Формирование правильного употребления предлогов у детей с общим недоразвитием речи
Разделы: Логопедия
Одним из направлений коррекционной работы по формированию лексико-грамматических категорий у детей с общим недоразвитием речи является обучение пониманию и правильному употреблению предлогов. Ограниченность речевого общения, отставание в развитии познавательной деятельности не позволяют детям самостоятельно овладеть предложными конструкциями. Необходимо помочь детям усвоить правила изменения и соединения слов, научить точно передавать смысловое намерение с помощью языковых средств.
Предлоги в речи ребенка появляются позже всех знаменательных частей речи. Характерной закономерностью нормального развития речи детей является тот факт, что усвоение предлогов осуществляется только после того, как будут усвоены наиболее функциональные элементы языка – флексии (окончания).
У детей с О.Н.Р. наблюдается та же последовательность в усвоении речи, что и у нормально развивающихся сверстников, но в более растянутые сроки. Поэтому логопедическая работа по формированию правильного употребления предлогов у детей с О.Н.Р. опирается на последовательность в усвоении предлогов в норме.
На логопедических занятиях по формированию у детей правильного употребления предлогов в речи учим понимать пространственные отношения двух предметов, выраженные предлогами на, в, у, под, около и др. наиболее часто встречающимися в повседневной практике и наиболее простыми в смысловом отношении. Занятия проводятся подгруппами, чередуясь с занятиями воспитателя в форме дидактических игр, игровых упражнений, занимательных заданий. Чтобы привлечь внимание детей к звучащей речи используются игрушки, сказочные персонажи, хорошо знакомые детям предметы. Необходимо научить детей внимательно слушать инструкцию, правильно выполнять требуемое действие. Например, логопед кладет кубик на стол и произносит: “Кубик на столе”. Предлог на выделяется голосом. Дети делают то же. Затем спрашивают каждого ребенка куда он положил кубик. Если ребенок не может ответит сам, то логопед это делает за него. Сначала детей учат употреблять предлог в словосочетаниях, затем во фразах, не добиваясь четкости произношения слов. После знакомства с несколькими предлогами проводится работа по их дифференциации. Например, просят ребенка показать, где карандаш лежит в коробке, а где на коробке; где мяч лежит на стуле, а где под стулом.
Навыки правильного понимания и употребления предлогов закрепляются воспитателями на индивидуальных занятиях, проводимых во второй половине дня, а так же в процессе всех режимных моментов. Большую помощь могут оказать и родители. Во время консультаций можно рекомендовать им поиграть с детьми дома в такие игры как “Кто где спрятался?”, “Что на ёлке, а что (кто) под ёлкой?”, “Кошкин дом” и другие.
Дети старшего дошкольного возраста (2-3 уровень речевого недоразвития) знакомятся с предлогами на материале словосочетаний и простых фраз. Начинать обучение нужно с наиболее простых предлогов на, под, обозначающих место действия и легко моделирующихся в процессе наглядной демонстрации. Уточняется понимание детьми пространственного расположения предметов, выраженного этими предлогами. Например, четко выделяя голосом предлог на , логопед просит выполнить следующие инструкции:
— Поставь чашку на стол, а машину на стул.
— Положи книжку на стол, мячик на пол, а куклу на кровать.
Когда задания с “маленьким словом на” будут выполняться без ошибок, можно объяснить правило:
Маленькое слово на, появляется тогда, когда предмет находится наверху.
После объяснения правила взрослый, а за ним дети проговаривают сочетания слов с предлогом на, выделяя предлог голосом. Затем составляют предложения. На занятиях используются не только предметы находящиеся в группе (игрушки, мебель, посуда), но и картинный материал. Опора на зрительный анализатор всегда дает положительный эффект, поэтому помимо сюжетных и предметных картинок можно использовать схемы предлогов.
После усвоения предлога на, уточняется пространственное расположение предметов, выраженное предлогом под. Дети учатся выделять предлог под в предложении и составлять словосочетания и предложения с этим предлогом по наглядной ситуации, по сюжетным картинкам, по двум предметным картинкам. После усвоения грамматических конструкций с предлогами на и под проводится работа над их различением. Логопед дает детям “усеченное задание”:
— Положи мяч . стул, а грибок . стол, — и спрашивает: — Понятно, как нужно выполнить действия? Я пропустила маленькие, но очень важные слова. А теперь, послушайте ещё раз: Положи мяч под стул, а грибок на стол. Одинаковые или разные действия нужно выполнить? Чем они отличаются?
Необходимо учить детей дифференцировать задания, вслушиваться в речевую инструкцию, удерживать в памяти её последовательность. Постепенно задания усложняются: в ряду “маленьких слов” надо выделить, например, слова под и на. Услышав их в ряду: на, из, в, под, около, между, над, ребёнок должен хлопнуть в ладоши.
