Тема: предлог НАД (2-е занятие по теме).
Цели: уточнить с детьми пространственные отношения, выраженные предлогом НАД; учить детей правильно употреблять этот предлог в предложении, составлять предложения по опорным словам с включением предлога НАД, а также определений, самостоятельно подобранных детьми.
Организационный момент. Логопед показывает детям схему предлога нади напоминает, что сегодня они вновь будут изучать этот предлог. Затем, уточняя пространственные отношения, выражаемые этим предлогом, просит детей мысленно изменить положение предмета так, чтобы появился предлог над. Предложения для модификации:
Самолет стоит на взлетной полосе. Птица сидит в гнезде. Божья коровка ползет под листком. Лампа стоит на столе. Стрекоза уселась на цветок. Теннисный мяч упал на площадку. И т. п.
1.Составление схем предложений с предлогом над.
Логопед выставляет на наборное полотно сюжетные картины, по которым можно составить примерно такие предложения:
Светофор висит над улицей. Над крышами домов вспыхнул салют. (В процессе составления этого и подобных предложений ведется работа над точностью подбора слов.) Бабочка кружилась над цветком ромашки. Космический корабль летит над землей. Над костром поднимается густой дым. И т. п. 2—3 предложения логопед просит представить в виде схем, где предлог надизображается короткой полоской зеленого цвета, а остальные слова — длинными синими полосками. На данном этапе обучения, когда дети уже владеют чтением, целесообразно на полоске, изображающей предлог над, написать соответствующие буквы. Это позволит избежать характерных замен предлога и автоматизировать его употребление.
Логопед читает детям загадку:
Надо мной и над тобой пролетел мешок с водой,
Наскочил на дальний лес, прохудился и исчез.
Вопросы: О чем эта загадка? Где летела туча? Куда наскочила? Какие предлоги встретились в загадке?
3.Составление предложений по двум опорным словам, написанным на карточках, с одновременным включением определений и предлога над.
Логопед выставляет на наборное полотно две карточки с написанными на них словами, по которым дети должны составить предложение с предлогом над. Логопед уточняет, что лучшими будут считаться те предложения, в которые дети включат слова-признаки. Предлагаются те слова, чтение которых не вызовет затруднений ни у кого из детей, например: галка — куст, полка — стол, жук — липа, радуга — мост.
Несколько предложений изображается на доске в виде схем. Полезным будет такое изменение порядка слов, когда предлог надиз середины предложения переместится в его начало или наоборот, например: Над цветущей липой вьется майский жук. Майский жук вьется над цветущей липой.
Самыми сложными окажутся те предложения, где встретится несколько предлогов, например: Дети стояли на мосту, а над ними сияла радуга. Анализ таких фраз будет наиболее эффективен.
4.Письмо от Незнайки.
Логопед достает тетрадь Незнайки, в которой, как всегда, необходимо исправить ошибки, и читает двустишия: Под столом портрет, над столом — табурет. На кровати светильник, над кроватью — будильник. На кровати картина, над кроватью — Ирина. Дети исправляют предложения и указывают в них предлоги.
5.Динамическая пауза. Игра с мячом.
Логопед просит детей составить предложение с предлогом над и, бросая мяч детям по очереди, каждый раз произносит только название объекта: воробей, синица, муха, стрекоза, пчела, туча, комар, ракета, вертолет, солнце и т. п. (Естественно, употребление существительных, которые еще не использовались, повысит эффективность упражнения.)
6.Составление предложений по индивидуальным сюжетным картинкам. Каждому ребенку предлагается составить предложение с предлогом надпо своей картинке. Лучшими предложениями логопед обещает назвать те, в которые дети помимо предлога надвключат наиболее точные определения.
7.Итог занятия, оценка деятельности детей.
Тема: согласование числительного и существительного в родительном падеже.
Цели: учить детей образовывать словосочетание в родительном падеже от словосочетания в именительном падеже, согласовывая при этом числительное и существительное между собой.
