Предлоги служат для образования падежных форм прилагательных

Предлоги служат для образования падежных форм прилагательных

ЗДЕСЬ МОЖЕТ БЫТЬ ВАША РЕКЛАМА

Предлоги

Правила и примеры правописания предлогов

Для чего служат предлоги?

Предлоги служат для связи слов предложении. Предлоги пишутся отдельно от других слов (проверка: вставь подходящее слово или вопрос после предлога). Предлоги не изменяются и не являются членами предложения. Предлоги не могут употребляться самостоятельно, они всегда относятся к какому-нибудь существительному и никогда не стоят перед глаголами. Предлоги всегда пишутся раздельно со словами других частей речи. Между предлогом и следующим за ним словом можно вставить вопрос или другое слово.

Коля зашёл за товарищем. Проверка: Коля зашёл за (своим) товарищем.
Он пошёл по дороге. Проверка: Он пошёл по (извилистой) дороге.)
Лодка наскочила на камень. Проверка: Лодка наскочила на (большой) камень.
Я иду в лес. Проверка: Я иду в (ближний) лес.
Миша и Нина вошли в школу. Проверка: Миша и Нина вошли в (какую?) школу.
У меня. У (кого?) меня.

Упражнение: раздел морфология, раздел синтаксис, слов 208
Между тем морозики, хотя и очень лёгкие, подсушивали и красили все листья. Мелколиственный клён запылал, светло-красный, зажелтели огромные листья манчжурских ореховых деревьев. [. ] Там, где летом был целый зелёный аул из заплетённых виноградом деревьев, все эти хижины теперь от винограда стали красными, и та зелёная куща, где случилось мне провести свой роковой час, особенно выделялась красным и жёлтым. Раньше казалось: виноград совсем задушил какое-то дерево; теперь стало видно, что дерево и под зеленью винограда достаточно находило себе света и жило: это манчжурское ореховое дерево теперь из-под красных листьев винограда просвечивало золотом, и всюду, то на красном, то на жёлтом, висели чуть тронутые морозом спелые чёрные кисти амурского винограда.
Однажды ночью Лувен разбудил меня и просил выйти. Он показал мне в ту сторону, где Большая Медведица, опираясь на чёрную гору углом своей обыкновенной кастрюльки, как бы вытаскивала из-за чёрного хребта последнюю недостающую звезду своего хвоста. Какие звёзды начались! Сколько их сыпалось! Было сухо, прозрачно, морозило, и вот в тишине с горы, из-под Медведицы, послышался совсем особенный звук. [. ] На другой, противоположной стороне распадка этому свисту-рёву ответил точно такой же, и дальше, на Туманной горе, слышно, ревел ещё, и дальше — чуть слышно, как эхо нашего рёва, и ещё дальше — как эхо нашего эха. Наступило давно ожидаемое нами время. Начался гон пятнистых оленей.
По М. Пришвину, Жень-шень.
Подчеркни:
Морфология: окончания имён прилагательных и причастий (31);
суффиксы глаголов (9).
Синтаксис: обособление второстепенных членов предложения.

Источник статьи: http://xn--80abl6aqcjc8ic.xn--p1ai/predlogi

Формирование предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста

Любовь Козлова
Формирование предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста

МДОАУ «Детский сад № 31 комбинированного вида «Звёздочка» г. Орска»

групп общеразвивающей направленности

в рамках методической недели, посвященной

«Формирование предложно падежных конструкций у детей дошкольного возраста»

Учитель-логопед I категории

Формирование предложно падежных конструкций у детей дошкольного возраста

Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов.

