Открытый урок русского языка на тему «Имя существительное». 3-й класс
Класс: 3
Цели: ознакомление с обобщённым лексическим значением имён существительных (являются названием людей, вещей, событий и пр.), отработка грамматического понятия «имя существительное», развитие орфографической зоркости.
- Познакомить с обобщённым лексическим значением имён существительных.
- Познакомить с признаками имени существительного.
- Развивать орфографическую зоркость.
- Формировать умение принимать учебную задачу и стремиться её выполнять.
- Развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
- Расширять словарный запас.
- Воспитывать понимание важности изучения русского языка.
- Воспитывать любовь, уважение к русскому языку.
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления.
Оборудование: учебник Т.Г.Рамзаевой «Русский язык» 3 класс, часть 2; мультимедийный проектор; мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 3 класс», листы самоконтроля.
I. Организационный момент.
– Прозвенел звонок, начинаем наш урок. Мы спокойны, добры, приветливы. Мы все здоровы. Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство. Вдохните в себя свежесть зимнего дня, тепло солнечных лучей. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.
II. Введение в новую тему.
– Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по стране под названием Речь. Вы будете не туристами, а учёными-исследователями. Кто такой исследователь? (Человек, который что-то исследует, узнаёт новое).
– Правильно. Исследователь – это тот, кто занимается научными исследованиями, добывает новые знания, очень ценные, необходимые в жизни.
– Вам сейчас предстоит определить тему урока. УУД личностные
(На экране: Задание 2 из мультимедийного учебника «Уроки Кирилла и Мефодия»)
– Кто определил тему урока? (Имя существительное)
III. Сообщение темы и целей урока.
– Верно. Тема урока «Имя существительное». Сегодня на уроке вы ознакомитесь с обобщенным лексическим значением имён существительных, будете отрабатывать грамматическое понятие «имя существительное», развивать умение работать над ошибкоопасными местами в слове, называть орфограмму. В листах самоконтроля вы будете ставить себе оценки за каждое выполненное задание.
– Начнём путешествие с минутки чистописания. Чтобы письмо было правильным и красивым давайте сделаем массаж для пальчиков (упражнения для пальчиков).
– Откройте тетради, запишите дату, классная работа.
– Сегодня мы вспомним написание прописных букв В, К, Н, Ю. Запишем эти буквы в сочетании с верхней петелькой (учащиеся прописывают буквы после показа учителем).
V. Орфографическая минутка.
– А сейчас орфографическая минутка.
На доске запись: к м а ь о в р о з е л я н и а х о д г с б
– Эта запись – бессмысленный набор букв. Какие виды заданий вы предложите для данного набора букв? (вычеркнуть буквы гласных, вычеркнуть буквы согласных, составить слова и т. д.) УУД коммуникативные
– Давайте соберём из букв слова.
(Учащиеся собирают из букв слова, ученик записывает их на доске, называет и объясняет орфограммы, остальные записывают слова в тетрадь. Н-р: река, земляника, снег, город и другие.)
– Молодцы! Вы нашли и объяснили все орфограммы. А какие изученные орфограммы не встретились?
– Теперь скажите, какие виды заданий вы бы предложили для данных слов? (разбор слова по составу, фонетический разбор слов, составить со словом предложение). Хорошо!
VI. Работа по теме урока.
1. Слова, обозначающие предмет. УУД регулятивные
– Что обозначают эти слова? Назовите одним словом. (Предметы)
– Права ли я буду, если скажу, что в русском языке есть слова, которые обозначают предметы? (Да. Мы в этом только убедились)
На доске появляется карточка: ПРЕДМЕТ
– Какое открытие сделали? (В русском языке есть слова, обозначающие предметы)
– Придумайте слова, обозначающие предметы. (Ответы детей)
2.Упражнения на группировку. УУД познавательные
– Распределите слова в две группы.
Сладкий, кошка, умный, ученик.
– На какие группы распределили? (Слова, обозначающие предметы и слова, обозначающие признак предмета)
– А кошка – это тоже предмет? (Да)
– Если это предмет, то какой? (Живой)
– Значит, какое открытие можно сделать? (В русском языке есть слова, обозначающие живые предметы)
– Если есть слова, обозначающие живые предметы, значит, есть и те, которые… (Обозначают неживые предметы)
– Что у меня в руках? (Мяч)
– Какой вопрос я задам? (Что?)