Организационный момент. Логопед ставит на доску картинки: 2 оленя, 5 волков, 3 вороны и 4 кабана (количество животных пересчитывается детьми и называется в именительном падеже). Задание: догадаться и правильно ответить: У кого 4 рога? 2 хвоста? 5 хвостов? 6 лап? 4 пятачка?
Дети отвечают: Пять хвостов у пяти волков; шесть лап у трех ворон (акцентируя окончания изменяемых слов) и т. п. Те, кто правильно ответил или исправил свою ошибку в согласовании, садятся на места.
1.Логопед объясняет детям, что на занятии они будут считать предметы, объекты и четко, правильно называть их.
На доску выставляется картинка с изображением фермерского хозяйства, где на скотном дворе 1 корова, 2 собаки, 3 свиньи, 4 козы, 5 кур. Логопед рассказывает о мальчике Ване, который вместе с родителями ухаживает за животными (количество животных каждого вида уточняется). Вопрос: Для кого Ваня вынес во двор сено? Для кого — остатки еды? Для кого — пшено? Для кого — отруби? И пр.
Отвечая на вопрос, дети должны выделять окончания числительного и существительного: Ваня вынес сено для одной коровы и четырех коз и т. п. (Если отвечающий ошибается, поиск нужного варианта ответа ведется с помощью остальных детей, а затем правильное словосочетание проговаривается хором.)
Логопед показывает детям контурное изображение дерева, в котором сделаны прорези. В них вставлены картинки, на каждой из которых нарисовано по несколько одинаковых предметов одежды или обуви: 2 кофты, 3 платья, 4 сапога, 5 юбок, 2 шубы и пр.
Логопед, показывая на «Волшебное дерево», читает стихотворение:
И на ветках зреют в срок
Много платьев и сапог,
Зреют кофты, туфли, брюки,
Подставляйте, дети, руки! Дети хором считают «плоды» и проговаривают словосочетания (числительное в именительном падеже).
Логопед предлагает детям вспомнить игру «День—ночь» и крепко закрыть глаза. Он убирает одну-две картинки. Открыв глаза, дети должны сказать: чего нет на дереве? Ответы детей: На дереве нет трех платьев, четырех сапог и т.п. (Ошибки исправляются так же, как в предыдущем упражнении.)
3.Игра «Без чего предмет?».
На доске картинки: предметы, у которых не хватает каких-либо деталей (часы без стрелок, стул без трех ножек, машина без четырех колес, елка без пяти веток с одной стороны и т. п.). Задание: догадаться и правильно назвать, без чего предмет? (Ответ: Елка без пяти веток и пр.)
Дети повторяют вслед за логопедом движения и стихи:
Слон сильнее двух коров (Руки согнуты в локтях),
Толще бегемот трех львов (Руки в стороны),
Лошадь быстрее пяти лягушат (Бег на месте),
Выше жираф четырех медвежат (Руки вверх).
Когда дети выполнили упражнение 2—3 раза, логопед спрашивает: Слон сильнее кого? Бегемот толще кого? И т.п. Дети отвечают на вопросы по тексту стихотворения или называют сами животных в количестве от двух до пяти.
5.У логопеда на столе натуральные продукты: 3 морковки, 4 картофелины, 2 яйца, 3 огурца, 1 банка майонеза. Дети называют предметы и их количество. Затем логопед просит рассказать: из чего мама делала салат?
Вызванные дети по очереди перечисляют: Мама делала салат из четырех картофелин, трех морковок и т. п.
6.Работа с индивидуальным наглядным материалом.
У детей на столах по одной картинке с изображением нескольких фруктов (от двух до пяти). Логопед объясняет, что все эти фрукты мама положила в компот, и спрашивает: из чего мама сварила компот?
Дети включают в предложения названия и количество фруктов, нарисованных на их картинках (2 яблока, 3 груши, 4 сливы, 5 вишен, 2 абрикоса, 3 апельсина), произнося утрированно окончания числительного и существительного: Мама сварила компот из четырех яблок; трех груш; пяти слив и пр.