развитие творческой активности педагогов по обновлению содержания образования, освоению и внедрению современных педагогических технологий в образовательный процесс;

демонстрация практического применения форм, методов, технологий обучения и воспитания по разрабатываемой теме;

В настоящее время, родители детей 4 – 6 лет уделяют большое внимание подготовке детей к школе, им хочется поскорее научить ребенка читать и писать. Но не у всех дошкольников процесс овладения речью происходит одинаково. У некоторых детей возникают трудности в построении фразы или предложения, из-за беденности словарного запаса, они неправильно подбирают слова в результате чего нарушается смысл высказывания, не умеют правильно пользоваться грамматическими связями, управлением и согласованием слов в предложении, не могут повторить фразу, состоящую из четырех и более слов, искажают их порядок и количество. В самостоятельной речи они используют простые нераспространенные предложения, но даже и здесь наблюдаются ошибки при употреблении падежных окончаний, приставок, предлогов, согласования различных частей речи. Причина таких ошибок – не сформированность пространственных понятий, которые проявляются в не сформированности операции грамматического структурирования речевого высказывания,виде следующих ошибок:

а) пропуск или замена предлогов. Чаще всего наблюдается опускание предлогов В, ИЗ, отсутствие предлогов НАД, ОКОЛО, ПЕРЕД, ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ. Замена предлогов НА и НАД, ПОД и ПО, НА и В по причине смешения их в импрессивной речи, из-за трудностей понимания грамматических значений этих предлогов («на столе» вместо «над столом», «по книжке» вместо «под книжкой»). В речи детей часто отсутствуют сложные предлоги ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.

б) замена одной предложно-падежной конструкции другой (дом стоит на реке).

в) неправильное употребление падежного окончания существительного (Мальчик бежит с собака).

г) неправильное употребление как предлога, так и падежного окончания (Собака ест у миска).

Предлоги – это служебные слова, не имеющие номинативного значения выполняют определенную функцию в речи. Без знания этих слов дети не смогут овладеть структурой различных типов предложений и связной речью.

(Педагогам предлагается вспомнить, что такое предлог и какую функцию они выполняют в речи).

Предлог – служебная часть речи используется для связи слов в предложении, стоят либо перед существительным (в платье, либо перед определением относящимся к этому существительному (в красном платье).

(Педагогам предлагается вспомнить последовательность появления частей речи в онтогенезе детского развития).

В онтогенезе развивающейся детской речи отмечается следующая последовательность появления частей речи существительные —> глаголы —> прилагательные—>местоимения—>наречия—>числительные—>служебные слова.

Как видим, служебные слова (предлоги) появляются позже всех знаменательных частей речи. Так, на начальных этапах речевого развития в детской речи отсутствуют предлоги (вместо «на столе» — ребенок говорит «толе» и т. п). Но этот период непродолжителен.

Раньше всего в речи ребенка усваиваются предлоги в их первообразном значении для обозначения пространственных отношений. По мере развития речи значения предлогов всё больше и больше детализируются и обогащаются. В процессе работы по формированию навыка правильного использования предлогов в падежных конструкцияхнаиболее значимыми являются следующие принципы:

— Принцип комплексности. Нарушение предложно-падежных конструкций не является чаще всего изолированным нарушением. (нарушены: грамматический строй речи, лексика, фонематические функции, звукопроизношение).

— Принцип максимальной опоры на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы (зрительный, слуховой, тактильный).

— Принцип учета зоны ближайшего развития (по Л. С. Выготскому). Процесс развития любой функции речи, как и любой психической функции вообще, должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития этой функции, т. е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.

— Принцип постепенного усложнения заданий речевого материала, работа по формированию навыка употребления предлогов должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением. Использование учебного материала, методических приёмов подчинены данному принципу обучения от простого к сложному. Так, на начальном этапе формирования навыка правильного употребления предлогов работа начинается с усвоения значений предлогов, а затем проводится обучение использованию этих предлогов в словосочетаниях и предложениях разных типов, сперва в диалогической речи, в дальнейшем — закрепление в связной речи.

— Принцип системности. Методика устранения нарушений употребления предложно-падежных конструкций представляет собой систему методов, направленных на преодоление данного пробела.

— Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушения, (т. е. учитывается степень выраженности и характер ошибок при употреблении предлогов в падежных конструкциях).

— Онтогенетический принцип. При определении этапов работы над предложно-падежными конструкциямиучитывается последовательность их усвоения в процессе нормального онтогенеза: в, на, под, над, из, около, за, у, с, из, перед, между, по, к, до и др.

— Принцип ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста ведущей является игровая деятельность, которая становится средством усвоения языковых закономерностей.

Основная задача воспитателя – научить детей практически пользоваться фразовой речью, правильно употреблять в ней основные грамматические категории, сформировать навык практического словоизменения по числам, падежам, временам, лицам родам. Для этого на предметных занятиях, в игровой и свободной деятельности проводятся, специальные грамматические упражнения, с учетом следующих этапов работы над предлогами.

• Формирование у детей четких лексических значений пространственных предлогов.

• Дифференциация предлогов в устной речи детей.

• Формирование звуковых грамматических обобщений.

• Осознание словесного состава предложения.

В работе с детьми 3 – 4 лет особое внимание следует уделить практическому знакомству с предлогами при работе над падежными формами существительных. В первую очередь необходимо, чтобы дети поняли разницу между предлогами В – НА, ИЗ – С, ПОД – НАД.

Названные предлоги наиболее обиходны, доступны и удобны для наглядного оформления.Например:

Положи карандаш в коробку, на коробку, под коробку.

Подними карандаш над коробкой.

Убери карандаш с коробки.

Достань карандаш из коробки, положи его рядом с коробкой.

Для закрепления этих понятий важно сопоставление действия и речи.

При обучении детей пользованию предлогами в речи важно интонационно выделить предлоги изменяемое окончание:

убрал со стола и т. п.

Ознакомление детей с предлогами,рекомендуется проводить в следующей последовательности: предлоги в, на, с, у, по, под, над, выражают пространственные отношения,соответствуют вопросам:

откуда? (Иду из садика).

Предлоги к, от, служат для выражения пространственных отношений, соответствуют вопросам куда, откуда?

Прискакала к теремку лягушка. (куда);

Я отодвинул стул от стола. (откуда).

Как уже говорилось, воспитатель организует речевую практику детей на специальных занятиях. Материалом для таких занятий могут быть игрушки, предметы одежды, обуви, посуда, пища. Создавая определенную игровую ситуацию, воспитатель просит детей назвать полным предложениемдействия каждого персонажа:

Мама идет на кухню;

Катя лепит из пластилина грибок.

Задавая детям, наводящие вопросы в беседе по сказке, побуждает тем самым отвечать определенными фразами,например:

Куда зашла лисичка-сестричка? Лисичка-сестричка зашла в теремок.

Куда спрятал Буратино машинку? Буратино спрятал машинку под стол (за дерево, в шкафчик).

Используя игровую ситуацию по демонстрируемым действиям удобно ввести конструкцию с предлогом С,имеющим значение совместимости:

играл с мишкой, с собачкой;

разговаривал с Валей;

играл, (рисовал) с мамой.

Предложения, составленные по демонстрируемым действиям должны обязательно проговариваться детьми целиком. Если ребенок допускает ошибку в предложении, воспитатель должен его поправить и попросить повторить предложение ещё раз.

На занятиях по обучению детей употреблению предлогов нужно обязательно показывать пространственные отношения предметов. Для этого используют

книги и др. игрушки.

Действие, показывающее строительство домика,необходимо сопровождать словами:

«Ставим кубик на кубик, сделали стену.

За стеной стоит столик (Показать положение предмета за стеной).

На столе стоят чашки, под столом скамейка (Положение предмета на столе и под столом обязательно показать, тогда ребенок легче усвоит словосочетания с предлогами и, главное будет правильно называть реальное отношение предметов).

Для усвоения конструкции с предлогом У, используются

загадки о животных,сопровождаемые вопросами: «У кого рога? У кого длинные уши, острые когти?»

