Понимание сложных речевых конструкций употребление предлогов

Примечание. Тонированные геометрические фигуры, расположенные на листе в горизонтальной плоскости, используются для оценки право-левой ориентировки (см. далее).

Также исследуется употребление предлогов (слов), обозначающих взаиморасположение объектов в пространстве по горизонтальной оси, исключая право-левую ориентировку.
В данном случае изучается умение ребенка ориентироваться в горизонтальной плоскости, используя понятия ближе, дальше, перед, за, спереди от, сзади от (рис. 5).

Рис. 5

Это исследование целесообразно начинать с анализа расположения объемных геометрических фигур (рис. 5), а затем перейти к сюжетной картинке «Звери идут в школу» (рис. 2).

Рис. 2

Далее исследуется возможность ребенка самостоятельно употреблять предлоги и составлять пространственные речевые конструкции.
Примерные вопросы

Где находится машина по отношению к медведю?
Как ты думаешь, где находится елка по отношению к медведю? (рис. 4)
Где находится крест по отношению к кругу? (рис. 5)
Как ты скажешь, где находится ромб по отношению к треугольнику? (рис. 1)

Рис. 4

Далее диагностируется владение понятиями лево, право, слева, справа, левее, правее и т.п. на материале конкретных изображений «Полка с игрушками» (рис. 4), «Звери идут в школу» (рис. 2) и абстрактных изображений (рис. 1). Вначале эти понятия анализируются на уровне понимания и показа ребенком (импрессивный уровень). Далее исследуется возможность самостоятельного употребления предлогов и составления пространственных речевых конструкций по этим понятиям (экспрессивный уровень).
Примерные вопросы

Скажи, что находится на полке слева от ракеты?
Что находится на полке справа от елки? (рис. 4)
Что находится слева от ромба?
Какие фигуры правее, чем крест? (рис. 1)
Кто из зверей находится левее, чем собака, и правее, чем мышь? (рис. 2)

В таком же ключе исследуются и понятия, характеризующие взаиморасположение объектов при заданном направлении. Анализируются такие понятия, как первый, последний, ближе всего к, дальше всего от, предпоследний, следующий за и т.п. (рис. 1, 2, 4, 5).

Владение ребенком сложными пространственно-речевыми конструкциями оценивается при помощи заданий типа: «Покажи, где перед ящиком бочонок; под бочонком ящик; в ящике бочонок» и т.п. (рис. 6).

Рис. 6

Эти же задания могут быть использованы для анализа понимания пассивных и инвертированных речевых конструкций.

Возрастные особенности

Исследование владения данными предлогами и понятиями проводится в логике формирования пространственных представлений и возможности анализа взаиморасположения объектов в онтогенезе.

Условно нормативным считается правильное выполнение всех заданий к 6–7-ми годам (за исключением заданий к рис. 6).

Владение понятиями, представленными на рис. 6, нормативно должно быть сформировано к 7–8-летнему возрасту.

Наталья СЕМАГО,
Михаил СЕМАГО, кандидат психологических наук,
кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии АПКиПРО РФ, г. Москва

Источник статьи: http://psy.1sept.ru/article.php?ID=200003506

Понимание сложных речевых конструкций

Оценивается понимание и возможность оперирования речевыми конструкциями различного уровня сложности (в том числе пространственно—временными и причинно—следственными). Для этого последовательно анализируются:

• • возможность словообразования, в том числе формирование сравнительных степеней прилагательных;
• • подбор антонимов;
• • понимание и формирование пассивных и других сложных речевых (лексико-грамматических) конструкций;
• • понимание и формирование пространственно-временных и причинно-следственных речевых конструкций.

Их оценка может быть проведена и с использованием наглядных стимульных материалов, и без каких-либо материалов — исключительно в вербальном плане.

Для оценки сформированности сравнительных степеней прилагательных ребенка просят подобрать нужное слово: Карандаш длинный, а линейка еще. Стул жесткий, а стол еще. Стол гладкий, а стекло еще. и т.п.

В аналогичном ключе анализируется возможность подбора слов с противоположным смыслом (антонимов). Например: Стул жесткий, а подушка . Карандаш короткий, а линейка . и т.п.

