Подбор проверочных слов для нескольких орфограмм в корне

Трудности подбора слов для проверки орфограмм корня.
статья по русскому языку (2 класс) на тему

Трудности подбора слов для проверки орфограмм корня связаны не только с недостаточным речевым развитием младших школьников (отсутствием в их словарном запасе проверочного однокоренного слова), но и с тем, что дети не умеют свободно пользоваться словом (изменять его, преобразовывать в другие слова). Среди различных вариантов они часто просто не узнают проверочное слово.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Трудности подбора слов для проверки орфограмм корня.

Трудности подбора слов для проверки орфограмм корня связаны не только с недостаточным речевым развитием младших школьников (отсутствием в их словарном запасе проверочного однокоренного слова), но и с тем, что дети не умеют свободно пользоваться словом (изменять его, преобразовывать в другие слова). Среди различных вариантов они часто просто не узнают проверочное слово.

В традиционной практике школьники в большинстве случаев имеют дело с именами существительными. Им нелегко узнать в различных формах глагола проверочные слова и увидеть в них одни и те же корни.

Непросто детям понять, при подборе родственных слов, что такое общий смысл слов.

Усвоение понятия изменение слова сопровождают определённые трудности: конкретность мышления не позволяет детям осознать несколько раз написанное: небо, неба, небу, небом – как одно слово, представленное в разных формах. Именно поэтому так часты случаи смешения однокоренных слов и форм одного и того же слова.

Неумение пользоваться правилом (правильными действиями) при решении орфографической задачи.

Преодолев указанные трудности подбора слов для проверки орфограмм корня, школьники мотивированно действуют с проверочными словами, выбирая нужную букву на месте главных опасностей письма.

На первом месте среди способов решений орфографических задач стоит «объясни значение слова с помощью однокоренного».

Размышление над тем, почему тому или иному предмету дано его название, наблюдение за ударным гласным в словах – объяснениях приводят учеников к выводу о том, что толкование значение слова с помощью однокоренного – это интересный способ подбора проверочных слов.

Внедряя этот способ в педагогической практике, учитель прививает детям интерес, развивает внимание, повышает общую культуру пользования словом. Систематическое его применение значимо для грамотности школьников.

Постепенно в своей речевой практике дети учатся искать проверочные слова для решения орфографических задач не только в корнях существительных, но и в других частях речи.

После определённых упражнений ученики поднимаются на новый уровень обобщения, в результате которого овладевают другими способами подбора проверочных слов. Правильно действуют со словами разных частей речи.

Данное методическое решение «объясни значение слова с помощью однокоренного» является фундаментом знаний о подборе проверочных слов с помощью однокоренного слова.

Предварительный просмотр:

Трудности подбора слов для проверки орфограмм корня.

Трудности подбора слов для проверки орфограмм корня связаны не только с недостаточным речевым развитием младших школьников (отсутствием в их словарном запасе проверочного однокоренного слова), но и с тем, что дети не умеют свободно пользоваться словом (изменять его, преобразовывать в другие слова). Среди различных вариантов они часто просто не узнают проверочное слово.

В традиционной практике школьники в большинстве случаев имеют дело с именами существительными. Им нелегко узнать в различных формах глагола проверочные слова и увидеть в них одни и те же корни.

Непросто детям понять, при подборе родственных слов, что такое общий смысл слов.

Усвоение понятия изменение слова сопровождают определённые трудности: конкретность мышления не позволяет детям осознать несколько раз написанное: небо, неба, небу, небом – как одно слово, представленное в разных формах. Именно поэтому так часты случаи смешения однокоренных слов и форм одного и того же слова.

Неумение пользоваться правилом (правильными действиями) при решении орфографической задачи.

Преодолев указанные трудности подбора слов для проверки орфограмм корня, школьники мотивированно действуют с проверочными словами, выбирая нужную букву на месте главных опасностей письма.

На первом месте среди способов решений орфографических задач стоит «объясни значение слова с помощью однокоренного».

Размышление над тем, почему тому или иному предмету дано его название, наблюдение за ударным гласным в словах – объяснениях приводят учеников к выводу о том, что толкование значение слова с помощью однокоренного – это интересный способ подбора проверочных слов.

Внедряя этот способ в педагогической практике, учитель прививает детям интерес, развивает внимание, повышает общую культуру пользования словом. Систематическое его применение значимо для грамотности школьников.

Постепенно в своей речевой практике дети учатся искать проверочные слова для решения орфографических задач не только в корнях существительных, но и в других частях речи.

