаружить орфограммы в словах и между словами. На данном уроке вводится обобщающее понятие «опознавательные признаки орфограмм». Учителю необходимо обратить внимание на особый знак, которым отмечается опознавательный
Опознавательный признак орфограммы .
3. Углубление понятия «опознавательный признак орфограммы».
Выполнение заданий после текста в рамке.
Необходимо поработать над лексическим значением ключевого слова опознать , подобрать к нему синонимы ( узнать , знать ).
Опираясь на свой опыт и знания, ученики самостоятельно формулируют понятие «опознавательный признак орфограммы» и сравнивают его с вариантом, данным в учебнике.
Дополняется таблицаопора опознавательных признаков, которая также сравнивается с образцом в учебнике.
2. Анализировать условия и пути решения проблемы.
3. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Пользоваться механизмами чтения (читательской деятельности): антиципации, эквивалентных замен.
VI. Развитие орфографических умений.
Работа по учебнику.
1. Упр. 34 – развивается умение находить орфограммы в словах, актуализируются знания о фонетических процессах – оглушении и озвончении. (Нет орфограмм в словах дым , гром , пух . )
Упр. 35 – развивается умение находить орфограммы – проверяемые буквы согласных на основе опознавательных признаков (конец слова или стечение согласных).
Выполняется по заданиям: расстановка и обсуждение знаков, запись слов вид – вида, книжку – книжечка, дед – деды с необходимыми графическими обозначениями.
2. Самостоятельное чтение учащимися орфографического правила в рамке после упр. 35 .
Методическая рекомендация . Обращаем внимание учителя на формулировку правила, которая чётко показывает, что парными по глухостизвонкости являются звуки , на письме их надо правильно обозначить буквами . Эта формулировка лингвистически корректна, но дети могут «сокращать» её, свёртывать так, чтобы удобно было пользоваться.
Для выбора буквы парного согласного в корне нужно…
Чтобы правильно написать букву согласного в корне слова, нужно…
3. Упр. 37 – развивается умение различать по значению созвучные слова и правильно подбирать к ним проверочные.
П. Следует обратить особое внимание на омофоны – слова, которые совпадают по звучанию, но различаются по написанию и значению ( везти – вести , изморозь – изморось ) .
4. Творческое списывание (использовать материал предметного диска – творческое списывание к §4) :
В зимний холо… каждый _________ .
Майский моро… не выдавит ____________ .
Зелёный наря… радует ____________ .
5. Выборочное списывание. Возможные варианты:
а) задания из тетради «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 5 класс» (авторы Е.С. Барова, М.Р. Богданова);
б) выписать только те словосочетания, в словах которых есть орфограмма «Проверяемые буквы согласных в корне слова» (использовать материал предметного диска – выборочное списывание к §4) .
В тенистой бесе…ке , подписать на обло…ке , странная про…ьба , мя…кая ко…точка, вку…ная шокола…ка , тёплые варе. ки , тяжёлый рю…зак, лё…кий за…трак, быстро кара…каться, интересный фу…бол, известный лё…чик , новый во…зал .
– Найдите слова с орфограммой «Непроверяемые буквы согласных в корне слова».
– Прочитайте правило на с. 32. Новое ли это для вас правило? Чем отличается графическое обозначение двух орфограмм?