Правописание безударных личных окончаний глаголов 4 класс пнш

Конспект урока по русскому языку 4 класс УМК «ПНШ» Написание ударных и безударных личных окончаний глаголов
план-конспект урока по русскому языку (4 класс) на тему

Тип урока: урок применения предметных ЗУНов и УУД.

Цель: создание условий для применения умения определять и сравнивать спряжения глагола по его начальной форме; развитие орфографической зоркости.

Закреплять умения определять:

– специфику окончаний внутри каждого спряжения;

– спряжение глагола по его начальной форме.

Продолжать формировать представления о спряжении глагола;

– о личных окончаниях глагола;

Скачать:

Предварительный просмотр:

№34 Тема: Написание ударных и безударных личных окончаний глаголов

Тип урока: урок применения предметных ЗУНов и УУД.

Цель : создание условий для применения умения определять и сравнивать спряжения глагола по его начальной форме; развитие орфографической зоркости.

Закреплять умения определять:

– специфику окончаний внутри каждого спряжения;

– спряжение глагола по его начальной форме.

Продолжать формировать представления о спряжении глагола;

– о личных окончаниях глагола;

Регулятивные УУД: — определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении того, что существительные склоняются, глаголы спрягаются; при определении вида орфограммы, сравнении личных окончаний глаголов, принадлежащих к разным спряжениям; работе с толковым, обратным, словообразовательным, орфоэпическим словарями; — прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении того, что существительные склоняются, глаголы спрягаются; при определении вида орфограммы, сравнении личных окончаний глаголов, принадлежащих к разным спряжениям; работе со словарями;

Познавательные УУД. Общеучебные УУД: — знаково – символическое моделирование при выделении приставок и суффиксов глаголов, обращении к условным знакам учебника, словаря и тетради; — поиск и выделение необходимой информации при работе с толковым, обратным, словообразовательным, орфоэпическим словарями; с инструкциями и таблицами; — умение структурировать знания при изучении правил русского языка, что гласные в личных окончаниях глаголов под ударением и без ударения пишутся одинаково; что глаголы, образованные от других глаголов с помощью приставки, всегда сохраняют спряжение «глаголов-родителей; об общих закономерностях, связывающих глагол со словами других частей речи:могут быть разные наборы окончаний (разные склонения в одном случае и разные спряжения в другом); и там и здесь окончания могут быть ударными и безударными

Логические УУД: — анализ, синтез, сравнение, классификация при определении спряжений глаголов; вида орфограммы, какой частью речи выражены однородные дополнения; сравнении личных окончаний глаголов, принадлежащих к разным спряжениям; объяснении написания глагольных окончаний;

Коммуникативные УУД. — осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (принятие различных точек зрения, умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при работе с толковым, словообразовательным, орфоэпическим словарями; обсуждении различных орфограмм (в группах).

Методы и приемы организации деятельности учащихся: проблемно-репродуктивный метод; беседа, самостоятельная работа с учебником.

Пособия для урока : учебник «Русский язык», ч. 1, Тетрадь для самостоятельной работы № 1.

Цель: организовать направленное внимание на начало урока.

Проверка готовности к уроку. Приветствие.

Проверка готовности к уроку. Приветствие. Запись числа и классной работы.

Личностные : понимают значение знаний для человека, имеют желание учиться; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные: самостоятельно организовывают свое рабочее место.

Определение темы и цели урока. (1-3 мин). Цель: сформулировать представление о том, что нового узнают на уроке и чему научатся

Помощь учащимся в определении темы, цели урока. Составлении плана действий.

Формулирование темы, цели урока, высказывают предположения о содержании урока, исходя из содержания параграфа.

Личностные: устанавливают связи между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Познавательные: извлечение необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы при сравнении личных окончаний глаголов, принадлежащих к разным спряжениям.

Регулятивные : определяют тему и цель урока, волевая саморегуляция в условиях затруднения. Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью аргументация своего мнения и позиции, учет разных мнений.

Актуализация знаний () Цель: повторить понятия, правила, алгоритм или способ использования алгоритма.

Упражнение 58 . Это упражнение рассчитано на самостоятельное выполнение. Тем не менее несколько слов требуют коллективного обсуждения, предваряющего письменную работу. Речь идет о словах с[и]д[и]ной, рукавиц(е/о)й, л[и]д[и]ной.

К первому слову дети смогут самостоятельно найти два проверочных слова:

Однако нужно обратить особое внимание на написание этого слова, так как без этого (как мы убедились на практике) многие сделают ошибки. При рассмотрении второго слова нужно напомнить детям о правиле написания окончаний слов разных частей речи после Ц:

— в безударной позиции пишется е, под ударением – о.