После определённых упражнений ученики поднимаются на новый уровень обобщения, в результате которого овладевают другими способами подбора проверочных слов. Правильно действуют со словами разных частей речи.

Данное методическое решение «объясни значение слова с помощью однокоренного» является фундаментом знаний о подборе проверочных слов с помощью однокоренного слова.

Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2016/04/05/trudnosti-podbora-slov-dlya-proverki-orfogramm-kornya

Конспект урока русского языка на тему «Повторение. Способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм». 2-й класс

Класс: 2

Ключевая орфографическая задача — научить младших школьников сознательно действовать при письме. На это и направлена тема «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова». На её изучение во 2 классе УМК «Гармония» отводится 45 часов. Одновременно с уроками русского языка учащиеся были включены в проектную деятельность, результатом которой стало создание игры-тренажёра «Орфограммы в корне слова».

На представленном уроке по обобщению способов подбора проверочных слов для корневых орфограмм состоялась презентация игры-тренажёра. Ведь тренироваться в решении орфографических задач детям интереснее, если это происходит в форме игры-соревнования.

Во время подготовительного этапа работы над проектом все учащиеся класса получили задания по составлению карточек со словами — названиями предметов, признаков, действий для решения корневых орфограмм. Слова для карточек подбирали из художественной литературы, учебника и тетради-задачника «К тайнам нашего языка» (авторы М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко). Из своих тетрадей по русскому языку ребята выписывали слова, в которых допустили ошибки в корне слова. Группа «экспериментаторов» собранный материал распределила на карточки по группам. К каждому набору карточек был сделан контрольный лист с правильными ответами. Его можно использовать при проверке для выставления самооценки или взаимооценки при работе в паре. Результаты работы заносились в «Карту успехов», где в цветовой гамме наглядно видны достижения и проблемы каждого ученика. Результатом проектной деятельности также стало составление опорной таблицы «Как искать проверочные слова для корня».

Тип урока: повторение, обобщение

Цель урока:

учащиеся должны знать:

• виды слов — названий;
• главные орфограммы в корне слова;
• способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм к словам — названиям предметов, действий, признаков;
• способ выяснения непроверяемых написаний.

Учащиеся должны уметь:

• применять изученные правила и решать орфографические задачи в корне слова;
• распознавать проверяемые и непроверяемые написания;
• осуществлять самопроверку по листу контроля;
• оценивать результаты своей работы;
• отвечать на поставленные вопросы, сотрудничать друг с другом, учителем.
• Оборудование:
• Таблица «Как искать проверочные слова для корня».
• Таблица «Главные опасности при письме».
• Игра-тренажер «Орфограммы в корне слова»:

— наборы карточек для индивидуальной работы;

— листы контроля к каждому набору карточек;

— лист самооценки «Мои достижения»;

— сводная таблица результатов изучения орфограмм в корне слова «Карта успехов».

ХОД УРОКА

Давайте улыбнемся друг другу, думаю, что сегодняшний урок принесет нам радость общения друг с другом. Желаю вам успехов.

2. Актуализация опорных знаний, постановка цели.

— Над изучением какой темы мы работаем?

— Объясните, почему на уроках русского языка мы, как на уроках математики, пользуемся словом задача? Почему говорим, что на месте орфограмм есть задачи?

— Какие орфограммы главные? И почему их так называют?

— Что мы должны знать и что должны уметь, чтобы правильно решить орфографические задачи в корне?

— Давайте проверим, как мы знаем способы решения орфографических задач для слов-названий предметов, действий, признаков.

— Какой способ решения орфографической задачи подходит ко всем группам слов? (работа по таблице «Как искать проверочные слова для корня»

— Какие способы решения орфографических задач мы используем для слов — названий предметов? Приведите примеры.

— Какие способы решения орфографических задач для слов — названий действий мы узнали? Приведите примеры.

— Назовите способы решения орфографической задачи для слов — названий признаков.

— Что делать, если мы не можем решить орфографическую задачу в корне?

— Как вы думаете, зачем мы повторяли способы решения орфографических задач?

— Какова же цель нашего урока?

— А что нам поможет проверить наши знания и умения?

Вы правы. Предоставляю слово разработчикам игры — группе аналитиков.

3. Презентация игры — тренажера «Орфограммы в корне слова» для повторения изученного материала и проверки знаний учащихся.

А) Знакомство с правилами игры.

Б) Упражнение в подборе проверочных слов для названий предметов.

1. Кто успел выполнить всю работу? Кто — нет? Почему?