Составляя предложения, дети обязательно должны показать предмет о котором они говорят.

Знакомя детей с предлогами: в,на обращаем внимание на изменение окончаний:

Где лежат картинки? – В папке на столе;

Убери картинку, на которой нарисован мишка, в ящик. Где она лежит?;

Убери ее на окно. Где она теперь лежит?

Составление предложений по двум картинкам. Ответы на вопросы где? куда? откуда?

Кошка села на стул (куда,

Кошка сидит под стулом (где,

Белка сидит на елке, а заяц под елкой (где).

Продолжая работу с предлогами с детьми 5 – 6 лет, нужно уточнить понимание и употребление предлога со значением местонахождения (где, а затем — тот же предлог, но со значением направления действия (куда). Особенно это важно в конструкциях, обозначающих направление действия. Употребление того или иного предлога со значением направления действия часто определяется в словосочетании характером глагольной приставки. В русском языке имеется определенное соответствие в использовании глагольных приставок и предлогов:

выходит из дома (вы-из,

подходит к дому (под-к,

отходит от дерева (от-от).

В связи с этим необходимо проводить работу по уточнению соответствия в употреблении глагольной приставки и предлога.

Можно использовать задания по добавлению предлогак падежной флексии существительного в словосочетаниях с глаголом: (педагогам предлагается выполнить задание, добавив нужный предлог в словосочетании с глаголом)

В таких упражнениях, каждый предлог сначала отрабатывается отдельно от других предлогов.Работа проводится в двух направлениях: над уточнением конкретного значения предлога и над падежной формой существительного, с которым он употребляется.

В старшем дошкольном возрастеПостепенно задания усложняются: детям предлагают в ряду «маленьких слов» выделить, например, слова ПОД или НА. Услышав их, например,в ряду: на, из, под, на, около, между, над, на, дети должены хлопнуть в ладоши. На этом этапе происходит ориентация на формальные признаки звукового образа предлога (подобное задание предлагается выполнить педагогам).

Предлагаются задания на понимание обобщенного значения предлогов НА,ПОД:

Книга лежит на столе. А где ещё может лежать книга? (На стуле, на окне, на полке и т. д.)

Мяч упал под стол. Куда он ещё может закатиться? (под шкаф, под кровать, под скамейку и т. д.).

При этом воспитателю следует голосом выделять предлоги изменяемое окончание: положить на стол, под стол, лежит на столе, под столом.

Большая роль в занятиях со старшими дошкольниками отводится слушанию грамматических форм, причем внимание детей направляется интонацией, паузой, ударением.

Правильность усвоения навыка контролируется заданиями на выбор предлога, соответствующего заданной ситуации,например:

Яблоки лежат ПОД столе,

Кошка сидит НА столом.

Какие «маленькие» слова надо изменить?

Можно использовать и такой вид работы: раздать детям по 2 предмета (мяч и игрушка, коробка и карандаш и т. д., предложить самостоятельно продумать, а затем продемонстрировать ряд действий с использованием этих предметов. Затем предложить им составить предложение так, чтобы в нем обязательно было одно из «маленьких» слов — НА, ПОД.Например: Я положил картинку на книгу, мячик под шкаф и т. д.

Значение предлога в старшем дошкольном возрасте уточняется с помощью графической схемы предлога Например:

учить детей вставлять в предложение пропущенный предлог.

Воспитатель просит детей вспомнить, какие «маленькие слова» они уже знают (НА и ПОД) и когда каждое из них появляется в предложении, затем предлагает внимательно послушать предложения, которые написал Незнайка, и если надо, добавить нужное «маленькое слово», используя схему предлога: (педагогам предлагается выполнить задание)

Пчела села … цветок.

…грядке поспели помидоры.

Мама убирает комнату.

…подоконнике стоят красивые цветы.

Дети играли… поляне.

…окном растет куст сирени.

Ласточки свили гнездо…крышей.

Мама хранила стиральный порошок… мойкой.

