По образцу предыдущего упражнения обозначьте паузы логическое ударение

Речь актера. Логическая пауза и ударение

Что такое логическая пауза и ударение?
Какое значение имеют они в речи?

Кроме грамматических пауз, в устной разговорной речи встречается ряд дополнительных пауз, способствующих более точной передаче мысли.

Они называются «логическими паузами»; а часть мысли, заключенную между двумя такими паузами, называют «речевым звеном».

В речевом звене слова группируются по смыслу вокруг одного, наиболее важного, значительного слова.

Так, в простом предложении обычно два речевых звена: в одном из них слова группируются вокруг подлежащего, в другом – вокруг сказуемого.

Возьмем, например, такую фразу:

«В каждом произведении сценического искусства существует как бы несколько смысловых слоев»
(Г.Бояджиев «Душа театра»).

В этой фразе два речевых звена, четко отделяемых в устной речи логической паузой (на письме мы обозначаем ее вертикальной чертой).

В более распространенном простом предложении и, тем более,
в сложном предложении речевых звеньев больше и выделять их сложнее:
надо учитывать дополнительные оттенки мысли, наличие разнообразных по содержанию речевых звеньев, которые могут состоять только из второстепенных членов предложения.

Логическая пауза – одно из важных выразительных средств речи. Место и длительность логических пауз могут быть различными, в зависимости от сверхзадачи, контекста, условий общения.

Вместе с тем в расстановке логических пауз наблюдается известная закономерность.
Так, логическими паузами всегда отделяются друг от друга части сложного предложения, хотя пауза не обязательно оказывается точно на стыке между ними.

Иногда логическая пауза совпадает с грамматической паузой, иногда не совпадает.

В каждом речевом (логическом) звене слова группируются вокруг главного слова. Такое слово называется «ударным», так как произносится оно обычно с некоторым усилением голоса.

Фраза может состоять из одного или нескольких речевых звеньев. Эти звенья неоднородны по своей значимости; следовательно, и ударные слова разных речевых звеньев неодинаковы.

Слова, несущие основную мысль фразы, выделяются сильнее; слова, являющиеся центрами «дополнительных» речевых звеньев, выделяются менее акцентированно.

Наибольшее усиление приходится на главные слова целого смыслового куска.

Кроме того, существует еще одна закономерность русской речи: более сильное логическое ударение в речевом звене падает на его последнее слово.

Эта общая тенденция сохраняется и при необходимости в особом смысловом выделении какого-то слова внутри речевого звена (синтагмы), — тогда последнее слово синтагмы все равно будет выделено, но с меньшей силой.

Если внимательно прислушаться к разговорной речи, можно заметить, что выделение главных по мысли слов происходит не столько путем простого усиления голоса, сколько путем его повышения или понижения.

Силовое ударение – самое примитивное и наименее выразительное. Соединение его с повышением или понижением тона делает речь более мелодичной, богатой, плавной. Логическое ударение и должно складываться из усиления голоса и изменения тона.

Даже в длинной фразе чаще всего бывает одно самое важное слово (редко два или три); все остальные слова дополняют, поясняют его и, следовательно, выделяются с меньшей силой.

Выделение главных по мысли слов зависит прежде всего от контекста, от тех действенных задач, которые вытекают из содержания.

В русском языке существует ряд синтаксических особенностей, помогающих найти главные слова речевых звеньев. Рассмотрим некоторые из них.

Сильное выразительное средство языка – противопоставление.

Противопоставляемые слова обладают способностью перетягивать на себя ударение.

Каждое из правил постановки логического ударения имеет оговорку: «если здесь нет противопоставления».

На противопоставлении построены многие пословицы:
«Ученье свет – неученье тьма»;
«Что посеешь, то и пожнешь» и т.д.