Одним из наиболее важных и значимых компонентов пространства речи и языка является понимание и использование в речи сложных, в том числе и пассивных речевых конструкций.

Задания заключаются в отнесении услышанной фразы к тому или иному изображению, находящемуся на листе (рис. 8.7). Ребенок должен показать то изображение, которое соответствует услышанной фразе.

Инструкция. Покажи, где изображены мамина дочка, дочкина мама. Хозяин коровы, корова хозяина.

Понимание пассивных конструкций положительно оценивается в том случае, если ребенок показал на картинку, соответствующую высказыванию специалиста.

Инструкция. Покажи, где изображен: перед ящиком бочонок, под бочонком ящик, на ящике бочонок и т.п. (рис. 8.8. а, б).

Покажи, где на рисунке находится: скатертью накрыта клеенка, мальчиком спасена девочка, мамой перевезена девочка и т.п. (рис. 8.9).

Рис. 8.7. Понимание сложных речевых конструкций

Рис. 8.8. а,б. Понимание пассивных речевых конструкций

Оценивается правильное понимание сложных речевых конструкций, предъявляемых устно. Например: Бегемотом съеден крокодил, кто кого съел? Пароходом перевезен самолет, кто кого вез? и т.п.

Исследуется возможность правильно продолжить сложную речевую конструкцию: Перед тем как прийти домой мальчик. Вместо того чтобы надеть сапоги, я. Из-за того что было жарко, девочка.

Примечание. В заданиях подобного типа обязательно должен быть учтен объем оперативного слухоречевого запоминания ребенка.

Важным параметром оценки сформированности пространственных представлений является анализ усвоения (или его возможности) и правильного воспроизведения автоматизированных временных рядов и причинно-следственных связей.

Трудность, а иногда и невозможность выполнения заданий такого типа чаще всего являются не столько педагогической запущенностью или недостаточностью знаний об окружающем, как это интерпретируется в большинстве пособий, сколько следствием именно недостаточности ментальных структур, что проявляется в недостаточной сформированности всей системы пространственно-временных представлений.

Оценка сформированности временных последовательностей производится как в ситуации их автоматизированного воспроизведения (перечисления последовательности времен года, месяцев, дней неде-

Рис. 8.9. Понимание пассивных речевых конструкций ли), так и когда ребенка просят назвать те или иные временные последовательности по определенному алгоритму (например, назвать первый месяц осени, все месяцы зимы и т.п.)

Анализируется четкость перечисления, наличие пропусков во временных рядах, нарушение их последовательности, особенно при перечислении вразбивку.

Так же могут быть исследованы временные причинно-следственные представления.

Примеры заданий подобного типа: Перед осенью бывает. После зимы наступает. Перед средой бывает. После пятницы наступает. и т.п.

Примеры более сложных временных конструкций: Если сегодня вторник, то какой день был вчера? А позавчера? Если завтра будет воскресенье, то как называется день, который был позавчера? (как пример сложного сенсибилизированного задания).

Возрастные нормативы выполнения заданий на пространственно- временные представления:

• • представления о взаиморасположении объектов по отношению друг к другу, такие как: «выше—ниже» по вертикальной оси формируются к3,5—4-мгодам;«выше, чем—ниже, чем»к4—4,5годам;«на» —в 3,5—4года;«над—под»,«посередине» —к4,5—5годам;
• • представления о взаиморасположении объектов по отношению друг к другу в горизонтальной плоскости, такие как: «ближе чем — дальше чем» формируются к5годам;«перед» —к5,5годам;«за»—к5,5—6годам;
• • условно нормативным считается правильное выполнение большинства заданий (за исключением заданий, ориентированных на понимание ребенком причинно-следственных связей, сложных временных и некоторых речевых конструкций) Диагностического альбома (Семаго Н.Я., Семаго М.М., 1999) к6годам;
• • владение основными пространственными представлениями и понимание сложных речевых конструкций должно быть сформировано к7—8-летнему возрасту.
• • последовательность времен года нормативно формируется после 5,5 лет;
• • дни недели — после 6,5—7 лет;
• • месяцы — после 7,5 лет;
• • понимание и свободное владение сложными временными конструкциями — после 7 лет.

Источник статьи: http://studref.com/416335/psihologiya/ponimanie_slozhnyh_rechevyh_konstruktsiy