Контроль по теме «Правописание сложных имён существительных», 6 класс
6 класс Правописание сложных имён существительных. КОНТРОЛЬ
Спишите, выбирая правильное написание, выделите орфограммы графически.
А) Пол_Москвы, водо_возка, пол_щуки, пол_экземпляра, пол_озера, фото_альбом, пол_листа, пол_Англии, пол_комнаты, зоо_магазин, кафе_мороженое, пол_улицы, пило_рама, пол_лимона, теле_вышка, пол_тетради, полу_метровый, сапоги_скороходы, пол_жизни, аква_парк, полу_шубок, пол_седьмого, медиа_галерея, полу_станок, пол_оди_адцатого, северо_восток.
Б) Пол_Европы, пол_яблока, пол_мандарина, кофе_молка, полу_остров, пол_головы, пол_года, пол_области, авто_портрет, пол_шара, само_свал, аква_выставка, пол_августа, фото_монтаж, полу_месяц, пол_дыни, продавец_консультант, полу_шарие, паро_варка, пол_селёдки, кресло_качалка, шапка_невидимка, пол_ольхи, полу_мрак, юго_запад, пол_острова.
6 класс Правописание сложных имён существительных. КОНТРОЛЬ
Спишите, выбирая правильное написание, выделите орфограммы графически.
А) Пол_Москвы, водо_возка, пол_щуки, пол_экземпляра, пол_озера, фото_альбом, пол_листа, пол_Англии, пол_комнаты, зоо_магазин, кафе_мороженое, пол_улицы, пило_рама, пол_лимона, теле_вышка, пол_тетради, полу_метровый, сапоги_скороходы, пол_жизни, аква_парк, полу_шубок, пол_седьмого, медиа_галерея, полу_станок, пол_оди_адцатого, северо_восток.
Б) Пол_Европы, пол_яблока, пол_мандарина, кофе_молка, полу_остров, пол_головы, пол_года, пол_области, авто_портрет, пол_шара, само_свал, аква_выставка, пол_августа, фото_монтаж, полу_месяц, пол_дыни, продавец_консультант, полу_шарие, паро_варка, пол_селёдки, кресло_качалка, шапка_невидимка, пол_ольхи, полу_мрак, юго_запад, пол_острова.
6 класс Правописание сложных имён существительных. КОНТРОЛЬ
Спишите, выбирая правильное написание, выделите орфограммы графически.
А) Пол_Москвы, водо_возка, пол_щуки, пол_экземпляра, пол_озера, фото_альбом, пол_листа, пол_Англии, пол_комнаты, зоо_магазин, кафе_мороженое, пол_улицы, пило_рама, пол_лимона, теле_вышка, пол_тетради, полу_метровый, сапоги_скороходы, пол_жизни, аква_парк, полу_шубок, пол_седьмого, медиа_галерея, полу_станок, пол_оди_адцатого, северо_восток.
Б) Пол_Европы, пол_яблока, пол_мандарина, кофе_молка, полу_остров, пол_головы, пол_года, пол_области, авто_портрет, пол_шара, само_свал, аква_выставка, пол_августа, фото_монтаж, полу_месяц, пол_дыни, продавец_консультант, полу_шарие, паро_варка, пол_селёдки, кресло_качалка, шапка_невидимка, пол_ольхи, полу_мрак, юго_запад, пол_острова.
6 класс Правописание сложных имён существительных. КОНТРОЛЬ
Спишите, выбирая правильное написание, выделите орфограммы графически.
А) Пол_Москвы, водо_возка, пол_щуки, пол_экземпляра, пол_озера, фото_альбом, пол_листа, пол_Англии, пол_комнаты, зоо_магазин, кафе_мороженое, пол_улицы, пило_рама, пол_лимона, теле_вышка, пол_тетради, полу_метровый, сапоги_скороходы, пол_жизни, аква_парк, полу_шубок, пол_седьмого, медиа_галерея, полу_станок, пол_оди_адцатого, северо_восток.
Б) Пол_Европы, пол_яблока, пол_мандарина, кофе_молка, полу_остров, пол_головы, пол_года, пол_области, авто_портрет, пол_шара, само_свал, аква_выставка, пол_августа, фото_монтаж, полу_месяц, пол_дыни, продавец_консультант, полу_шарие, паро_варка, пол_селёдки, кресло_качалка, шапка_невидимка, пол_ольхи, полу_мрак, юго_запад, пол_острова.
5 – Р Правописание сложных имен существительных О-К
1. Сложные имена существительные могут писаться:
2. Сложносокращенные слова всех типов пишутся:
Источник статьи: http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/153425-kontrol-po-teme-pravopisanie-slozhnyh-imjon-s
Правописание сложных существительных 6 класс
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Оргвзнос: от 15 руб.
Технологическая карта урока русского языка в соответствии с ФГОС.
Предмет: русский язык.
УМК «Русский язык. 6 класс под ред. М. М. Разумовской, П.А. Леканта».
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
1.Осознать значимость изучаемого материала, уметь выделять главное в познавательном объекте. 2.Осознать ценность совместной деятельности. 3.Развивать монологическую и диалогическую речь. 4.Осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности. 5.Контролировать чистоту родного языка, стимулировать творческую деятельность в его изучении.
