Отработка правильных окончаний в соответствии с родом существительных

Игры и упражнения для отработки падежных окончаний существительных у детей с ОНР.
консультация по логопедии на тему

В сатье говориться о наиболее часто встечающихся ошибках у детей с ОНР, в процессе усвоения падежных конструкций. А так же предлагается ряд игр на отработку падежных окончаний имён существительных единственного числа.

Скачать:

Предварительный просмотр:

«Игры и упражнения для отработки падежных окончаний существительных единственного числа у детей с ОНР».

Для детей, страдающих ОНР, даже при слабой выраженности дефекта освоение падежного управления, изменение по падежам является одним из наиболее сложных разделов обучения. Этот раздел программы по развитию речи требует длительной работы и большого количества упражнений.

Как и у детей с нормально развивающейся речью, в жизни детей с недоразвитием речи наступает момент, когда они начинают связывать усвоенные слова друг с другом — образовывать словесные комбинации. Хаотичные сочетания слов используются ребенком только в какой-либо одной форме, не зависимо от требуемого падежа, числа, лица, времени. На этом этапе развития ребенок не способен изменять слова ( мама-маму-маме). Это явление может проявляться на протяжении нескольких лет.

Нормально развивающийся ребенок, усвоив однажды грамматическое обозначение одной языковой ситуации, распространяет ее в дальнейшем на другие аналогичные слова (беру чашку, ложку, шапку), а ребенок с нарушенным ходом речевого развития этого сходства не улавливает и обозначает однотипные речевые ситуации по-разному.

Возможно и обратное явление — распространение одного какого-либо способа изменения слова на все слова независимо от их типов (дай банку, дай молоку). Такие дети не улавливают синтаксического значения падежа:

« ест каша, сидит на стульчику). Такие аграмматизмы, получили в логопедии название «смешение падежей».

Часты случаи неправильного использования детьми с ОНР грамматических элементов для обозначения множественности предметов — при употреблении наречия «много» (много грибы, много карандаши); при употреблении числительных (два грибы, три машинка) или (много грибах, три куклах).

При чем, чем больше вариантов в наборе падежных флексий, тем медленнее они усваиваются ребенком. Например, существительные Тв. п. ед.ч. имеют в своем наборе несколько вариантов окончаний (-ом, -ем, -ей, -ью), усваивается значительно медленнее, чем Вин.п. или Пр.п..

Смешение флексий в классе слов-названий предметов распространено значительно более чем в классе слов-действий.

Особое внимание должно уделяться изучению имен существительных, не изменяемых по падежам. В устной речи детей с глубокой речевой патологией часто встречаются грамматичные высказывания типа «нет палъта», «приехал на метре» и т.д. Смыкаясь с просторечием, эти ошибки носят патологический характер и не поддаются коррекции в ходе текущих исправлений, что требует организации специальной целенаправленной работы, которая далеко не ограничивается одним занятием. На протяжении целого ряда занятий необходимо просто заучивать эти слова и давать детям тексты и слова, в которых они должны узнавать и употреблять эти существительные в различных падежах.

Для отработки падежных окончаний имён существительных единственного числа, можно использовать следующие дидактические игры и упражнения:

Именительный падеж единственного числа.

1. «Что едет по дороге?»

1. «Кто где живет?»

1. «Что где растет?»

1. «Четвёртый лишний» — на все лексические темы.

1. «Назови ласково»

1. «Что (кто) быстрее, тяжелее, ярче, выше?»

Родительный падеж единственного числа.

Заяц безуха, машина без колеса и т.д.

2. «Из чего мы сделаны?»

Мяч сделай из резины, карандаш из дерева и т.д.

Это голова зайца, это хвост собаки и т.д.

Лиса — много лис, оса — много ос и т.д.

Эта ветка с дуба, эта ветка с ивы и т.д.

1. «Найди отличия»
2. «Для чего это нужно?»

Скатерть нужна для стола, колесо нужно для машины и т.д.

халат — мамы, клубок — бабушки, очки — дедушки и т.д.

не стало куклы, не стало кубика и т. д.

Волк кормит волчонка, сова кормит совенка и т.д.

Это букет ромашек, это букет роз и т.д.

Около лодки человек, около муравья грибок и т.д.

13. «У кого ?» — сядут те дети, у кого в группе зеленые шорты,

Ответы детей «у Вовы, у Тани и т.д.»

14. «У кого листок?» — у кого лист от дуба, (у меня лист от дуба,

Дательный падеж единственного числа.

косточка нужна собаке, капуста нужна зайцу, колпак нужен повару 2.«Для кого угощение?»

орехи — белке, рыба — лисе, яблоко — ежу и т.д.

3. «Где живу т продукты?»

Соль живет в солонке, чай живет в чайнике, сахар .

Винительный падеж единственного числа.

1. «Кого (что) ты видел(а) на улице, в лесу, в группе, и т.д.?»

1. «Что забыл нарисовать художник?»

Художник забыл нарисовать у машины колесо, у мишки лапу и т. д.

