Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения

Повторяем изученные орфограммы и их графическое обозначение.
презентация к уроку по русскому языку (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Данный урок позволяет развить умение детей писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания. У учащихся развивается орфографическая зоркость. Разнообразие форм и методов р.

Данный урок позволяет развить умение детей писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания. У учащихся развивается орфографическая зоркость. Разнообразие форм и методов р.

Урок закрепления. УМК Бунеев Р.Н.Данный урок позволяет развить умение детей писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания. Разнообразие форм и методов работы позв.

Слова и изученной орфограммой, графическое обозначение орфограммы.

Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной д.

В ходе урока дети научатся распознавать в корне букву, которая требует проверки (орфограмму), и проверять ее путем подбора однокоренного проверочного слова.

Урок русского языка разработан для учеников 2 класса, обучающихся по Образовательной системе «Школа 2100».

Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2015/08/14/povtoryaem-izuchennye-orfogrammy-i-ih-graficheskoe

Конспект урока русского языка в 4-м классе по теме «Повторение изученных орфограмм корня и их графического обозначения»

Задачи:

1. Совершенствовать знания и способы деятельности учащихся в нахождении слов с изученными орфограммами корня, их последующей проверке и обозначении.
2. Развивать внимание, мышление, орфографическую зоркость, познавательную активность.
3. Воспитывать взаимоуважение, потребность в самовыражении.

Ход урока.

1. Организационный момент.

— Ребята, давайте посмотрим на барометр настроения (слайд 2).
— Кто считает, что с хорошим настроением получается любое дело?
— Чтобы наше настроение оставалось на протяжении всего урока таким же, нужно соблюдать 3 важных правила (слайд 3):

1. Хочешь ответить — подними руку!
2. Работай молча, не мешай другим!
3. Уважай мнение товарища!

2. Орфографическая зарядка «Буквы спорят» (слайд 4).

Ска_ка, х_лодный, тр_ва, пры_ки, вх_дной, др_зды, варе_ки,сугро_.

— Нужно выбрать нужную букву, распределить слова по группам и обосновать свой ответ (слайд 5).
— Приготовьте схемы для разбора слов по составу (разбор слов ).

3. Формулирование темы. Определение задач урока.

— Как вы думаете, какова тема нашего урока? (слайд 6)
— Предположите, какие задачи будут стоять перед нами?

1. Научиться видеть орфограмму в слове.
2. Определять в какой части слова находится орфограмма.
3. Вспомнить правило правописания.
4. Графически обозначить эту орфограмму.

4. Актуализация опорных знаний.

— Давайте вспомним, что называется орфограммой (это такое написание буквы в слове, которое нельзя определить на слух, написание по орфографическому правилу).
— Где встречаются орфограммы? (в словах и между словами).
(Работа с таблицей).
— Как графически обозначаются орфограммы?
— Все ли орфограммы можно проверить?
— А теперь сами попробуйте сформулировать, что такое «орфография» (слайд 7)

5. Словарная работа.

— По известной поговорке именно к этому приёму пищи бывает «дорога ложка» (обед).
— Что грызла белка в «Сказке о царе Салтане…» ? (орехи).
— Сторона горизонта, противоположная югу (север).
— Этот красный круглый овощ в сказке итальянского писателя Дж. Родари носит титул синьора? (помидор).
— Командир морского судна (капитан).
— Антоним слова «плохой» (хороший).
— Наука, изучающая взаимосвязи между живыми организмами и окружающей средой (экология).
— Назовите одним словом: тарелка, чашка, кастрюля (посуда).

— Какое слово лишнее? Почему? (хороший или экология).
— Синоним слова «починка» (ремонт) .(Знакомство с написанием, значением) (слайд 9).
— Запишите однокоренные слова .Выделите корень. Что можно сказать о правописании безударных гласных в однокоренных словах? (ремонтный, отремонтировать).
— Какие вывески можно увидеть в городе с этим словом?
— Придумайте предложение с одним из данных слов. Запишите. Сделайте синтаксический разбор. (таблица-опора).

6. Работа с учебником. (с.19 №21)

Тучки, мальчик, ложечка, ширь, кончик, чулок, бренчал, щупальца, точно, вечность.