– Кто сделает следующее открытие? (Слова, обозначающие неживой предмет, отвечают на вопрос Что?)
На доске появляется карточка: ЧТО?
– Задайте вопрос к слову «ученик». (Кто?)
– Какой вывод сделали? (Слова, обозначающие живой предмет, отвечают на вопрос Кто?)
На доске появляется карточка
– В русском языке принято называть такие слова одушевлёнными и неодушевлёнными.
Информация об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных из мультимедийного учебника «Уроки Кирилла и Мефодия». УУД личностные
– Выполните следующее задание.
Задание 7 из мультимедийного учебника «Уроки Кирилла и Мефодия» – «Найди и обозначь одушевлённые имена существительные». УУД регулятивные
VIII. Продолжение работы по теме урока.
1. Игра в слова. УУД коммуникативные
– Поиграем в слова. Назовите слова, отвечающие на вопрос что? и обозначающие предмет мебели, транспорт, посуду, явления природы и т.д. (Ответы учащихся)
– Назовите слова, обозначающие профессии людей. Какой вопрос поставим к этим словам? (Кто?)
– Можем ли мы сказать, что названные предметы существуют? (Да)
– Придумайте название всем этим существующим словам, обозначающим предметы. (Существительное)
– Да, в русском языке эти слова называют именами существительными. Это слова, которыми люди обозначают всё, что они могут увидеть, услышать, потрогать, или даже то, о чём они способны подумать, как о чём-то существующем.
– Вот мы и познакомились с первым жителем страны с необычным названием Речь.
– Как его зовут? (Имя существительное)
На доске появляется карточка: ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
– Если мы с вами жители села Брилякова, то слова тоже жители, только страны Речь и являются его частью.
– Так как назовём этого жителя? (Часть Речи)
На доске появляется карточка: ЧАСТЬ РЕЧИ
– В ходе урока у нас появились опорные слова, из которых мы сейчас составим схему нашего ответа. УУД познавательные
2. Обобщение. УУД познавательные
– Пользуясь схемой, расскажите, что узнали об имени существительном. (Учащиеся составляют ответ)
1. Имена собственные и нарицательные.
– Я предлагаю поиграть в игру «Я знаю . » (5 имён девочек, 5 имён мальчиков, 5 кличек животных, 5 названий городов)
(Ученик берёт мяч, подбрасывает его и называет слова)
– Какое ещё открытие сделали? (Имена существительные могут называть имена мальчиков, девочек, клички животных и т. д.)
– Как называются такие имена существительные? (Имена собственные)
Информация об именах собственных и нарицательных из мультимедийного учебника «Уроки Кирилла и Мефодия». УУД личностные
– Выполните следующее задание.
Задание 5 из мультимедийного учебника «Уроки Кирилла и Мефодия» – «Найди имена собственные». УУД регулятивные
– Какое открытие сделали? (Имена существительные могут быть собственными и нарицательными)
2. Изменение имён существительных по числам.
– Как изменяются имена существительные? (По числам. Могут быть единственного и множественного числа)
– Поиграем в слова. УУД регулятивные
Если я назову слово в единственном числе, вы должны его назвать во множественном числе.
3. Наблюдение над ролью имён существительных. УУД личностные
– Откройте учебник на странице 13. Выполним упражнение 389.
– Прочитайте текст. О чём говорится в тексте? Озаглавьте его. (Ответы учащихся)
– Прочитайте текст без имён существительных. Можно ли без них понять текст? (Нет)
4. Упражнение в классификации имён существительных.
– А сейчас выполним упражнение 391. В каждую группу слов напишите ещё по два слова. Когда работа будет закончена, поменяйтесь тетрадями и проверьте как выполнил упражнение ваш сосед. (Учащиеся самостоятельно выполняют упражнение)
– Куда отправились в начале урока? Кем были? Какое открытие сделали?
– Какие орфограммы повторили на уроке?
– Какие задания понравились на уроке?
– Наше путешествие в страну Речь подошло к концу. В листах самоконтроля вы оценивали свою работу. Мне очень понравилось как вы работали. Каждый из вас получит оценку после того, как я сравню свою оценку с вашей.