Можно предложить детям задание на понимание обобщенного значения предлогов на и под: книга лежит на столе. А где ещё может лежать книга? Мяч упал под стол. Куда он ещё может закатиться? Детей учат добавлять в предложение пропущенные предлоги. При обучении употреблению предлогов с различными падежами дети знакомятся с новыми значениями предлогов. В конце учебного года, дети должны уметь правильно употреблять простые предлоги в речи, составлять предложения с заданным предлогом. Дети седьмого года жизни с О.Н.Р. не могут самостоятельно без специального обучения овладеть такими более сложными предлогами как: из-под, из-за, между, над. Они ошибаются, заменяя и смешивая предлоги.
В начале учебного года на логопедических занятиях закрепляются умения и навыки правильного употребления простых предлогов в, на, под, из, к, от, и др. Дети знакомятся с новым понятием “предлог”. На одном из первых занятий детям сообщают, что наши маленькие “слова-помощники” называются предлогами.
Затем дети знакомятся с предлогами из-за, из-под, с, со, над, служащие как для обозначения пространственного расположения предметов так и совместности действий. На фронтальных занятиях дети уточняют пространственные отношения, выраженные этими предлогами, учатся выделять эти предлоги в тексте и составлять предложения с заданным предлогом по картине, схеме, наглядной ситуации, по двум опорным словам. Дети учатся включать в предложение пропущенный предлог, выкладывать схемы предложений с предлогами. Учатся выделять предлог как отдельное служебное слово. Полученные навыки закрепляются на подгрупповых и индивидуальных занятиях.
Задачи коррекционного обучения решаются совместными усилиями логопеда и воспитателей, при тесном контакте с родителями. Общими усилиями необходимо научить детей логопедической группы правильно употреблять как простые, так и сложные предлоги в речи, помочь усвоить правила соединения слов, научить точно передавать смысловое намерение с помощью языковых средств. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств ребенка.
Список используемой литературы
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Москва. “Просвещение” 2008.
- Обучение и воспитание дошкольников с нарушением речи. Редактор-составитель Миронова С.А. Москва. “Просвещение” 1989.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Москва. “Просвещение” 1990.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. “Айрис – Пресс”. Москва 2007.
- Краузе Е. Логопедия. Санкт-Петербург. “Корона принт” 2003.
- Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. Санкт – Петербург. “Детство – пресс” 2000.
- Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). Книга для логопеда. Москва. “Просвещение” 1985.
- Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. Санкт-Петербург. “Детство – пресс” 1999.
Источник статьи: http://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/636751/
Формирование правильного употребления предлогов в речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Лида Малафеева
Формирование правильного употребления предлогов в речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Формирование правильного употребления предлогов в речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Малафеева Лидия Александровна
Аннотация. В данной статье представлены информация о процессе формирования правильного употребления предлогов. Проблемой статьи является процесс формирования предлогов у детей с общим недоразвитием речи. Данная статья будет полезна для студентов и начинающих педагогов.
Ключевые слова: предлоги, дети дошкольного возраста, общее недоразвитие речи.
Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Своеобразием развития грамматического строя при общем недоразвитии речизанимались многие авторы: М. В. Богданов-Березовский, В. К. Орфинская, Б. М. Гриншпун, Т. Б. Филичева. Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова, А. В. Ястребова, Е. Ф. Архипова. Г. А, Фомичева, Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина и многие другие.
Л. А. Брюховских отмечает, что особую трудность в практической деятельности вызывает формирование у детей с речевыми расстройствами понимания и употребления предложных конструкций. [4]
Уровень сформированности речи зависит от уровня общего недоразвитие речи детей, данная патология делится на три уровня.
Каждый уровень характеризуется определённым соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Выделяют три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей с ОНР. [1, 43с].
Характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием. У детей находящихся на первом уровне речевого развития активный словарь состоит из небольшого количества нечётко произносимых слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. На данном уровне развития речи предложно-падежные конструкции не сформированы, дети не употребляют предлоги и падежные окончания. В основном дети пользуются жестами, мимикой. Речь ребёнка понятна только в рамках в данной ситуации.
У детей появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остаётся искажённой в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В речи детейотмечаются уже различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Характерным остаётся резко выраженный аграмматизм, неполное понимание обращенной речи, т. к многие грамматические формы различаются детьми недостаточно.
Характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов, в согласовании различных частей речи, построение предложений. [2, 50-51с]
Так же в употреблениедетьми с ОНР есть ряд характерных особенностей:
• Предлоги формируются в речи детей позже чем у их сверстников без патологии.
• У детей часто происходит пропуск или замена предлогов;
• Значение предлогов усваивается труднее и требует дополнительного разъяснения;
• У детей присутствуют лексико-грамматические недоразвития и особенности формирования пространственных понятий.
Вследствие этих факторов процесс формирования предлогов у детей данной категории требует наличия специальной системы коррекционной работы.
У данной системы, как и любого другого механизма есть свои принципы
• Принцип максимальной опоры на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы.
• Принцип учета зоны ближайшего развития.