Пластмассовый таз стоял…ванной.

Алеша увидел …креслом большого паука.

Катя держит букет. и т. п.

Включение в упражнение «провокационных» заданий мобилизует внимание детей и увеличивает их интерес. Аналогично отрабатываются другие предлоги.

Закрепление родительного падежа существительных с предлогом У, можно проводить во время знакомства с многозначностью слов, предлагая вопросы «у кого, у чего?».

Ручка — у человека, у двери, у чемодана, у сумки;

Язычок — у человека, у ботинка;

Ножка — у стула, у ребенка, у гриба.

Закрепление конструкции родительного падежа существительных с предлогом БЕЗ) в грамматическом упражнении «Что без чего». (педагоги выполняют упражнение)

На экране картинки с изображением предметов, которые надо починить,задается вопрос: «Что без чего?» педагоги отвечают на вопрос выделяя голосом предлог БЕЗ:

— Кастрюля без ручки.

— Ботинки без шнурков.

— Шуба без воротника.

— Расческа без зубчиков.

Упражнение на развитие слухового внимания «Запомните все «маленькие» слова (предлоги) в тексте» и назовите их.

Наиболее сложный вид задания – составить предложения из слов и пересказать получившийся рассказ.

В, жарко, лес, тихо, и.

Высоко, стрижи, над, летать, земля.

Ягоды, на, кусты, висеть, малина, крупные.

Рыжие, на, ветка, с, белки, ветка, прыгать.

Под, сидеть, береза, еж.

И еще множество различных заданий в соответствии с тематическими планами можно использовать в обучении дошкольников устной речи.

Знакомство, уточнение, закрепление предлогов в детской речи происходит как в игровых упражнениях на занятиях по развитию речи, так и на музыкальных, физкультурных занятиях, на занятиях художественным творчеством, в настольных, подвижных, театрализованных играх.

Творческих вам успехов.

1. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.

2. Городилова В. И., Кудрявцева М. З. Чтение и письмо. — СПб, 1997.

3. Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Обследование лексического запаса и грамматического строя языка. /Под ред. Власенко И. Т. //Методы обследования речи у детей. — М., 1992.

4. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. — СПб, 1997.

5. Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи. — СПб, 1999.

6. Федоренко Л. П., Фомичева Г. А., Лотарев В. К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М. : Просвещение, 1984.

Формирование представлений у детей дошкольного возраста с трудом взрослых «Формирование представлений у детей дошкольного возраста с трудом взрослых». Формирование высших человеческих чувств, происходит в процессе.

Формирование психологического здоровья у детей дошкольного возраста «Единственная красота, которую я знаю — это здоровье». Генрих Гейне. Проблема психологического здоровья детей волнует специалистов различных.

Формирование логико — математических представлений детей дошкольного возраста. (Слайд 2) Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю, воспитывает настойчивость и.

Формирование нравственного сознания у детей дошкольного возраста При формировании нравственного сознания у детей дошкольного возраста, основной задачей является создание новой системы ценностей, способствующей.

Формирование патриотических чувств у детей дошкольного возраста Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных, нравственно – патриотическое воспитание.

Формирование планетарного сознания детей дошкольного возраста Петрищева Юлия Владимировна Формирование планетарного сознания детей дошкольного возраста К сожалению, дух нетерпимости, неприязни к другой.

Формирование семейных ценностей у детей дошкольного возраста Ребенок – зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца. В. А. Сухомлинский.

Презентация «Формирование знаний по ПДД у детей дошкольного возраста» Обучение детей правилам ПДД играет важную роль в предупреждении дорожно-транспортного травматизма. У детей отсутствует защитная реакция.

Формирование навыков художественного творчества у детей дошкольного возраста 1. Актуальность и новизна опыта. «Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребёнок представляет.

Источник статьи: http://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-predlozhno-padezhnyh-konstrukcii-u-detei-doshkolnogo-vozrasta.html