Как видим, логическое ударение несут на себе оба противопоставляемых слова.
Вот два примера, иллюстрирующих мысль о перетягивании логического ударения с других главных слов на противопоставление:

«Он понял, что между надменным, стоящим перед ним в хохлатой парчовой скуфейке, в золотистом китайском халате, опоясанном турецкой шалью, и им, бедным кочующим артистом, в истертом галстуке и поношенном фраке, — ничего не было общего».
(А.С.Пушкин «Египетские ночи»).

Они сошлись. Волна и камень,
Стихи и проза, лед и пламень
Не столь различны меж собой.
(А.С.Пушкин «Евгений Онегин»).

Противопоставление не всегда четко выражено грамматически – в виде парных слов, противоположных по значению.

Развернутое суждение может содержать в себе противопоставляемые по смыслу явления.

Каждое предложение звучащей речи делится по смыслу на части, состоящие из нескольких слов или даже из одного слова.

Такие смысловые группы внутри предложения называются речевыми тактами, или синтагмами (речевыми звеньями).

В устной речи каждый речевой такт отделяется от другого остановками различной длительности и наполненности, так называемыми логическими паузами.

Внутри речевого такта не может быть паузы, и все входящие в него слова произносятся слитно.

Паузы могут совпадать со знаками препинания — грамматическими паузами, но могут быть и там, где на письме таковых нет.

Логические паузы бывают соединительными и разделительными.

Самой короткой соединительной паузой является люфтпауза, или пауза для добора воздуха. В тексте люфтпауза обозначается знаком ‘.

Надо сказать и о так называемой психологической паузе, которую можно обозначить многоточием или совсем не обозначать.

Соединительная пауза между речевыми тактами
обозначается одной вертикальной чертой — |,

более длительная пауза между речевыми тактами или предложениями обозначается двумя чертами — ||.

И, наконец, разделительная логическая пауза, которая обозначает границы предложений, смысловых и сюжетных композиционных кусков, обозначается тремя вертикальными чертами — |||.

Вот как можно расставить в тексте логические паузы:

«Тогда обнаружится, | что первой предпосылкой освобождения женщины | является возвращение всего женского пола к общественному производству, | что, в свою очередь, требует, | чтобы индивидуальная семья перестала быть хозяйственной единицей общества. || С переходом средств производства в общественную собственность | индивидуальная семья перестанет быть хозяйственной единицей общества. || Частное домашнее хозяйство | превратится в общественную отрасль труда. || Уход за детьми | и их воспитание станут общественным делом; || общество будет одинаково заботиться обо всех детях, | будут ли они брачными | или внебрачными.» || (К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч., т. 21, с. 77—78.).

Логическое (или смысловое) ударение — это опора мысли, как говорил К. С. Станиславский, — это «указательный палец», который выделяет главное слово в фразе или группу слов в предложении.

Логические акценты расставляются в зависимости от цели высказывания, от главной идеи всей темы и группы слов.

Например: «Поезд ПРИШЕЛ», «ПРИШЕЛ поезд».

Слово, на которое ставится логическое ударение, выделено прописными.
Интонация произношения реплик должны, как в жизни соответствовать эмоциональному «заряду» и транслировать необходимую эмоцию, как «орудие» которым ведется конфликт к победе».

Прежде всего, зритель должен считывать внутренний диалог героя, так как сопереживание персонажу можно передать только «заразив его эмоциями, яркими, правдивыми и по-настоящему ЕСТЕСТВЕННЫМИ, для внутреннего самочуствия, мыслительного процесса и понимания: почему? и зачем? — персонаж говорит именно эти слова, с именно такой интонацией и его мимика или поддерживает транслируемую информацию или отрицает, то есть помогает «прочитать» внутренний диалог героя.

Источник статьи: http://proza.ru/2016/03/19/1022

Развивающие упражнения на уроках литературного чтения
методическая разработка по чтению (4 класс) по теме

Упражнения для младших школьников на уроках литературного чтения

Скачать:

Предварительный просмотр:

Развивающие упражнения на уроках

Значение чтения и книги как средства образования, воспитания и развития человека общеизвестно. Поэтому так важно с детских лет прививать ребенку любовь к чтению, интерес к книге и показать не только ее роль в жизни человека, но и вооружить ребенка умением читать.