– Ребята, у каждого из вас на парте лежит солнышко. Если вам понравился урок и было всё понятно, то изобразите на солнышке улыбку. Если урок не понравился и что-то осталось не понятно – изобразите на нём грусть. Солнышки повесьте на доску, чтобы в классе стало светлее и теплее.
Источник статьи: http://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/630076/
Урок русского языка в 3 классе по теме: «Имя существительное как часть речи»
план-конспект урока по русскому языку (3 класс) по теме
Система работы над темой «Имя существительное» (как и над другой грамматической темой) представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание.
Надеюсь, разработанный урок поможет моим коллегам в работе. На уроке решаются следующие цели и задачи:
дать более глубокое представление об имени существительном как части речи; отрабатывать умения находить существительные в тексте; формировать грамматическое понятие «имя существительное»; развивать связную речь учащихся, активизировать словарный запас, орфографическую зоркость.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| otkrytyy_urok_russkiy_yazyk_dianova.docx (30.34 КБ) | 30.34 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №7
г.Елизово Камчатский край
Тема: ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Учитель начальных классов: Дианова Ирина Александровна
г. Елизово, февраль 2012 года
Методическая тема: «Здоровьесберегающие технологии обучения на уроке»
Тема урока: «Имя существительное как часть речи»
Цели: дать более глубокое представление об имени существительном как части речи; отрабатывать умения находить существительные в тексте; формировать грамматическое понятие «имя существительное»; развивать связную речь учащихся, активизировать словарный запас, орфографическую зоркость.
Оборудование: пластмассовые шарика, коврики (для физминуток), карточки со словами: морфология; фрукты, реки, города; снег, заяц, лисицы, дятел; изображение дома с фундаментом; 4 этажа с фундаментом и крышей для постройки дома имени существительного;
Подравняйтесь. Проверьте свои рабочие места, в порядке ли они? Всё ли для урока у вас имеется?
II. Гимнастика для пальцев рук.
(у всех на парте лежат пластмассовые шарики)
Для того, чтобы выполнять работу в тетради аккуратно, не уставать, разомнём наши пальчики с помощью пластмассовых шариков. (выполняют гимнастику за учителем).
Запишите число, классная работа.
III. Сообщение темы и цели урока; Словарная работа.
на доске: М..рковь, в..робей, дев..чка, к..ньки, м..шина, ж..лтый, уч..ник, к..рабль, п..тух.
— Что общего? (это всё словарные слова) Вставляем по ходу пропущенные буквы.
— Кто догадался, какое слово отличается от других и чем? (жёлтый, т.к. это прилагательное, а все остальные слова- имена существительные)
(убираю слово «жёлтый»)
— Кто сможет сформулировать тему урока? (тема урока – имена существительные)
— Итак, сегодня мы с вами обобщим знания об имени существительном и сделаем некоторые выводы.
— А что вы уже знаете об этой части речи? (Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? или что? и обозначает предмет)
— Арина приготовила нам стихотворение об этой части речи, давайте послушаем:
Всему название дано, — и зверю и предмету
Вещей вокруг полным полно, а безымянных нету,
И всё, что может видеть глаз –
Над нами и под нами,
И всё, что в памяти у нас, —
— У каждого слова своя работа, одни, называют предмет, другие – их признаки, третьи – действия. Имя существительное – всё то, что существует. И мы должны сегодня разобраться с этой частью речи. А все части речи живут в большой стране, которая называется МОРФОЛОГИЯ (вывешиваю карточку). У каждой части речи (а какие части речи вы знаете. ) есть свой дом. И вот сегодня мы будем строить такой дом для имени существительного.
— У каждого жома есть фундамент, основание. (показываю рисунок с изображением дома на фундаменте).
И в нашем доме ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ является фундаментом. (вывешиваю на доску)
— Для того, чтобы построить первый этаж дома, вернёмся к словарным словам. На какие 2 группы их можно разделить? (слова, отвечающие на вопрос кто? и на вопрос что?; одушевлённые и неодушевлённые)
— Это и будет первым этажом для дома имени существительного (вывешиваю первый этаж)
-Запишите данные слова в два столбика. В левый – одушевлённые существительные, в правый – неодушевлённые.