— Какие буквы и звуки указывают на то, что в этих словах есть орфограммы?
— Спишите слова группами, обозначьте орфограмму в словах каждой группы.
— Какие слова вы записали дважды? Почему?
— Какой вывод можно сделать?

— Какие орфограммы корня не встретились в данных словах? (двойные, непроизносимые согласные).
— Приведите примеры слов с этими орфограммами.

7. Комплексная работа с текстом (групповая работа) (с.25 №30).

Как-то ночью пришёл первый заморозок. Он надышал холодом на стёкла в доме, посыпал зернистым инеем крыши, захрустел под ногами. Одни только звёзды как будто обрадовались первому морозу и сверкали гораздо ярче. В эту ночь я проснулся от протяжного и приятного звука — пастуший рожок пел в темноте. Я оделся и вышел в сад.

(По К. Паустовскому)

— Определите тему текста.
— Озаглавьте текст («Первый заморозок», «Холодное дыхание зимы»).
— Какой литературный прием использует писатель в первом абзаце? (олицетворение).
— Назовите глаголы, которые использует для этого автор. В каком значении они употреблены? (в переносном).

(Детям предлагается задание: подготовить текст для контрольного списывания. Этим текстом будут пользоваться ученики параллельного класса).

— Требования к готовому заданию: текст должен помочь проверить, как учащимися освоен пройденный материал, содержать дополнительные задания (виды разбора). Работать будем в группах по четыре человека.

— Для начала определим порядок работы:

1. Подчеркнуть в тексте изученные орфограммы.
2. Сделать их орфографический разбор.
3. Выполнить дополнительные задания (виды разбора).
4. Подготовить окончательный вариант текста и заданий к нему

8. Игра «Угадай слово» (слайд 10)

— Прочитайте транскрипцию, правильно запишите данные слова.

[кан’эц], [м’эсный], [нарошна], [пахот], [шыр’], [ч’эсный’].

9. Итог урока.

— С орфограммами в какой части слова мы работали?
— Назовите эти орфограммы.
— Что показалось наиболее трудным во время работы на уроке?
— У кого не изменилось положение стрелки на барометре настроения? (слайд 11)

10. Оценки.

11. Домашнее задание (разноуровневое), выбирается детьми по желанию.

1-й уровень: составить аналогичный текст с заданием и образцом его выполнения.
2-й уровень: взять текст с пропущенными орфограммами из учебника и приготовить к нему только справочные листки.
3-й уровень: выполнить традиционное упражнение из учебника (с.20 №24)

Источник статьи: http://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/571084/

Русский язык Тема: Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение

Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”

для дошкольников и учеников 1–11 классов

Оргвзнос: от 15 руб.

Тема: Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение

– развитие умений находить орфограммы-буквы гласных по опознавательным признакам, писать слова с орфограммами-буквами безударных гласных в корне слова, буквами гласных после шипящих и графически их обозначать.

П – повышенный уровень

М – максимальный уровень

ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

– Что надо записать? (Дату.)

Комментированная запись числа.

– Какую запись должны сделать дальше?

– Напишите слова «Классная работа».

1. Словарная работа.

– Узнайте слова по их толкованию, запишите. В первом слоге каждого слова находится буква гласного о , не проверяемая ударением.

а) Металлический денежный знак. ( Монета .)

б) Кушанье из рубленого или молотого мяса в виде лепёшки. ( Котлета . )

в) Число каких-либо предметов. ( Количество . )

г) Головка капусты. ( Кочан .)

д) Застывшая масса из порошка какао-бобов с сахаром. ( Шоколад .)

– В каких словах есть другая орфограмма? Проговорите слова, запомните их написание.

2. Проверка домашнего задания.

Ученики, выполнявшие 1-й вариант, диктуют другому варианту четыре слова: с проверяемой буквой безударного гласного, с непроверяемой буквой безударного гласного, с буквой гласного после шипящего (2 слова).

Ученики, выполнявшие 2-й вариант, диктуют выборочно четыре слова с пропущенными буквами: с проверяемой буквой безударного гласного в корне, с буквой гласного после шипящего, с буквой согласного в конце слова, с буквой ь .