Наипервейшей задачей является обучение младших школьников выразительному чтению. Работа над выразительным чтением основывается на принципе искренности переживания.

Чтобы чтец говорил «с чувством», он должен стремиться к словесному действию. К сожалению, нередко школьники механически проговаривают слова. С этим нельзя мириться. Нужно, чтобы говорящий(читающий) целеустремленно общался со слушателями. Для этого он должен точно знать, что именно (тема) и с какой целью (идея) он хочет донести до слушателей. Постановка конкретной задачи общения (хочу поделиться мыслями, убедить, разжалобить, рассмешить и т.д.) позволяет повысить действенность речи. Мобилизовать внимание слушателей можно лишь в том случае, когда читающий стремится направить на аудиторию волевой посыл а не проговаривать текст.

Существенную роль в выразительном чтении играет интонация.

Интонация-это совокупность совместно действующих звуковых элементов речи (устной), которая определяется содержанием и целями высказывания.

В ней выявляются следующие элементы: сила голоса (громкость и логическое ударение), пауза (логическая и психологическая), темп и режим, мелодика, эмоциональный тон, тембр.

С помощью интонации предложениям придается значение вопроса, побуждения, просьбы, сообщения… Интонация позволяет передать эмоционально-смысловые оттенки текста, выражая состояние, настроение автора (грусть, тревогу, радость), его отношение к описываемому (ирония, уважение, гордость, нежность и т.д.).

Рассмотрим такой компонент интонации, как логическое ударение.

Логическое ударение-это выделение голосом главных по смысловой нагрузке слов.

Причиной ошибок в расстановке логических ударений является недопонимание смысла читаемого или недостаточно хорошее видение того, о чем идет речь. Таким образом, расстановка логических ударений требует предварительного анализа текста.

Провожу следующие тренировочные упражнения

1. Расставь логические ударения, обоснуй их наличие и место в фразах, прочитай выразительно.

Лисица видит сыр, Лисицу сыр пленил.

По улицам Слона водили…

2. Прочитай стихотворение, вдумываясь в его содержание. Подчеркни слова, на которые падает логическое ударение.

Вот уж снег последний в поле тает,

Теплый пар восходит от земли,

И кувшинчик синий расцветает,

И зовут друг друга журавли.

Послушай, как читает это стихотворение один из ваших товарищей, исправь его ошибки.

3. Прочитай любое стихотворение, обозначь логические ударения, запиши свое чтение на магнитофонную ленту. Прослушай запись. Оцени свое чтение.

4. Познакомьтесь с некоторыми правилами постановки логических ударений. К 3-4 из них подбери примеры из детской литературы.

1.Сравнивающиеся предметы, явления (то как зверь)

2.Противопоставляющиеся слова-понятия (ты грустный а он веселый)

3.Яркие, выразительные языковые средства (звуковые повторы,

4.Новые понятия, явления, действующие лица, о которых говорится

6.Слова обозначающие перечисления или счет (лиловый, золотой,

7.Обращение, стоящее в начале фразы (Голубушка, как хороша)

8.Слова, передающие вопрос (кто стучится в дверь ко мне…)

5. Определите, какой вариант расстановки логических ударений является верным и почему.

а) Уж небо осенью дышало ,

Уж реже солнышко блистало ,

Короче становился день …

б) Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день…

6. На первом этапе необходимо проследить насколько ударение на слове меняет смысл фразы, для этого сравниваем ударные слова в одном предложении. Можно организовать знакомство школьников со смыслоразличительной функцией логического ударения следующим образом. Например можно сказать:

Я памятник себе воздвиг нерукотворный.

Я памятник себе воздвиг нерукотворный.

Я памятник себе воздвиг нерукотворный.

И в каждом случае смысл будет разный, в зависимости от того, какое слово мы сделаем ударным. Ударное слово-центр внимания. В нем живет весь смысл фразы.