ФИЗМИНУТКА (Игра на внимание: «Хлопок — молчок») выполняем стоя.
Девочки хлопают( по 1 разу на каждое слово) услышав одушевлённое имя сущ.; мальчики – неодушевлённое.
Кот, мяч, ворона, дом, карась, окно, лопата, дятел, книга, гусь, доктор, стучит, гром, гвоздь, муха, платок , красный.
— Сейчас будем строить второй этаж для дома имени сущ – го. Мы знаем, что имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет. А только ли предметы обозначает имя существительное? (варианты ответов детей)
— Сейчас и разберёмся в этом вопросе.
Я буду называть слова, а вы должны назвать их одним словом:
Пёс, петух, корова, кошка — … ЖИВОТНЫЕ
Кукла, мячик и гармошка — … ИГРУШКИ
Лук, редиска, огурцы — … ОВОЩИ
Молоток, топор, щипцы — … ИНСТРУМЕНТЫ
Платье, юбка и рубашка — … ОДЕЖДА
Бак, стакан, кастрюля, чашка — … ПОСУДА
Василёк, ромашка, роза — … ЦВЕТЫ
Ветер, дождик и морозы — … ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ
— Подбери ещё названья
Фруктов, рек и городов.
— Итак, запишите названия рек,, городов и фруктов в три столбика (по 3 слова в каждый)
Фрукты: Реки: Города:
(выслушиваю варианты ответов)
— Так только ли предметы обозначают имена существительные? (нет, они могут ещё обозначать названия рек, городов, явлений природы, профессий и т.д.) (вывешиваю второй этаж дома)
— ФИЗМИНУТКА. Перед тем, как построить следующий этаж, отдохнём. Выполняется зарядка на ковриках
- Роль существительных в речи и предложении.
на доске текст: Пуш..стый …. (сне г ) укрыл п..риной поляну. Вот промчался трусливый …. (заяц). Сверкнула на солнце яркая шубка рыжей … (лисицы). Стучит по стволу дерева … (дятел).
— Прочитайте текст самостоятельно. Всё ли вам понятно? Почему? (нет, так как не понятен смысл предложений.)
— Что нужно сделать, для того, чтобы текст стал понятным? (вставить пропущенные слова)
— Работа в парах. Я предлагаю вам обсудить в парах какие нужно вставить слова. Потом выслушаем ваши ответы.
— Обсуждение ответов… (прикрепляю слова карточки.)
— Запишите первое предложение с комментированием.
— Второе предложение записывают под диктовку (текст закрываю)
— Треть предложение пишут по памяти
— Четвёртое предложение распространяют именами прилагательными. (Например: Стучит по стволу толстого дерева пёстрый дятел )
— Придумайте заголовок к этому тексту. (Зима в лесу)
— Дополните этот текст ещё одним подходящим по смыслу предложением. (выслушивание варианты ответов)
— У меня на доске записаны три варианта предложений. Прочитайте их и скажите, какое из них подходит к тексту.
1. Весной животные любят греться на солнце.
2. Ребятам нравиться кататься с ледяной горы.
3. Только не спит в своей берлоге медведь.
(Дети доказываю, что именно третье предложение подходит)
— Возьмите простые карандаши и линейки. (подчёркиваем в каждом предложении главные члены).
— Назовите предложение, в котором вставленное слово (имя существительное) является второстепенным членом предложения.(Третье — лисицы)
ВЫВОД: Имена существительные могут быть в предложении как главным членом предложения , так и второстепенным. (вывешивается третий этаж).
— В доме для имени существительного есть ещё четвёртый этаж, но мы его сможем построить немного позже, изучив нужные для этого темы. (вывешиваю пустой этаж и крышу дома).
Давайте обобщим наши сегодняшние полученные знания по этажам. (ученик делает вывод с помощью дома)
Имена существительные могут быть одушевлёнными и неодушевлёнными, могут обозначать не только предметы, но и названия городов, рек, улиц, профессий, явлений природы и т.д.; в предложении могут быть как главным, так и второстепенным членом предложения.
Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2014/01/11/urok-russkogo-yazyka-v-3-klasse-po-teme-imya