После выполнения сверяют записи по домашним тетрадям.

Учитель просит выборочно прочитать записанные слова от каждого варианта.

Познавательные УУД

1. Ра звиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. П редставлять информацию в виде схемы.

3 . Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД

1. Р азвиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. О ценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. П рогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

II . Формулирование проблемы, планирование деятельности.

– На основе проверки домашнего задания сформулируйте тему урока повторения. (Орфограммы-буквы гласных в корне слова и после букв шипящих, буква согласного в конце слова, буква ь в середине слова.)

– Составим план урока.

Учитель составляет план вместе с детьми.– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

ΙΙ I . Развитие умений – применение знания.

1. Работа по учебнику.

• Упр. 16 – развивается умение писать слова с орфограммами-про веряемыми буквами безударных гласных в корне слова, гласных после шипящих.

Ученики читают текст, определяют тему – ночные звуки. Главная мысль сформулирована в 1-м предложении.

Самостоятельное списывание с обозначением орфограмм на месте пропусков.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать? (Списать, обозначить орфограмму.)

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу .

• Упр. 18 – выборочное списывание.

Ученики самостоятельно выписывают слова с пропущенными буквами, вставляя слова на месте пропусков.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать? (Выписать слова с пропущенными буквами.)

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу .

Вопрос после выполнения упражнения:

– Назовите орфограммы, которые не встретились в упр. 16.

• Упр. 17 – развивается умение различать по значению слова, близкие по звучанию, совершенствуются навыки произношения скороговорок. Алгоритм работы :

– тренировка в чтении скороговорок;

– объяснение написаний, которые подчёркнуты (в словах и между словами);

– постановка вопросов к выделенным словам (кто? Маргарита , что? маргаритки ).

– Как можно проверить букву безударного гласного в корне?

(Можно подобрать однокоренное слово с ударным гласным в корне ( на горе – горный ), а можно изменить само это слово ( трава – травы ).

• Упр. 19 – развивается умение находить общее и отличное в словах, опираясь на признаки орфограмм.

Коллективный анализ под руководством учителя.

После подчёркивания лишних слов в каждом ряду учитель предлагает сравнить результаты с доской ( слайдом ) . ( Лишние слова: мощный, речка, часто, шестой, вечный .)

– Есть ли расхождения в выборе лишних слов? Объясните, почему каждое из записанных слов является лишним в своём ряду.

• Упр. 20 – развивается умение отличать слова с одинаковым произношением, но разным написанием и значением.

– Как произносятся выделенные слова? (Одинаково.)

– А чем они отличаются? (Написанием.)

– Что означает слово старожил ? ( Работа с толковым словарём .)

– Подберите проверочные слова к каждому из выделенных слов.

– Одинаковые эти проверочные слова или разные?

– Как же выбрать правильно проверочное слово? (Нужно определить, что слово обозначает.)

М – Такие слова, которые совпадают в произношении, но отличаются по написанию и значению, называются омофoнами. Приведите подобные примеры слов.

2. На доске записаны пары слов .

– Составьте предложения, чтобы можно было понять, в каких значениях употреблены данные слова.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать? (Составить предложение.)

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу .

М – Как называются слова с одинаковым произношением, но разным написанием и значением? (Омофоны.)

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

Коммуникативные УУД

1. Р азвиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3 . Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

Личностные результаты

1. Р азвиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. О ценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Ф ормируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Выполнение тестового задания № 4, тема 1 в «Рабочей тетради».

– Прочитайте задание и выберите цифру с правильным ответом. У всех одинаковый вариант?

– Назовите слова в этом задании, в которых есть орфограмма-буква гласного после шипящего. ( Старожил, жить . )

– Нужно ли проверять букву гласного после шипящего? Почему? (Звук находится под ударением.)

– Какое правило нужно применить?

– Какая буква гласного «нуждается» в проверке?

– Какой же вариант ответа будет правильным?

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

Источник статьи: http://infourok.ru/russkiy-yazik-tema-povtoryaem-izuchennie-orfogrammi-ih-graficheskoe-oboznachenie-1362691.html