«Чтобы поставить ударение логическое, нужно понять, что является главным в отрывке (найти важные по смыслу слова), произнести вслух, выделив голосом главные слова, чтобы проверить, верно ли выражен смысл».

7. Распределяю по порядку, от легкого к трудному виды работы над логическим ударением:

-Чтение текста с выделением логических ударений;

-Самостоятельное нахождение слов, которые нужно читать,

-Анализ образца (например: чтение учителя) с точки зрения

правильности постановки логических ударений.

8.Упражнения на первом этапе. Определить конкретную методическую цель каждого задания, распределить их по степени трудности.

1) На доске пишется одно или несколько предложений, в которых я обозначила логическое ударение. Прочитай, определи смысл предложения.

«Я люблю свой город»

(Человек говорит о любви к родной земле, месту, где он родился, к Родине). Значит, какое слово выделим логически?

2) На доске предложение.

Ветер сильно качал березы.

Ветер сильно качал березы.

Прочитай предложение так, чтобы слушатели поняли, что происходит в природе и как происходит действие.

3) На доске: В лесу растут хвойные деревья.

Вызываются двое учащихся. Первый получает задание: поставить к предложению несколько вопросов так, чтобы логическое ударение падало по очереди на разные слова. Например: Какие деревья растут в лесу.

Второй отвечает на вопросы, правильно определяя слова, на которые падает ударение.

Следующий важный компонент интонации-паузы (логические и психологические), остановки, перерывы в звучании. Их наличие и длительность определяются смыслом. Чем теснее связаны между собой речевые звенья, тем короче пауза. Чем связь меньше, тем длиннее пауза.

Прежде всего, следует проследить, как связаны паузы и знаки препинания.

Например: На доске записан текст из произведения Соколова-Микитова «Осень в лесу» с размеченными паузами:

«Пришел сентябрь.// После знойного лета, / после августовских теплых дней / наступила золотая осень //.»

1. Дети читают текст про себя.
2. Учитель спрашивает: «Всегда ли паузы совпадают со знаками препинания? Какая пауза не совпадает?»
3. Обсуждается длительность пауз.
4. Проводятся пробы чтения.
5. Вывод: паузы надо делать независимо от читаемого текста. Они могут и не совпадать со знаками препинания.
6. Закрепление сведений на новом материале с неразмеченными паузами.

9. Упражнение : Найди ошибки в расстановке пауз, внеси коррективы. Прочитай.

а) День пригреет — возле дома //

Пахнет позднею травой… //

Отошли грибы, / орехи, /

Смотришь, утром со двора //

б) Все прошло: с зимой холодной //

Нужда, голод настает… //

В чтении этих текстов кроется дополнительная трудность, обусловленная необходимостью сохранить ритм стиха путем соблюдения построчных (ритмических) пауз, иногда вовсе не совпадающих с логическими.

Пришла, рассыпалась; клоками

Повисла на суках дубов…

— Какие ошибки могут возникнуть при чтении этих строк?

— Нужна ли построчная пауза? Для чего?

Вывод: построчные (ритмические) паузы обязательно должны быть, но соблюдать их нужно не механически, а с учетом смысла. Именно смыслом будет продиктована длительность паузы, ее характер.

Нельзя требовать расстановки пауз только в соответствии со знаками препинания. Это ошибка; такое чтение превратит стихи в прозу.

Например: Ложился на поля туман,

Гусей крикливых караван

(Здесь после слова «караван» нужна пауза, но, во-первых, короткая, а во-вторых, наполненная содержанием определенным, предполагающим продолжение).

Наряду с логической паузой существует психологическая пауза . Это остановка, которая усиливает психологическое значение высказываемой мысли. Психологическая пауза всегда богата внутренним содержанием, красноречива, так как в ней отражено отношение чтеца к тому, что он говорит. Например: из «Руслана и Людмилы» А.Пушкина:

…смотрит храбрый князь-

И чудо видит пред собою. //

Найду ли краски и слова? //

Пред ним // живая голова.

