Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во множественном числе

Конспект урока по русскому языку в 4 классе по теме: «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе»
план-конспект урока по русскому языку (4 класс) на тему

Цель: освоение первоначальных знаний о склонении имён существительных во множественном числе, правописании безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе.

Воспитание интереса к русскому языку, стремление использовать полученные знания в повседневной жизни.

Формирование личности к способной творческой деятельности.

Задачи:

• Научиться изменять по падежам имена существительные во множественном числе (склонять)

• Правильно писать безударные падежные окончания имён существительных во множественном числе.

• Развивать память, мыслительные операции (аналогию, обобщение), коммуникативные способности, познавательный интерес, орфографическую зоркость, речевые умения

Скачать:

Предварительный просмотр:

Конспект урока по русскому языку в 4 классе по теме: «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе».

Образовательная программа «Школа России»

Цель : освоение первоначальных знаний о склонении имён существительных во множественном числе, правописании безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе.

Воспитание интереса к русскому языку, стремление использовать полученные знания в повседневной жизни.

Формирование личности к способной творческой деятельности.

• Научиться изменять по падежам имена существительные во множественном числе (склонять)
• Правильно писать безударные падежные окончания имён существительных во множественном числе.
• Развивать память, мыслительные операции (аналогию, обобщение), коммуникативные способности, познавательный интерес, орфографическую зоркость, речевые умения

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД: организовать себя на урок, формирование положительных мотивов учения, мотивировать себя к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки .

Включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Осознание ответственности за общее дело.

Нравственно-этическое оценивание собственной успешности выполнения задания.

Самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха- не успеха в учебной деятельности.

Коммуникативые УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; слушать и понимать речь других

доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Анализирование, сравнение, выделение сходства и различия, опираясь на знания и жизненный опыт.

Постановка и формулирование проблемы после предварительного обсуждения. Построение логической цепи рассуждения. Использование знаково-символических средств. Выполнение действий по алгоритму, построение логической цепочки рассуждений. Умение применять новое знание, сравнивать, классифицировать. Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Выполнение действий по алгоритму, перерабатывание полученной информации, делать выводы на основе обобщения знаний.

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Использовать волевую саморегуляцию в ситуации затруднения. Самостоятельно сформулировать цель урока после предварительного обсуждения. Самостоятельная, адекватная оценка правильности результатов действия, внесения необходимых корректив

Тип урока. Урок открытия нового знания.

Формы работы учащихся: фронтальная, работа в парах, группах, индивидуальная.

Методы: проблемно-деятельностный подход, частично-поисковый, фронтальная беседа.

1. Мотивация к учебной деятельности:

Я очень хочу, чтобы вы улыбались,

Работаю нашей довольны остались.

Пусть этот урок нас порадует всех,

И каждый из нас ощутит свой успех.

Наш язык таит в себе много секретов, а для незнаек – немало ловушек. Хотите научиться не попадать в них? Нам сегодня в очередной раз предстоит прикоснуться к тайнам русского языка. Вы хотите к тайнам этим прикоснуться? Вы можете к ним прикоснуться? Зачем вам это нужно?

1. Актуализация знаний и пробное учебное действие

Как вы думаете, чтобы разгадать тайну и узнать новое, с чего бы нам следовало начать? (с повторения)

Дополни карточки. (Работа в группах)

В мире существует огромное количество __________ . Чтобы назвать их, человек придумал _____________ .

Имя существительное — ___________ , обозначает ________ и отвечает на вопросы ____? ____?

Существительные бывают ________________________ рода.

Существительные изменяются по ______ . У них есть формы __________________ числа. Склонение – изменение _____________ Есть ___ склонения.

В мире существует огромное количество предметов . Чтобы назвать их, человек придумал существительные.

Имя существительное — часть речи , обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?

Существительные бывают мужского, женского и среднего рода.

Существительные изменяются по падежам . У них есть формы единственного и множественного числа. Склонение – изменение по падежам . Есть 3 склонения.

Определить склонение у существительных.

Около школ нашего города бригада отремонтировала дорогу.

Какое слово при определении склонения вас заставило задуматься. (Школ) Почему? (мн. ч.) Поработаем с этим словом.

1. Выявление места и причины затруднения.

–Что общего у слов первого столбика (это формы одного и того же слова, все имена существительные стоят в единственном числе).

