Повторение правописания основных типов орфограмм 8 класс

«Повторим орфографию»
методическая разработка по русскому языку (8 класс) по теме

Урок-обобщение в 8 классе в виде деловой игры

Скачать:

Предварительный просмотр:

ОКРУЖНОЙ КОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

МОУ Покровская основная общеобразовательная школа

Конспект урока по русскому языку в 8 классе по теме:

Вид урока : учебное занятие по обобщению и

систематизации знаний и способов

Форма урока: деловая игра.

Учитель русского языка и литературы

Жукова Татьяна Анатольевна.

Цель урока: повторить и обобщить знания учащихся по повторению

изученного в 5-7 классах.

1. организовать деятельность учащихся по обобщению знаний и способов деятельности при повторении орфографии, изучаемых в 5-7 классах;
2. вызвать интерес к занятию, придать ему проблемно-творческий характер, что отвечает личностным интересам и потребностям учащихся;
3. развивать у учащихся саму потребность в творческой деятельности, в самовыражении, самоактуализации через различные виды работы.

Я предлагаю Вам такую Фому работы, когда ученик становится на место учителя, который готовит дидактический материал для урока.

Начинается деловая игра « Я учитель» .

Проблемная задача урока: подготовить текст для контрольного списывания. Этим текстом будут пользоваться одноклассники.

Требования к готовому заданию : текст должен помочь проверить, как учащимися освоен пройденный материал. Чтобы все правильно выполнить, ничего не забыть, необходимо договориться о порядке выполнения работы, продумать дополнительные задания. Кроме того. Нужно самим показать образец выполнения всех заданий. Работать будем в группах по 5 человек.

Я предлагаю Вам недеформированный текст (без пропуска букв и знаков препинания).

Вместе с учениками вырабатываем порядок работы :

1. подчеркнуть в тексте самые « ошибкоопасные» места в тексте, по мнению учеников.
2. эту работу сделать индивидуально, а затем обсудить ее результаты в группе и прийти к общему мнению.

Эта работа необходима, чтобы не подчеркивались слишком простые орфограммы и не пропускались трудные.

Солнце уже выгл я нуло сз ади из- за города и тихо, без хлопот прин я лось за свою работу. Сн ачал а , д а леко вп ереди, где небо сход ит ся с землею, около курганчиков и ветр я ной мельницы, которая и зд али похожа на маленького человечка, размахивающ е го руками, поползла по земле широкая ярко — желтая полоса; через минуту такая же полоса засв е тилась несколько ближе, поползла вп рав о и охватила холмы; что — то теплое к о снулось Егорушкиной спины, полоса света, подкравшись сз ади, шмыгнула через бричку и лошадей, понеслась н ав стречу другим полосам, и вдруг вся широкая степь с бросила с себя утре нн юю пол ут ень, улыбнулась и засв е ркала р о сой.

2 ученика на отдельном листе выписывают слова с подчеркнутыми орфограммами и делают их орфографический разбор.

3 других ученика на отдельном листе выполняют дополнительные задания: разные виды разборов, о которых группа договорилась заранее.

Далее ученики меняются листками и проверяют выполненную товарищем работу.

После проверки и обсуждения результатов группа выбирает двух редакторов, которые готовят окончательный вариант справочных листков

( при этом необходимо иметь на столах словари: толковый, этимологический, словообразовательный, орфографический).

Оставшиеся двое участников группы аккуратно пишут деформированный текст и задания к нему.

Выполненная работа выглядит примерно так:

Первый справочный листок.

Безударные гласные, проверяемые ударением:

Выгл я нуло ( гл я нуть)

Засв е ркала ( посв е ркивать)

Засв е тилась (св е т)

Чередование гласных в корне:

К о снулось (к а с а ться)

Ветря н ой ( мельницы) – ветер

Утре нн юю (полутень) – утро

Сходится (сходиться, на –ить, не исключение, глагол 2-го спряжения, окончание –ит).

Размахивающего (человечка) окончание определяется по вопросу- какого? Без ударения после шипящей окончание –его.

Из — за – сложный предлог.

Понеслась навстречу другим полосам- производный предлог, можно заменить другим предлогом: понеслась к другим полосам.

Правописание сложных слов :

Ярко — желтая – прилагательное, обозначает оттенок цвета.

Полутень – полу- всегда пишется слитно.

Сзади, впереди – запомнить

Сначала – нет зависимого слова: с начала урока

Издали – нет зависимого слова: из дали моря

Что- то – неопределенное местоимение

Второй (справочный ) листок

Сзади — 2 слога, сза-ди [зади] [З ]-согласный, звонкий ( парный),твердый (парный)

А-[ А ]- гласный, ударный

Д-[ Д ]-согласный, звонкий ( парный),мягкий (парный)

И-[ И ]- гласный, безударный

Размахивающего ( человечка) –причастие (от глагола « размахивать» )

Коснулось (что сделало?)- глагол.

Обозначает действие предмета.

Постоянные: совершенный вид, невозвратное, 1-е спр.

Непостоянные: изъявительное наклонение, единственное число, прошедшее время, средний род.

Что-то ( что сделало?) коснулось

сущ нар гл. нар пр. сущ. С нар пр. сущ гл пр

Солнце уже выглянуло сзади из-за города и тихо без хлопот принялось за

( повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное, полное, осложнено однородными сказуемыми и обстоятельствами)

Деформированный текст, подготовленный учащимися:

Солнце уже выгл…нуло (с)зади 1 (из) за города и тихо, без хлопот прин…лось за свою работу 4 . (С) начал… д…леко (в)переди, где небо сход…тся с землею, около курганчиков и ветр…(н,нн)ой мельницы, которая (из)д…али похожа на маленького человечка, размахивающего 2 руками, поползла по земле широкая (ярко) желтая полоса; через минуту такая же полоса засв…тилась несколько ближе, поползла (в)право и охватила холмы: что(то) теплое к…снулось 3 Егорушкиной спины, полоса света, подкравшись (с) зади, шмыгнула через бричку и лошадей, понеслась (на)встречу другим полосам, и вдруг вся широкая степь (с, з) бросила с себя утре(н,нн)юю (полу)тень, улыбнулась и засв…ркала р…сой.