Взрослый молча выполняет какие-то действия с предметами, а дети комментируют их. Вы положили лимон в карман, а яблоко отдали Коле и т.д.

К нам е гости пришли 2 медведя, 3 куклы и т.д.

Творительный падеж единственного числа.

Мишку спрятали за диваном, куклу спрятали за шкафом и т.д.

книга лежит под столом, за шкафом и т.д.

пилят — пилой, шьют — иголкой, слушают — ушами и т.д.

1. «Кто с чем пришел на день рождение?»

1. «Кто кем был, что чем было?»

утка была утенком, лягушки были головастиками и т.д.

снег бывает зимой, гром бывает летом и весной и т.д.

коровы(а) — сеном, белка(и) — орехами и т.д. В. «Что с чем рядом?»

рядом с яблоком груша и т.д.

кашка с котятами, сова с совятами, я с мамой и папой и т.д.

9. «Кто за кем охотится?»

лиса охотится за мышкой, морж за рыбой и т.д.

дом с трубой, кресло со спинкой, шкаф с дверцами и т.д.

11. «Кем ты хочешь быть?»

Я хочу быть врачом, учителем и т.д.

Я угощу Таню конфетой(ми), Свету — яблоком (ми) и т.д.

Предложный падеж единственного числа.

собака в будке, белка в дупле и т.д.

яблоко(и) в саду, шишка(и) в лессу и т.д.

я поеду на машине, Коля поедет на автобусе и т.д.

1. «О чем можно думать, говорить?»

5. «О ком можно заботиться?»

6. «О чем думают животные?»

медведь в берлоге думает о меде, заяц под кустом думает о морковке

Согласование существительных с числительными

Использовать существительные м., ж., ср. рода: 2 кубика, 3 яблока, 5 книг и т.д.

-Сколько глаз у 2-х детей? (У двух детей 4 глаза)

• Сколько ушей у 2-х мальчиков?
• Сколько лапок у 3-х курочек?
• Сколько пальцев на правой руке?
• Сколько носов у 5 детей? и т.д.

1. «Рыбалов»

• Сколько рыб поймал рыболов? (Рыболов поймал 2 пескаря, 3 щуки .

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Данная презентация преследует своей целью формирование умения использовать предложные окончания существительных в родительном падеже без предлога. Использование ИКТ в коррекционно-логопедической работ.

Презентация предназначена учителям-логопедам, воспитателям, родителям дошкольников с ОНР. Материал данной презентации поможет закрепить знания детей по теме»Одежда» и формировать падежные .

Изменение по падежам является одним из наиболее важных дефектов у детей с общим недоразвитием речи, в устранении которого могут помочь следующие игры и упражнения.

Игры и упражнения для отработки падежных окончаний существительных.

Известный педагог В. А. Сухомлинский писал «Истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев…». Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллекту.

Коррекция нарушений употребления падежных окончаний существительных детьми с общим недоразвитием речи.

Источник статьи: http://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2015/11/19/igry-i-uprazhneniya-dlya-otrabotki-padezhnyh-okonchaniy

Работа над падежными окончаниями у дошкольников.

ольга пылинская
Работа над падежными окончаниями у дошкольников.

Мой проект «Тропинки к правильной речи» — это работа над правильным употреблением падежей в речи детей дошкольного возраста (3 – 6 лет). Дети с общим недоразвитием речи с трудом усваивают грамматические категории языка, в частности падежные окончания. Это выражается в искажении падежных окончаний, в сведении падежных форм к начальной форме именительного падежа и во взаимозаменяемости форм косвенных падежей.

Детям трудно переключаться с заученной именной формы слова. Начальный облик слова, оказываясь чрезвычайно устойчивым, мешает развиваться формам косвенного падежа. (Зайка ест морковка. Я даю корм лошадка.) Дети часто затрудняются при различении форм именительного и винительного падежа из-за близости этих форм. Аграмматизм падежных форм встречается и из-за ошибочного родового оформления. (Вижу рыбу. Вижу быку.) Легче усваивается детьми существительные женского рода, труднее среднего.

Рекомендуется следующая последовательность работы над падежами: именительный, винительный, родительный, дательный, творительный, предложный. Сначала берем беспредложные формы.

Замечено, что число грамматических ошибок значительно возрастает, когда ребенок начинает употреблять распространенные предложения, причиной чего является отсутствие умения контролировать как их содержание, так и форму.

Анализ литературы по данной теме показал, что материала на отработку падежей мало. В работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи важно учитывать системный и последовательный подход. На отработку каждого падежа я постаралась дать много картинного материала. Также на отработку каждой грамматической категории были подобраны картинки одной лексической темы. Например «Животные» — на винительный падеж, «Посуда» — на родительный падеж. Таким образом есть возможность закрепить словарный запас ребенка.

Работа над каждым падежомстроится по следующему плану:

— работа над словом (добавь слово в нужной форме – скажи правильно);

— работа над словосочетанием, включающее данное слово;

— работа над предложением.

При этом все внимание ребенка привлекается только к нужной грамматической форме. (например винительный падеж). Слово, его изменение, словосочетание или предложение являются содержанием умственной работы детей. Дети получают образец, который должны запомнить и использовать в самостоятельной речи.