–Что общего у слов второго столбика? (это формы одного и того же слова, все имена существительные стоят во множественном числе)

–Что происходит в первом столбике со словом школа? (изменяется по падежам, склоняется)

–Что происходит во втором столбике со словом школы? (изменяется по падежам, склоняется)

–Какая орфограмма есть в словах первого столбика? (безударные падежные окончания имён существительных единственного числа)

–Определите орфограмму в словах второго столбика. (безударные падежные окончания имён существительных множественного числа)

–Какой столбик вы просклоняете и напишите окончание без проблем? (первый)

–А что вам ещё не знакомо? (склонение и правописание окончаний во мн. ч.)

4. Построение проекта выхода из затруднения

— Как же нам разрешить возникшую проблему? Каковы ваши предположения?

(Учащиеся высказывают свои мнения)

— Сформулируйте тему урока?

«Правописание безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе».

1. Научиться изменять по падежам имена существительные во множественном числе (склонять)

2. Правильно писать безударные падежные окончания имён существительных во множественном числе.

5. Реализация построения проекта.

Работа по учебнику.

Упражнение 248-249 – письменно.

По каким признакам вы определили мн. ч. имён существительных?

Можно ли определить склонение имён существительных во мн. ч.? Как это сделать?

Зафиксируем окончания имён существительных во множественном числе в нашей таблице ( дети выполняют задание в группах в конспекте )

Вывод (таблица на экране, конспект): во множественном числе существительные изменяются по падежам, но не различаются по склонениям, имеют единые падежные окончания.

Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2018/09/17/konspekt-uroka-po-russkomu-yazyku-v-4-klasse-po-teme

Урок «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе».

Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”

для дошкольников и учеников 1–11 классов

Оргвзнос: от 15 руб.

Урок «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе».

Цель: познакомить с изменением имён существительных по падежам во множественном числе.

Формируемые УУД: познавательные – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные – постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; личностные – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

1.Мотивирование к учебной деятельности.

Цель этапа: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Всем, всем добрый день!

Прочь с дороги, наша лень!

Не мешай трудиться, не мешай учиться!

— Ребята, сегодня у нас необычный урок. К нам пришли гости, давайте, как радушные хозяева поприветствуем улыбкой и покажем свои знания. — Садитесь!

– А как вы понимаете эту пословицу?

«Мудрым никто не родился, а научился » Слайд 1.

( Мудрый – это человек, обладающий большим умом, знанием, опытом. Мудрыми не рождаются, а становятся с годами. Вот и мы будем стремиться стать мудрыми людьми.)

1.Проверка домашнего задания.

— Какое задание вы получили на дом? (Определить падеж имен существительных в косвенных падежах.) – фронтальная проверка. Дождиком, словечку, к крылечку, за домом, над кроватью, при дочери, в лесу, над облаками, с новостью, на линейке, дружку, до дороги, у входа.

2. Разбор как часть речи имени существительного за домом. 3. Звуко – буквенный разбор слова пьёт.

4. Осложненный словарный диктант. Взаимопроверка. Слайд 2, 3. — Запишите слова в заданной форме. Выделите окончание и определите падеж. Календарь (Т.п.), пейзаж (Т.п.), тетрадь (Д. п.), дорога (В.п.), деревня (П.п.), багаж (П.п.), ученица (Р.п.), морковь (Д.п.). — Оцените знания своего одноклассника.

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для открытия нового знания.

— Ребята, давайте обобщим изученные знания с помощью экспресс – опроса.

— Какую часть речи мы изучаем? (Имя существительное)

— Что такое имя существительное? (Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что? и обозначает предмет)

— Назовите постоянные признаки имён существительных. ( Род, склонение)

— Назовите непостоянные признаки имён существительных. (Число, падеж)

— В каком падеже стоит подлежащее?

— Какой косвенный падеж без предлога не употребляется?

— Какие существительные относятся к существительным 1ого склонения? 2ого склонения? 3его склонения?

— Как правильно писать безударные окончания имён существительных? (Алгоритм).

1. Определить падеж существительного.

3.Вспомнить окончание существительного этого склонения в нужном падеже.

4. По «волшебному» слову проверить написание безударных падежных окончаний. -Почему выбрали именно эти слова-помощники? (ударные окончания) (По ударному окончанию проверяем безударные, то есть орфограмму).

3. Постановка учебной задачи.

Цель этапа: организация выявления обучающимися места и причины затруднения.

— Прочитайте слова. Слайд 5.

Т. п. школой школами

П. п. о школе о школах

— Что общего у слов первого столбика? (Это формы одного и того же слова, все имена существительные стоят в единственном числе.)

— Что общего у слов второго столбика? (Это формы одного и того же слова, все имена существительные стоят в множественном числе.)

— Какое слово изменяется по падежам в первом столбике? (Школа.)

