Ошибка в окончании прилагательного

Памятка «Работа над орфографическими ошибками»

Из практики обучения в начальных классах известно, что работа по орфографии не всегда дает желаемые результаты. Одна из важнейших причин этого – неумение учащихся видеть орфограммы.

В общей системе формирования орфографических навыков и умений важная роль принадлежит начальным классам, так как здесь закладываются основы грамотности, здесь дети впервые сталкиваются с понятиями “правильность речи” и “литературная языковая норма”.

В работе над орфографическими ошибками в первую очередь необходимо знать причины появления этих ошибок. Такими причинами являются:
– недопонимание учащимися правила;
– неумение применять его на практике;
– незнание предшествующего материала, на котором основывается данное правило;
– недостаточное развитие орфографической зоркости;
– неумение распознавать орфограмму;
– контролировать себя в процессе письма;
– наличие дефектов произношения

Существует три вида исправления ошибок:

Исправление путем выписывания, данного слова;
Исправление с помощью доказательства;
Исправление, основанное на логически последовательном порядке рассуждения вида исправления ошибок;

План – рассуждения при исправлении ошибок в окончаниях имен прилагательных.

(Разработано и предложено В.А. Шукейло.)

Найти имя прилагательное.
Найти имя существительное, от которого зависит прилагательное.
Поставить вопрос от существительного к прилагательному. Посмотреть на окончание в вопросе и по нему определить окончание прилагательного.
Определить род и падеж существительного и прилагательного.
Вспомнить прилагательного в этом падеже.

Памятка при работе над ошибками.

2. ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН.

(Напиши слово правильно, подбери еще три слова на это правило.)

3. Большая буква в именах собственных.

Москва– название города.
Иванов Сергей Петрович– фамилия, имя, отчество.
Жучка– кличка животного.
Нева– название реки.

4. Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением.

5. Парные согласные в корне слова.

6. Непроизносимые согласные в корне слова.

7. Правописание приставки, суффикса.

8. Разделительный Ъ и Ь.

9. Раздельное написание предлогов со словами.

10. Мягкий знак в конце существительных после шипящих.

11. Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных.

12. Безударные падежные окончания существительных.

Шел (по чему?) по площади – 3 скл, Д. п., по степи
Читали (о чем?) об улице– 1 скл, П.п., о зиме
Мечтали (о чем?) о космосе – 2 скл, П.п., о коне

13. Безударные личные окончания глаголов.

Писать (не на -ить, не искл, I спряжение) – пишет
Строить (на -ить, II спряжение) – строят
Смотреть (искл., II спряжение) – смотришь

14. Глаголы 2 –го лица ед. числа.

Играешь – 2 л., ед. ч, что делаешь?

1. На выбор букв для обозначения звука:

2. На выбор заглавной или строчной буквы для выделения имен собственных и начала предложения:

3. На определение места знака переноса в слове:

Оре-хи или о-рехи
Лей-ка или ле-йка
Коль-цо или кол-ьцо

4. На слитно-раздельное написание слов:

В класс или вкласс
Взял или в зял

5. Прочитайте “Мирную считалочку” М. Карема:

Солнце, воздух и вода,
Горы, реки, города,
Труд, веселье, сладкий сон,
А война пусть выйдет вон!

– На какие изученные правила встречаются орфограммы в тексте? Назовите слова с этими орфограммами.
– Какие слова можно проверить словами горы, реки?
– На какие изученные правила орфограммы в тексте отсутствуют? Приведите свои примеры на эти правила.

Игра-диктант “Кто больше запомнит слов?”

Учитель читает каждое предложение один раз, а во время паузы между предложениями учащиеся записывают то, что запомнили. Можно проводить, таким образом, и словарный диктант. Учитель один раз произносит цепочку, например, из 3 слов (либо демонстрирует на доске или на экране) в течение 9–15 секунд и больше не повторяет. Затем делает паузу, во время которой дети записывают, что запомнили. Читает новую цепочку слов и так далее, пока дети не запишут нужное количество слов. Затем подсчитывается количество записанных слов и проверяется их написание. (Слова необходимо записывать в том порядке, в котором назывались учителем).

“Какие буквы спорят? Какие побеждают?”

1. Сугро…, сне…, заво…, шка…, рука….

Гусе(в/ф)
Кру(г/к)
Стол(б/п) ря(д/т)
су(б/п)
гла(з/с) к(о/а)за
р(е/и)ка
тр(а/о)ва п(а/о)ет
з(о/а)вет
ст(о/а)ит

Стихотворные упражнения для развития орфографического навыка:

(Памятка для ученика.)

Если ты пропустил, переставил или не дописал букву в слове, напиши слово правильно и подели его на слоги. Подчеркни букву, которую пропустил, обозначь ударение.

Если допустил ошибку на правило, то сначала узнай, в какой части слова находится твоя ошибка. Для этого разбери слово по составу.

Если ошибка в приставке, узнай у учителя или в учебнике, как она пишется, и напиши слово правильно. Подбери и напиши три слова с той же приставкой. Выдели приставку и обозначь ударение.

Если ошибка в корне, узнай на какое правило. Напиши проверочное слово, обозначь ударение, выдели корень. Напиши еще несколько однокоренных слов. Во всех словах выдели корень.

Если ошибка в суффиксе, узнай, как он пишется, и напиши еще два слова с тем же суффиксом. Выдели во всех словах суффикс.

Если ошибка в окончании существительного, то выпиши это слово вместе с тем словом, к которому оно относится. Укажи вопрос, падеж, склонение, окончание. Составь предложение с существительным в этом падеже.

Если ошибка в окончании прилагательного, то выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится; по роду и падежу существительного узнай род и падеж прилагательного, вспомни окончание. Проверь себя вопросом. Составь предложение с прилагательным в том же падеже.