Итог занятия, оценка деятельности детей.
Последнее изменение этой страницы: 2016-06-22; Нарушение авторского права страницы
Источник статьи: http://infopedia.su/6x3dac.html
Курс подготовки к ЕГЭ. Урок 15
Мы продолжаем исследовать уровни языковой системы, опираясь на книгу «Русский язык: понимаю — пишу — проверяю». В этом занятии речь пойдет о правописании предлогов.
Занятие 16. Правописание через дефис парных предлогов из-за, из-под, по-над, по-за; слитно предлогов вследствие, ввиду, вроде, наподобие, насчёт; в несколько частей составных предлогов в течение, в продолжение, в заключение, в отсутствие, в отличие от, в преддверии, во избежание, несмотря на, невзирая на
I. Непроизводные парные предлоги из-за, из-под, по-над, по-за пишутся через дефис, например: (показаться) из-за гор, (вылезти) из-под земли, (лететь) по-над берегом, (жить) по-за речкой.
Задание. Найдите в предложении зависимое от глагола существительное, к которому относится предлог из-под, и определите его падеж. Вскоре из-под самой любимой, выращенной специально для мамы Машиной ёлочки показался чёрный блестящий нос ёжика.
II. Слитно пишутся производные предлоги 1) вследствие, 2) ввиду, вроде, наподобие, насчёт.
Чтобы правильно писать производные предлоги, нужно уметь их отличать от омонимичных самостоятельных частей речи (см. предыдущее занятие).
1. Предлог вследствие имеет причинное значение (его можно заменить предлогом из-за) и пишется на конце с гласной Е. Этот предлог нужно отличать от наречия впоследствии и существительного с предлогом в следствии.
Наречие впоследствии пишется с гласной И на конце, это наречие в предложении можно заменить наречием затем, сравните:
1) (предлог) Вследствие (из-за) непредвиденных обстоятельств поезд опоздал. (опоздал вследствие чего?, из-за чего? вследствие обстоятельств)
2) (наречие) Впоследствии (потом, затем) влюблённые жили счастливо. (жили когда? впоследствии, потом, затем)
Существительное в творительном падеже с простым предлогом в следствии имеет лексическое значение «в расследовании»:
Ошибка допущена (где?, в чём?) в следствии по делу.
2. Производные предлоги ввиду, вроде, наподобие, насчёт в предложении нужно отличать от омонимичных существительных с непроизводными предлогами. Для этого необходимо выявлять словосочетания, где зависимым словом выступает существительное с производным предлогом, и помнить про замену частей речи синонимичными или аналогичными. Существительные с непроизводными предлогами выступают в предложении в своём прямом лексическом значении. Сравните парные предложения:
1) Самолёт не прилетел ввиду непогоды. — Предлог (не прилетел ввиду чего? ввиду непогоды; из-за непогоды). Что ты имеешь в виду? — Выражение иметь в виду означает иметь в мыслях.
2) Реки наподобие Волги имеют сильное течение. — Предлог (реки какие?, наподобие чего? наподобие Волги, подобно Волге). Скульптура похожа (на что?) на подобие животного.
3) Мой брат вроде меня. — Предлог (брат вроде кого? вроде меня, подобно мне) (Есть ещё сложная частица вроде, выражающая сомнение.) Это прилагательное согласуется с существительным в роде. — Существительное с предлогом (согласуется в чём? в роде)
4) Разговоры шли насчёт экономической обстановки. — Предлог (шли насчёт чего? насчёт обстановки, об обстановке). Положите деньги на счёт в банке. — Существительное (положите куда?, на что? на счёт)
Задание. Какое из предложений с синонимичными предлогами соответствует разговорной речи?
- Самолёт не прилетел ввиду непогоды.
- Самолёт не прилетел из-за непогоды.
- Самолёт не прилетел вследствие непогоды.
III. В несколько частей пишутся составные предлоги в течение, в продолжение, в заключение, в отсутствие, в отличие от, в преддверии, во избежание, несмотря на, невзирая на.