Уже произнося слово «чудо», исполнитель видит «внутренним зрением» потрясающую картину, которая способна вызвать состояние и удивления, и ужаса, что отразиться в мимике чтеца и будет подчеркнуто паузой (на 2 счета) после местоимения «ним».(мимика-чуть приоткрытый в растерянности рот).

Задание . Указать место и назначение психологической паузы в отрывке:

…Лошадку ведет под уздцы мужичок

В больших сапогах, в полушубке овчинном,

В больших рукавицах…а сам с ноготок.

Задание : выяснить, почему в рассказе Паустовского «Барсучий нос» после слов « он обожжется » в предложении «Мне хотелось крикнуть зверьку, что он обожжется, // но я опоздал – барсук прыгнул к сковородке и сунул в нее нос…» нужна длительная остановка.

(Здесь важно задержать внимание детей на фразе «он обожжется», чтобы им понятно стало желание автора отвести беду, его волнение за зверька, приближающегося к раскаленной сковороде. И это достигается с помощью долгой, длительной паузы).

Для полного восприятия художественной литературы ребенок должен овладеть рядом умений: замечать и распознавать художественные средства выразительности, и прежде всего – языка произведения, определять жанровые особенности произведения (отличать прозу от стиха, сказку от рассказа), видеть компоненты произведения (образ, поступок), образное изображение природы (пейзаж), их функциональное назначение в тексте; уметь воссоздать в своем воображении читаемое, проникнуть в эмоциональную направленность произведения, видеть позицию автора и определять свою позицию, воспринимать произведение адекватно авторскому замыслу.

С целью развития этих умений использую разнообразные задания на разных этапах урока.

До начала работы с текстом даю тренировочные упражнения на технику чтения (чтение трудных слов отдельно и в словосочетаниях, чтение скороговорок, чистоговорок).

Собери и прочитай скороговорку.

летит по копыт полю от

Научись читать скороговорку.

Полоскала дочка Власа.

Полосатой речка стала.

В ходе работы с текстом предлагаю найти толкование слов по словарю или выбрать нужное толкование лексического значения слов из ряда данных.

Соедини устаревшее слово – архаизм с его современной «парой».

очи говорить, рассказывать

(стольный) град увидеть

сказывать снова, опять

Подбери к устаревшим словам современную «пару».

(Былины про Илью Муромца)

Предлагаю систему заданий, обучающих озаглавливанию частей текста и составлению плана. Сначала предлагаю выбрать наиболее удачное заглавие из ряда данных.

Выбери наиболее точное заглавие для всего отрывка.

Незнайка учится писать стихи.

Друзья не оценили талант Незнайки.

Затем предлагаю восстановить последовательность частей.

Восстанови последовательность частей в отрывке. Пронумеруй части.

Торопыжка и Авоська возмущаются.

Незнайка решил, что поэтом быть легко.

Незнайка решил не ссориться с друзьями.

Знайке не понравились стихи про него.

(Н.Носов. Приключения Незнайки)

Затем даю задания вида:

Допиши план текста по образцу.

1. Туча и заяц.
2. Туча и …
3. Туча и …
4. Туча и …
5. Потому-то ноябрь и пегий.

(Н.Сладков. Почему ноябрь пегий?)

Закончи цитатный план сказки.

1. «Жили две девочки – Рукодельница да Ленивица».
2. «Будешь умна, тебе же лучше; будешь ленива, тебе же хуже».
3. _____________________________________________________
4. ______________________________________________________
5. ______________________________________________________

(Одоевский. Мороз Иванович)

После этого даю задания по самостоятельному составлению плана.

В ходе работы над текстом даю задания, обучающие давать характеристику героям произведений, сравнивать их характеры.

Как ты думаешь, что общего в характерах Никиты и папы? Соедини.

Никита и папа серьезные

(Е.Чарушин. Томкины сны)

Сравни Рукодельницу и Ленивицу: их отношение к работе, их характеры. Заполни таблицу.

Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2014/02/01/razvivayushchie-uprazhneniya-na-urokakh-literaturnogo-chteniya