Картинный материал подобран таким образом, что у всех слов на одной картинке одинаковые окончания. Это очень важно для формирования речевого стереотипа.

Всем известно, что для маленького ребенка очень важна наглядность. Начинаю работу с игрушками, которые можно потрогать, повертеть. Это важно, т. к. мы выполняем действия с игрушками и оречевляем выполненные действия. Берем игрушки, обозначающие существительные женского рода,например: лиса, сова, киса, тетя, корова, и т. д. Второй набор игрушек –мужского рода: бык, жираф, слон, еж, тигр и т. д.

Во всех падежах сначала отрабатываем окончания существительных женского рода, затем мужского. Вначале отрабатываем изменение окончаний с игрушками, затем по картинкам.

Именительный падеж: Скажи, кто это?Ребенок называет: Это лиса. Это сова.

-Винительный падеж. 1) Скажи, кого ты видишь? Лису, сову, рыбу.

Скажи полным предложением. Я вижу лису.

2) Положи лису. Что ты положил? Лису. Рыбу.

Поставь лису. Что ты поставил? Лису. Сову.

Подключаем картинки. Кого видит мальчик? Кого кормит мама? Сначала ребенок отвечает одним словом, затем полным предложением.

Если ребенок усвоил изменение окончания в винительном падеже женского рода, переходим к мужскому роду. Работаем по такой же схеме.

Вижу (положу, поставлю) быка, ежа, тигра.

Мальчик видит жирафа, слона, быка и т. д.

-Родительный падеж. Скажи, кого нет. Ребенок закрывает глаза, одну игрушку прячу. Нет козы. Нет совы. Сначала женский род, потом мужской. Нет быка.

Если это получается хорошо, даем предлог. У кого длинный хвост? У кого большие глаза? У совы, у лисы. У быка, у жирафа.

— Дательный падеж. Кому дашь угощение? Ребенок дает игрушечный фрукт или угощение и говорит, кому он дает. Дам козе, лисе. Дам быку, слону.

Если это задание хорошо выполняется ребенком, можно ввести еще одно слово в предложение (прежде отработанный винительный падеж). Дам конфету лисе. Дам сливу слону.

-Творительный падеж.Предлагаю ребенку игрушки: щетку, пилу, вилку, ложку. Скажи, чем ты ешь? Чистишь зубы? Пилишь? Пилой, щеткой, вилкой.

Ответы вначале односложные. Затем из трех слов. Я пишу ручкой. Я поливаю лейкой. Потом переходим к мужскому роду. (топором, молотком и т. д.) Подключаем картинки. Помоги мальчику ответить. Чем рубят дрова? Топором. Чем строгают? Рубанком.

Скажи полным предложением. Дрова рубят топором.

-Предложный падеж. Берем любую игрушку, ставим на стол, стул, полку и т. д. Скажи, где игрушка? На столе, на стуле.

То же самое по картинкам. Где (на чем) сидит бабочка? О чем мечтает девочка? О платье, о кофте. Скажи полным предложением. Девочка мечтает о кофте.

Cообщение на метод. объединении «Весёлые развлечения как форма педагогической работы над предложно-падежными конструкциями» Управление образования администрации Ленинского муниципального района Московской области МБДОУ Детский сад №42 «Родничок» ТЕМА: «Весёлые.

Краеведческая работа в ДОУ — важное средство патриотического воспитания дошкольников В настоящее время стало особенно актуальным воспитание у подрастающего поколения нравственно- патриотических качеств и прежде всего чувства.

Кружковая работа. Детские творческие объединения как условие успешной социализации дошкольников Детские творческие объединения как условие успешной социализации дошкольников Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного.

Кружковая работа по познавательному развитию «Логика для дошкольников» Кружковая работа по познавательному развитию «Логика для дошкольников» Составила: Воспитатель Щербакова М. Е. МДОУ №82 г. Саратов Содержание.

Практико-значимая работа Формирование нравственного воспитания младших дошкольников Введение Как всякий организованный процесс, воспитание предусматривает определенную целеустремленность, наличие конкретных задач. Поскольку.

Практико-значимая работа на тему «Формирование и развитие коммуникативных навыков дошкольников» МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (Повышение квалификации).

Работа кружка «Почемучки» как особая форма исследовательской деятельности дошкольников Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он может открыть себя миру и мир для себя. Одним из видов игр, которые могут быть.

Работа с родителями по музыкальному воспитанию дошкольников в условиях реализации ФГОС в ДОУ Создание единого пространства для гармоничного развития личности ребенка между семьей и дошкольным образовательным учреждением, является.

Работа в диадах как средство социально-коммуникативного развития дошкольников Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях.

Развитие связной речи дошкольников посредством сказки (дипломная работа) Форма Ф. 4-40. Министерство образования Московской области Государственное бюджетное образовательное учреждение Среднего профессионального.

Источник статьи: http://www.maam.ru/detskijsad/rabota-nad-padezhnymi-okonchanijami-u-doshkolnikov.html