В случае с третьим словом надо сказать детям, что в прилагательном лед/ян/ой– суффикс «-ян-», и показать, как образовано это прилагательное (от основы существительного «лед» с помощью суффикса «-ян-»):

Обращаем внимание детей на суффикс, с которым они не знакомы, подчеркнуть в нем букву Я .

Дети должны знать, как пишутся прилагательные с этим суффиксом, можем предложить им образовать с его помощью прилагательные от основ существительных (на выбор): трава, вода, земля, соль, шерсть, жесть, нефть, торф.

Трав/ + ян + … = трав/ян/ой; соль/ + ян + … = соляной.

Пусть школьники подумают над значением суффикса «-ян-»: «Шерстяной костюм – это какой костюм? Какое отношение он имеет к шерсти?» (он связан или сшит из шерсти.) «Земляная насыпь – почему называется земляной?» (она из земли.) «Травяной настой – почему называют травяным?» (делается из травы.) какое же значение у суффикса «-ян-»? Этот суффикс в прилагательном показывает, что оно обозначает то, из чего сделано или из чего состоит, то есть вещество или материал, о котором говорится в основе исходного существительного.

Работа со словообразовательным словарем ( использование интерактивного учебника, проекция на экран ). Задание по словообразованию предполагает, что дети догадаются о двух шагах при образовании слова льдинка:

а) само слово льдинка образовано от основы слова льдина: льдин/ + к + … = льдинка;

б) но слово льдина было образовано, в свою очередь, от основы слова лёд: лёд/ + ин + … = льдина.

Таким образом, дети должны восстановить последовательность:

1) лёд/ + ин + … = льдина; 2) льдин/ + к + … = льдинка.

При образовании слова льдина от основы слова лёд имело место чередование звука [о] c нулевым звуком: [о]/[-].

Коллективное обсуждение. Думают над значением суффикса «-ян-». Самостоятельное выполнение.

Личностные : осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные : общеучебные – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя; логические дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о новом изучаемом предмете; сравнивают и группируют предметы, объекты по нескольким основаниям, находят закономерности, самостоятельно продолжают их по установленному правилу. Коммуникативные : участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения; оформляют свои мысли в устной письменной речи с учетом учебной ситуации; сотрудничают в совместном решении проблемы.

Физпауза. Цель: смена вида деятельности, снятие напряжения.

Личностные : установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.

Применение и закрепление теоретических положений в условиях выполнения упражнений (13-15 мин). Цель: сформировать учебные действия по использованию алгоритмов, правил.

Упражнения 59–60. Оба эти упражнения нацелены на повышение орфоэпической культуры школьников: они учат правильному произношению глаголов в форме прошедшего времени. Учебник знакомит детей с общей закономерностью произношения глаголов прошедшего времени: «в формах ж.р. ударение падает на окончание, а во всех остальных – на основу». Эта закономерность закрепляется с помощью таблицы и с помощью орфоэпического словаря («Произноси правильно»). Если на начальном этапе (в упражнении 59) сама рифма в стихотворных отрывках подсказывает детям, как правильно поставить ударение в глаголах прошедшего времени, то на втором этапе (после знакомства с закономерностью) школьники должны в достаточно большом связном тексте сами правильно поставить ударение в глаголах прошедшего времени.

Упр. 59. Устно разобрать задание. Рассмотреть таблицу на с.81.

Упр. 60 – письменно. Выполнить в соответствии с заданием (списать, поставить ударение в выделенных словах).

Личностные : осознают свои возможности, способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении. Познавательные : общеучебные – проявляют познавательную инициативу, отвечают на простые и сложные вопросы учителя, сами задают вопросы. Регулятивные : определяют план выполнения работы; соотносят выполненное задание с образцом. Коммуникативные : участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения; оформляют свои мысли в устной письменной речи с учетом учебной ситуации; сотрудничают в совместном решении проблемы.

Итог урока. Рефлексия.

Выставление оценок. Цель: сформировать личную ответственность за результаты коллективной деятельности.

— Что сегодня на уроке повторили?

— Справились ли с поставленной целью и задачами урока?

— Где мы можем применить знания о спряжении глагола?

Спасибо за урок. Мне было очень приятно с вами работать. Как итог, я хотела бы, чтобы вы закончили его продолжив предложения:

— Сегодня я доволен работой, так как…

— Не совсем доволен, потому что…

— Не доволен своей работой, ведь я …

Отвечают на вопросы учителя.

Личностные : адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учеб.деятельности; самооценка на основе критерия успешности; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.. Познавательные: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Регулятивные : прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; оценивают результаты работы. Коммуникативные : слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения; выполняют осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 40 (с.39).

Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2015/10/18/konspekt-uroka-po-russkomu-yazyku-4-klass-umk-pnsh