Выполненные задания сдаются учителю.

— Благодарю вас за работу. Эти тексты пригодятся мне для уроков в следующих классах.

1уровень: составить аналогичный текст с заданием и образцом его выполнения.

2 уровень: взять недеформированный текст с подчеркнутыми орфограммами из учебника и приготовить к нему только справочные листки.

3 уровень: выполнить упражнение из учебника.

— Ребята, выскажите свое мнение о проделанной работе?

( высказывают свое мнение по очереди)

— Оцените свою роль в выполнении общего задания.

П Р И Л О Ж Е Н И Е.

Игровые методы в обучении дают:

1. Развитие самопознания ( за счет снижения барьеров психологической защиты и устранения неискренности на личностном уровне).
2. Личностный рост участников через расширение сферы осознания себя и других, а также процессов, которые происходят в группе.
3. Стремление учащихся определить как можно больше возможностей выбора при встрече с жизненными трудностями и проблемами. Поскольку поощряется исследовательское отношение к действительности: «Что происходит сейчас».
4. Овладение учениками умениями рефлексировать, анализировать свое поведение.

Личностно-ориентированные технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обучения.

На своем уроке я использовала дифференцированное обучение и коллективный способ обучения. Парная работа на уроке представлена вариационным видом.

В начале каждого учебного года проводятся уроки повторения ранее изученного материала. К сожалению, школьники, знающие формулировки правил орфографии, зачастую не умеют опираться на них в процессе письма. Учащиеся не всегда обнаруживают в тексте места, чреватые ошибками. Кроме того традиционные формы работы на уроке повторения не вызывают интереса и, следовательно, не служат повышению качества знаний, грамотности. Чтобы вызвать интерес к уроку и инициировать работу, реально формирующую орфографические и пунктуационные навыки на уровне «врожденной грамотности», я обращаюсь к творческому взаимодействию с учащимися.

Я предлагаю учащимся такую Фому работы урока-игры, когда ученик становится на место учителя, который готовит дидактический материал для урока.

Это позволяет ученикам увидеть проблемы, на которые они раньше не обращали внимания, сделать работу не для себя, а для других. Следовательно, задание должно быть выполнено безукоризненно и максимально самостоятельно.

Для этого ученики должны договориться между собой о порядке выполнения работы, о распределении функций (т.е. каждый выбирает для себя посильное задание), чтобы участие каждого в выполнении общего задания было замечено всеми и правильно оценено. Работая в группе, ученик выбирает себе роль, позволяющую наиболее ярко проявить свои способности.

При подведении результатов урока каждому будет, чем гордиться, каждый будет успешен, каждого оценят по достоинству и товарищи, и учитель.

Эвристическая задача – лучший способ мгновенно вызвать интерес и внимание к заданию. Работа в группах воспитывает умение обосновывать свою позицию и отказываться от своего суждения. Если аргументы оппонента оказываются более убедительными.

Задания на уроке носят продуктивный характер: дети сами выбирают наиболее трудные орфограммы, сами решают. Какие слова и предложения взять для разбора, сами придумывают дополнительные задания, сами оценивают качество своей работы. При этом закрепляются навыки работы со справочной литературой . Ученики сами создают подобие справочника – информационные листки . Урок построен в форме деловой игры. Урок, построенный в форме деловой игры, позволяет сделать урок повторения более емким, создает иной уровень речевого поведения, важнейшую роль в котором играет ученик. Умения и навыки развиваются более успешно, чем при традиционной форме проведения урока. Каждому ученику уделяется индивидуальное внимание, в ходе урока даются рекомендации. Организована исследовательская деятельность учащихся на уроке ( ученики исследуют текст с целью найти в нем как можно больше трудных с точки зрения орфографии мест).В процессе работы виден каждый ученик, видны его самостоятельность и инициатива. Групповая работа, организованная на уроке, приучает учащихся не только к контролю со стороны учителя, но и к самоконтролю, самоанализу деятельности . В процессе работы виден каждый ученик, видны его самостоятельность и инициатива. Дети работают в парах, в группах по 3-4 человека, с группами «соперниками» и индивидуально. На уроке происходит обмен выполненными заданиями для взаимопроверки, что развивает орфографическую зоркость. В общении с учениками учитель создает благоприятный психологический климат, равноправное, партнерское общение и атмосферу сотрудничества: эмоционально поддерживает учеников, создает условия для успешной работы, дает консультации, советует.

На дом задаются трехуровневые задания (по степени сложности). В конце урока учащиеся высказывают свое мнение о проделанной работе, оценивают свою роль в выполнении общего задания, отмечают удачи, делают выводы о том, что вызвало наибольшее затруднения и как их преодолеть в будущем.

Поскольку урок проводится в форме деловой игры, невозможно обойтись без диалогических форм общения на протяжении всего занятия: в начале урока учитель и ученики договариваются о порядке выполнения работы, придумывают и комментируют предполагаемые задания, ученики задают вопросы учителю, друг другу ( при работе в группах), предлагают свои варианты: в конце урока обсуждают результаты.

Деловая игра- это сотрудничество учащихся друг с другом, с учителем.

Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2012/12/12/povtorim-orfografiyu