— Какое слово изменяется по падежам во втором столбике? (Школы.)

— Какая орфограмма есть в словах первого столбика? (Безударные падежные окончания имён существительных единственного числа.)

— Какая орфограмма есть в словах второго столбика? (Безударные падежные окончания имён существительных множественного числа.)

— Как называется изменение имён существительных по падежам? (Склонение)

— Сформулируйте тему урока. (Склонение имён существительных во множественном числе.)

— Проверьте свои предположения, прочитав тему урока в учебнике на стр. 131

— Сформулируйте задачи урока. (Научиться изменять по падежам имена существительные во множественном числе, правильно определять склонение имён существительных во множественном числе и писать безударные падежные окончания.)

4. Открытие нового знания.

Цель этапа: построение проекта выхода из затруднения.

А) Работа с учебником.

— Попробуйте сформулировать правило об определении склонения имени существительного, которое употреблено в форме множественного числа? — Сравним наши выводы с выводами авторов учебника на стр. 131 в рубрике «Обратите внимание»

5. Первичное закрепление.

Цель этапа: проговаривание нового знания, фронтальная работа, работа в парах.

— Давайте составим алгоритм действий при определении склонения имени существительного во множественном числе.

— Чтобы определить склонение имени существительного, нужно: Слайд 6.

1. Поставить имя существительное в единственное число именительный падеж.

2. Определить род. 3. Выделить окончание существительного в именительном падеже единственного числа. 4. По роду и по окончанию определить склонение.

А) Фронтальная работа.

— Определите склонение имён существительных с помощью алгоритма.

Грозы, слова, реки, сёла, агрономы, альбомы, вещи, путешествия.

— Я буду называть существительные в единственном и во множественном числе. Если услышите сущ. в ед. ч. – наклон вправо, если во мн. ч. – наклон влево.

Страны, школы, ручка, апельсин, яблоко, огурцы, линейки, верблюд, слон, тигр, тигрята, верблюды, парты, стол, стул, вьюга, метель, дожди, снега, туча, облака, сердце, душа, дни, ночи.

Б) Словарная работа.

— А как вы объясните лексическое значение слова путешествие?

— Где мы можем прочитать точное объяснение слова путешествие? (В толковом словаре. Поездка или передвижение пешком по каким — н. местам, странам (обычно для ознакомления или отдыха). Кругосветное п. п. по родной стране.

(н. Я хочу отправиться в путешествие.)

(Учитель находит и зачитывает. )

— Запишите это слово в тетрадь вместе с однокоренным словом, выделите зелёным цветом орфограммы и запомните. Придумайте и запишите предложение с этим словом.

В) Работа в парах. Упражнение 250, стр. 132. Фронтальная работа. Проверка «цепочкой».

— По какому признаку слова распределены в три группы?

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель этапа: сделать вывод о том, что ученик уже умеет; выполнение небольшой по объёму самостоятельной работы.

А) Карточка – помощница.

В) Самопроверка, самооценка. Слайд 7.

Упражнение в написании безударных падежных окончаний имен существительных.

Выполнение разноуровневых заданий организуется в форме индивидуальной работы со взаимопроверкой в группах. На слайде 4 появляются 3 текста. Обучающиеся самостоятельно выбирают уровень сложности задания, проанализировав тексты. Учитель наблюдает за процессом выбора и раскладывает на стол каждого ученика карточку с номером выбранного задания.

1 уровень – самый легкий, т.к. окончание имени существительного записано, нужно определив тип склонения и падеж доказать правописание данного окончания.

По аллеям, с собачками, на дорогах, у мышей, о героях, для деревней, возле домов, к стройкам.

2 уровень – сложнее, т.к. необходимо самостоятельно вставить безударное падежное окончание, указать падеж.

О деревьях, на ладонях, в городах, по площадкам, от дверей, на озёрах, к кормушкам, из библиотек.

3 уровень – самый сложный (носит творческий характер), т.к. требуется самостоятельно подоб рать существительное с безударным падежным окончанием, верно его вписать и доказать правописание.

Рассказ о __________________.

Сидит на __________________.

Сок из _____________________.

Гулял в ____________________.

Проверка задания проводится в группах , ошибки анализируются и исправляются. (1 из группы)

Цель этапа: самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

— Оцените свою работу на уроке с помощью рефлексивного экрана:

Источник статьи: http://infourok.ru/urok-pravopisanie-bezudarnih-padezhnih-okonchaniy-imyon-suschestvitelnih-vo-mnozhestvennom-chisle-3868798.html