Личностные: учебно- познавательная мотивация, адекватное понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности. Регулятивные: осуществление самоконтроля по результату и по способу действия, планирование учебного сотрудничества. Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, построение логической цепи рассуждений, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, построение речевых высказываний, использование общих приемов решения задач, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулирование и аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.
Словообразование, морфемы, морфемные модели, способ образования.
Компьютер, ЦОРы, учебник, таблица.
Индивидуальная работа, фронтальная работа, самостоятельная работа.
1. Орг. момент. Цель — создать благоприятную обстановку для дальнейшей эффективной работы, привлечь внимание детей к предстоящей деятельности по теме.
Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания.
Приветствие учителя, сообщение о готовности класса к уроку, оформление тетради (запись числа, темы)
Сегодня на уроке мы вспомним пройденное по теме «Словообразование имён существительных» и конкретизируем свои знания о сложных существительных. Мы узнаем, как пишутся сложные существительные, с какими корнями и в каких условиях.
Эмоционально-деловой настрой на предстоящую деятельность;
Помочь учащимся в целом представить схему изучения нового материала в рамках темы.
2. Проверка выполнения домашнего задания.
Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы.
Выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки.
2. Учитель предлагает слова для морфемного разбора:
Учитель проверяет морфемный разбор, подключая помощь ученика — консультанта
У доски выполняют задания, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности.
Учащиеся графически комментируют изученную на прошлых уроках орфограмму
Вопросы: О каких способах образования существительных мы узнали на предыдущих уроках? Какие виды способа сложения вы знаете?
Сделайте морфемный разбор слов: лебёдушка, беспорядок, подоконник. Определите их способ образования.
Что такое морфемная модель слова? Какой способ иллюстрируют следующие модели?
Способ образования, морфема, морфемный разбор
Планирование учебного сотрудничества.
Анализ объектов с целью выделения признаков.
3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе.
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта.
Активизирует знания учащихся, создаёт проблемную ситуацию, задаёт проблемный вопрос.
Какие возможности написания слов существуют в русском языке? (слитное, раздельное, дефисное)
О чём мы должны узнать сегодня на уроке?
Виды орфографических написаний слов.
Самостоятельное формулирование цели, темы
4. Этап усвоения новых знаний и способов действий.
Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала.
Использует ЦОР, предлагает помощь в работе с таблицей. Задаёт вопросы.
Самостоятельно работают с таблицей, отвечают на вопросы.
Составление структурно-логической схемы.
Какие виды написания возможны у существительных? Какие сложные существительные пишутся только слитно?
Какая группа существительных отличается от других?
Когда сложные существительные с корнем ПОЛ
пишутся слитно, а когда – через дефис?
Какие правила написания вы уже знали, а какие являются для вас новыми?
Алгоритм применения правила на практике, морфемные модели.
Решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование
Сотрудничество в поиске и выборе информации.
5. Первичная проверка понимания изученного.
Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала.
Предлагает придумать свои примеры к схеме правила.
Записывают в тетради свои примеры по пунктам таблицы.
Назовите существительные, которые вы написали слитно. Какие вы написали через дефис? Почему?
Учащиеся решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.
Использование алгоритма в самостоятельной работе.
Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач.
6. Этап закрепления новых знаний и способов действий.
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины осмысления.
Коллективная работа в виде вопросно-ответной формы общения.
Отвечают на вопросы, записывают ответы в тетрадь.
Составьте слова: Кто ловит зверей?
Как называют человека, который любит книги?
Как называют специалиста, который выращивает овощи?
Используют алгоритм, пошагово сравнивая с эталоном.
Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач.
7. Применение знаний и способов действий.
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях.
Организует самостоятельную работу детей.
Самостоятельно выполняют данное задание.
Работа с упражнением в учебнике
Используют алгоритм, пошагово сравнивая с эталоном.
Умение структурировать знания.
8. Обобщение и систематизация.
Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний уч-ся.
Организует построение блок-формулы темы.
Отвечают на вопросы.
Какое правило мы учили на уроке?
Как вы будете применять полученные знания?
Способы написания сложных существительных.
Выбор наиболее эффективных способов решения задач
9. Коррекция знаний и способов действий.
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия.
Организует защиту знаний.
Доказывают у доски, что знают алгоритм написания и умеют им пользоваться.
Распредели слова в 2 столбика.
Почему мы распределяли слова в 2 столбика, а не в 3, например?
Осуществляют самопроверку , пошагово сравнивая с эталоном.
10. Рефлексия деятельности.
Закрепление и коррекция способов действия.
Учитель уточняет, достиг ли цели каждый.
Учитель даёт дифференцированное задание на дом.
Учитель оценивает работу учащихся на уроке.
Учащиеся осуществляют самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия
Учащиеся выбирают домашнее задание из предложенного материала.
Что нового вы узнали на уроке?
Как вы научились действовать?
Свободно ли вы ориентируетесь в данной теме?
Источник статьи: http://infourok.ru/pravopisanie-slozhnih-suschestvitelnih-klass-3533860.html