1. У синонимичных предлогов в течение, в продолжение на конце пишется гласная Е. Эти предлоги всегда имеют значение времени и в словосочетании вместе с существительным отвечают на вопрос как долго?, например:
В течение (в продолжение) недели Боря готовился к экзаменам. (готовился в течение чего?, как долго? в течение, в продолжение недели)
Эти предлоги нужно отличать от существительных в предложном падеже с непроизводным предлогом в течении, в продолжении, которые употребляются в предложении в своём прямом лексическом значении, например:
1) В течении реки в последнее время произошли какие-то изменения. (произошли где?, в чём? в течении чего? реки)
2) Дальнейшие события получили развитие (в чём?) в продолжении (чего?) романа.
2. Предлог в заключение имеет значение «в конце чего-либо» и пишется с гласной Е. Существительное с предлогом в заключении имеет лексическое значение «в тюрьме» или «в заключительной части текста», предложный падеж и окончание -и, сравните:
1) В заключение (в конце) выступления автор коснулся волнующей всех проблемы. — Предлог (коснулся в заключение чего? в заключение выступления)
2) Преступник содержался (где?, в чём?) в заключении (в тюрьме) под стражей.
3) Основная мысль текста выражена (где?, в чём?) в заключении.
3. Предлог в отсутствие пишется на конце с гласной Е. Этот предлог можно заменить предлогом без, например:
В отсутствие (без) матери дома сохранялся порядок. (сохранялся в отсутствие кого?, без кого? в отсутствие матери)
Омонимичное существительное с предлогом в отсутствии имеет значение «отсутствовать» (Иван Иванович в отсутствии), относится к устаревшим и в современной речи не употребляется.
4. Предлог в отличие от пишется с гласной Е, например:
В отличие от сестры брат был очень непоседлив. (был непоседлив в отличие от кого? в отличие от сестры)
Омонимичное существительное с предлогом в прямом лексическом значении употребляется сегодня только в грамматической форме с отличием (окончить школу с отличием).
5. Предлог в преддверии пишется с гласной И, например:
В преддверии грядущего праздника была объявлена репетиция оркестра. (была объявлена в преддверии чего? в преддверии праздника)
Задание. Объясните исходя из значения предлога написание двух букв Д.
6. Предлог во избежание пишется с гласной Е, например:
Останься сегодня дома во избежание неприятностей. (останься во избежание чего? во избежание неприятностей)
Омонимичное существительное с предлогом относится к устаревшим и самостоятельно не употребляется.
7. Предлоги несмотря на, невзирая на образовались от деепричастий. При написании этих предлогов нужно учитывать следующее:
1) предложно-падежные сочетания существительных с предлогами несмотря на, невзирая на имеют значение противопоставления, их можно заменить сочетаниями с союзом хотя, а деепричастия смотря и взирая употребляются в своём лексическом значении «смотреть глазами»;
2) частица не в предлогах превратилась в приставку и пишется слитно, в то время как с деепричастиями она пишется всегда раздельно;
3) предложно-падежные сочетания существительных с предлогами несмотря на, невзирая на в предложении всегда выделяются запятыми (обособляются) так же, как деепричастные обороты. Сравните:
- Несмотря на(невзирая на) дождь, мы пойдём на улицу. — Предлог (пойдём несмотря на что? несмотря на дождь, хотя идёт дождь)
- Он шёл по улице, не смотря на прохожих. — Деепричастие с частицей не (шёл как?, каким образом? не смотря, не глядя на прохожих)
Задание. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
- Чтобы развить память, шахматисты иногда играют (в)слепую, то есть (не)смотря на доску.
- (В)течение нескольких суток не было (ни)какой связи с городом.
- Кит продолжал плыть прямо (на)встречу судну, (не)смотря на крики и пальбу.
- (На)протяжении веков люди пытались изобрести летательный аппарат и подняться (в)высь.
Источник статьи: http://rg.ru/2010/12/17/karnaukhova-site.html