• Принцип постепенного усложнения заданий речевого материала.
• Принцип учета симптоматики и степени выраженности дефекта.
• Принцип ведущей деятельности. [3]
Так же в формирование предлогов используются различные формы работы направленные на разъяснение значения предлогов, их формирования, закрепления и автоматизации в речи ребенка. В работе активно применяются логопедические занятия, игры и упражнения, так же не мало важным фактором является грамотная речь педагога, которая служит образцом для подражания в развитии речи ребенка.
В ходе коррекционно-развивающей работы рекомендуется активно использовать игры и упражнения. Вашему вниманию представлен перечень возможных игр на развитие правильного употребления предлогов в речи детей с ОНР:
Игра «Что мы делали, не скажем…»
Цель: Учить правильно употреблять предлоги в предложении.
Педагог изображает какое-то действие с задуманным предлогом, ребёнок составляет предложение по демонстрируемым действиям.
Например, педагог показывает действие (кладет игрушку В коробку, Ребенок составляет предложение: «Я кладу игрушку В коробку» и демонстрирует действие.
Игра «Сделай, не ошибись».
Цель: Закреплять пространственные предлоги в речи детей.
Педагог предлагает ребёнку выполнить задание и ответить на вопросы. Используются предлоги, обозначающие пространственные отношения (выше, ниже, слева, справа, между, перед, сзади и др.)
Например, педагог предлагает ребенку положить игрушку в какой-либо стороны от себя. Ребенок выполняет задание,затем педагог спрашивает: «Куда ты положил игрушку?».Ребенок должен ответить: «Я положил игрушку справа от себе».
Игра «Скажи наоборот»
Цель: Закрепление дифференциации предлогов, обозначающих направление движения.
Педагог называет предложение и предлагает ребёнку сказать наоборот.
Например,педагог говорит: «Мальчик положил мяч в коробку. Скажи наоборот.» Ре
бенок отвечает: «Мальчик достал мяч из коробки».
Игра «Исправь ошибки Незнайки»
Цель: Закрепление употребления предлогов по, через.
Педагог говорит ребёнку, что Незнайка всё перепутал и ему надо помочь.
Например,педагог говорит: «Послушай предложения Незнайки и помоги ему исправить ошибки: «Я перепрыгнул по лужу». Ребенок должен исправить: «Я перепрыгнул через лужу».
Таким образом, в результате правильно построенной коррекционной работы ребенок к школьному возрасту овладевает всеми необходимыми знаниями, умениями и навыками которые в дальнейшем положительно скажутся на его обучении.
Список использованной литературы.
1. Волковой Л. С. Логопедия [Текст] /Под ред. Волковой Л. С, Шаховской С. Н. — 3-е изд. перераб. и доп. — М. : гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.- 680с
2. Волосовец Т. Б. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст]/Т. Б Волосовец, Н. В Горина, Н. И Зверева и д. р. ; М. : изд. Центр Академия,2000.-200с
3. Статья на тему «Система логопедической работы над предложно-падежными конструкциями у детей дошкольного возраста с ОНР»— Режим доступа: httрs://suрerinf.ru/view_helрstud.рhр?id=22
4. Статья на тему «Особенности понимания и употребления предлогов у учащихся первых классов общеобразовательных школ с общим недоразвитием речи»— Режим доступа:httрs://оtherreferats.allbest.ru/pedagogics/00132382_0.html
Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня Аныгина Татьяна.
Формирование синонимии и антонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи Учитель — логопед Дудорова Валентина Дмитриевна Формирование синонимии и антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Анализ.
Формирование речевой и познавательной активности детей с общим недоразвитием речи Упражнения, дидактические игры МАДОУ № 5» МОРЯЧОК» г. Геленджик Подготовительная группа «Паруса» № 15 Подготовил: воспитатель Варлашова.
Конспект игры-путешествия по лексической теме «Посуда» для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Цель: Обогащение словаря детей на тему «Посуда». Задачи: 1) коррекционно-образовательные задачи: — Развивать связную речь при составлении.
Мастер-класс для педагогов «Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» Донцова Валентина Анатольевна Мастер-класс для педагогов «Обучение грамоте детей старшего возраста» Цель: повысить знания педагогов о подготовке.
Народный фольклор как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Маняпова Асия Октябрисовна, воспитатель МАОУ СОШ №14 (структурное подразделение «Детский сад») города Тобольска Тюменской области Народный.
Обобщение опыта по теме «Роль развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» Истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев. От них образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой.
Основные направления профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Профилактика — комплекс различного рода мероприятий, направленных на предупреждение какого-либо явления и/или устранение факторов.
Особенности развития навыков звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Особенности развития навыков звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Дошкольное детство – период,.
Словесная игра на формирование грамматически правильного строя речи для детей старшего дошкольного возраста Русская народная словесная игра на формирование грамматически правильного строя речи для детей старшего дошкольного возраста «Как тебя.