Если ошибка в окончании глагола, напиши неопределенную форму глагола и узнай спряжение, определи время, лицо и число глагола. Напиши окончание. Составь предложение с этим же глаголом в другом лице.

Источник статьи: http://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/610106/

Самостоятельная работа обучающихся над ошибками по русскому языку

Москвина А.В.
учитель начальных классов

Учитывая возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста, учитель должен тщательно продумывать, как эффективно и доступно довести учебный материал до каждого ученика.

Детей с первого класса нужно учить сравнивать свои записи с образцом, учить проверять свои работы, находить искажения, ошибки. Так учебник русского языка М.С.Соловейчик УМК «Гармония» способствует уже в букварный период вести осознанную работу по формированию грамотного письма. Письмо с пропуском и выбором букв предлагает задуматься над написанием слова. При изучении темы «Состав слова», учащиеся могут определить в какой части слова находится орфограмма. Соответственно им легче объяснить правильное написание. С изучением правописания различных частей речи, ошибкоопасных мест увеличивается. Между тем в результате подобной работы у учащихся вырабатывается и орфографическая зоркость, и орфографическая память, ведь ребенок не просто написал слово правильно – он над ним думал, ставил к слову ударение, подбирал однокоренные слова, задавал вопросы, учитывал чередование корней. т.е. проделывал множество операций с этим словом.

К четвертому классу ученики уже знают с чего начинать работу над ошибками по русскому языку. В первую очередь они обращают внимание на часть речи, часть слова, в которой находится орфограмма, выделяют корень, суффикс или окончание, затем отмечают ударение. А потом определяют какую букву писать. Сложнее обстоит дело с исключениями из правил.

Ученики моего класса со второго года обучения приучены оставлять строчку в конце каждой страницы для работы над ошибками. Проверяя тетради и исправляя ошибки, я заметила, что большинство детей не реагируют на мои исправления. А когда просила назвать слово с ошибкой, не могли понять почему это слово написано неверно. Я стала записывать неправильную букву на полях и на той строчке, где допущена ошибка. Если на безударную гласную в корне слова, выделяла корень и в нем правильную букву, иногда записывала проверочное слово, слова с правописанием на парную согласную – писала выбор парных согласных. Таким образом, на строчке для работы над ошибками у моих детей появлялись не просто слова, а проверочные, со временем выделалась часть слова, где допущена ошибка, объяснялась правильно выбранная буква. Такую работу сначала вели активно в классе на уроке, затем большинство детей стали выполнять ее дома. Со слабыми учениками работу над ошибками выполняют на уроке сильные дети, контролируя каждый шаг.

На протяжении работы над ошибками ученики стали пользоваться памяткой.

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧЕНИКА.

1. Пропуск, перестановка, недописанная буква.

Напиши слово правильно, поделив его на слоги. Подчеркни букву, которую пропустил, обозначь ударение. Ма-ши-на.

2. Перенос слов.

Запиши слово со всеми вариантами переноса.
Ма-ленький, малень-кий, ап-пликация, аппли-кация, апплика-ция.

3. Разделительный Ъ и Ь.

4. Раздельное написание предлога со словом.

За дом – за (что?) дом- за новый дом

5. НЕ с глаголами.

Не спешить – глагол, ненавидеть – глагол без НЕ не употребляется.

6. Мягкий знак Ь на конце слов после шипящих.

НоЧЬ – сущ, ж.р., мяЧ – сущ. м.р.
Много задаЧ – сущ. Р.П. мн.ч.
ХороШ – краткое прилагательное.
ВскаЧЬ – наречие
ЗамуЖ – наречие, исключение
БереЧЬ – глагол неопределенной формы
ДумаеШЬ – глагол, 2 лица, ед.ч.
ОтреЖЬ – глагол повелительного наклонения,

7. Ошибка в приставке.

Выдели приставку. Подбери два слова с той же приставкой.
Забежал, закричал, задумал.

8. ЖИ, ШИ, ЧУ. ЩУ, ЧА. ЩА, ЧК, ЧН.

Напиши слово правильно. Подбери два слова с этой же орфограммой.
МаШИна. Шил, Шина.

9. Большая буква в именах собственных.

Саратов – название года.
Александр Сергеевич Пушкин – фамилия, имя, отчество.
С Жучкой – кличка животного

10. Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.

Напиши проверочное слово, выдели корень, обозначь ударение.
Гроза – грозы, лесных – лес

11. Проверяемые согласные в корне слова.

Напиши проверочное слов, выдели корень.
Гриб – грибы . шубка – шуба, варежка- варежек

12. Непроизносимые согласные в корне слова.

Солнце – солнышко, опасный – опасен.

13. Ошибка в суффиксе.

Узнай, как он пишется, и напиши еще два слова с тем же суффиксом. Выдели суффикс.
Маленький, беленький, узенький.

14. Ошибка в окончании существительных.

Выпиши слово вместе с тем словом, к которому оно относится. Примени метод подстановки
1ск. Стена, 2ск. Плечо, стол, 3 скл. Печь.
Шел по площади – по печи, читали об улице – о стене, мечтали о космосе – о столе.

15. Ошибка в окончании прилагательного.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Проверь окончание прилагательного по вопросу. Озером (каким?) глубоким. К лесу (какому?) сосновому.

16. Ошибка в окончании глагола.

Напиши неопределенную форму глагола, определи спряжение, время, лицо, число глагола.
Пишет – писать – 1 спр. Пишу — ЕТ, Строят – строить 2 спр. ЯТ, Смотришь – смотреть, скл. 2 спр. Пишу ИШЬ.

Источник статьи: http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-5807