2. Кто выполнил работу правильно? Кому было трудно? В чем причина трудности?

Результаты заносятся в «Карту успехов»

В) Упражнение в подборе проверочных слов для названий признаков.

Работа строится по аналогии с предыдущим набором.

Г) Упражнение в подборе проверочных слов для названий действий.

После выполнения работы проводится взаимопроверка

Д) «Когда командует словарь».

Упражнение в правописании слов с непроверяемыми написаниями

— Где мы можем узнать правописание этих слов?

— Какое себе даем задание?

4. Подведение итогов.

— Вам понравилась игра -тренажер? Чем?

— Кому удалось справиться со всеми заданиями без ошибок?

— Кому было трудно? Какую цель себе ставим?

-Кто хотел бы продолжить игру за право стать знатоком орфограмм в корне слова?

— Кому мы скажем спасибо за урок?

Тема, над которой мы работали называлась: «Учимся решать главные орфографические задачи?» Сформулируйте предложение так, чтобы было понятно, что мы эту тему изучили.

— Произнесем это хором!

6. Домашнее задание.

Дается индивидуально в соответствии с теми ошибками, которые были в работе.

7. Оценивание работы учащихся.

Словесно оценивается деятельность на уроке, цифровая отметка выставляется после проверки карточек. Ответственные дежурные докладывают о готовности к уроку.

Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова.

Решить задачу — это значит выбрать правильное действие, а решить орфографическую задачу — значит выбрать правильную букву. Чтобы это сделать, надо применить орфографическое правило.

Орфограммы безударных гласных проверяемые и непроверяемые ударением и орфограммы парных согласных.

Мы должны знать способы решения орфографических задач и уметь их применять.

Это способ подбора однокоренного слова по значению.

двЕрная — дверь и т. д.

Изменение по числам:

Изменение по командам вопросов кто? что?:

На ст . ле (что?) стол

Изменение по командам вопросов (много) кого? чего?

Ло. ка- (много чего?) лодок

Лягу . ка-(много кого?) лягушек

1. Изменить по команде вопроса что?:

2. Изменить по команде вопроса что (с)делает?:

Изменить по команде вопроса что (с)делал?:

Изменить по команде вопроса каков? и назвать ласково:

ле.кий — легок, легенький,

мя.кий — мягок, мягенький.

Нам на помощь приходит словарь.

Чтобы уметь их использовать.

Проверить, как мы умеем применять разные способы решения орфографических задач.

Правила игры таковы. У каждого на столе лежат карточки разной маркировки:

1А — проверка безударных гласных в названиях предметов;

1Б — проверка парных согласных в названиях предметов;

2А — проверка безударных гласных в названии признаков;

2Б — проверка парных согласных в названии признаков;

3А — проверка безударных гласных в названии действий;

3Б — проверка парных согласных в названии действий

4 — слова с непроверяемыми написаниями.

К каждому проверяемому слову на карточке надо подобрать проверочное слово, записать его и вставить в проверяемое слово нужную букву. После этого надо проверить себя по листу контроля и отметить в таблице «Мои достижения» свой результат:

+ — знаю, умею, выполнил без ошибок;

+ — сомневался, допустил 1-2 ошибки;

— -нужна помощь, допустил3 и более ошибок.

Результаты работы класса будут отражены в таблице «Карта успехов». Тот, кто правильно выполнит все задания, становится победителем — знатоком орфограмм в корне слова. Время работы с каждой карточкой 2 минуты. Правила понятны? Приступаем.

Учащиеся работают с наборами по проверке безударных гласных в корне слова:

1 вариант — 1А. 1, 2 вариант — 1А. 2

После окончания работы, самооценка по листу контроля.

Проверяются способы подбора проверочных слов.

Результаты заносятся в таблицу «Мои достижения»

Учащиеся работают с наборами по проверке парных согласных в корне слова:

Учащиеся работают с разными наборами:

1 вариант — 3А (безудар. гласные)

2 вариант — 3Б (парные согласные)

Работа в парах, проверка друг друга (Я согласен: Я не согласен:). Самооценка по итогам.

Учащиеся делают самопроверку, подводят итог, проговаривают по цепочке допущенные ошибки (если они будут).

Запомнить правописание этих слов.

По «Карте успехов» определяются учащиеся, выполнившие задания без ошибок или набравшие наибольшее количество правильных ответов.

Аналитики предлагают потренироваться всем желающим с другими наборами

Группе аналитиков за придуманную игру — тренажер, всех ребят, активно работающих на уроке.

Источник статьи: http://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/599319/