Урок русского языка во 2-м классе «Орфограммы слабых позиций» (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)
- введение письма с пропусками гласных букв на месте орфограмм слабых позиций;
- формирование орфографической зоркости
- Уточнение выводов предыдущего урока.
- Слабые и сильные позиции звуков (игра “Королевство гласных звуков”).
- Обсуждение способов безошибочной записи слов с орфограммами слабых позиций.
- Запись слов с пропусками букв на месте орфограмм слабых позиций.
- Итоговая беседа.
- Объяснение домашнего задания.
1. Уточнение выводов предыдущего урока
Цель: Восстановить в памяти учащихся выводы предыдущего урока о слабых и сильных позициях гласных звуков, об основаниях для их разграничения, об обозначении буквами звуков в слабых позициях.
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| Беседа – Что нового о гласных звуках вы узнали на предыдущем уроке? – Какие же позиции гласных звуков вы обнаружили? Какие звуки встречаются в сильной позиции? Какие – в слабой позиции? – Чем отличаются звуки в этих позициях? – Давайте эти различия укажем на схеме Вывод: Вы совершенно правы: в слабой позиции два или несколько звуков заменяются одним. – Проверьте, все ли безударные звуки находятся в слабой позиции, т.е. все ли безударные гласные звуки заменяют несколько ударных. – Внесем изменения в схему. – На какой вопрос мы смогли ответить на прошлом уроке? – В какой позиции, слабой или сильной, находится этот гласный звук? – Вспомним, какими именно буквами обозначали звуки в слабых позициях? – А если один и тот же звук на письме обозначается разными буквами, можно ли обозначать его буквой по слуху? – А как называются такие места в буквенной записи, которые по слуху точно не напишешь? – Нужно ли вам уметь определять позицию гласного звука, который вы обозначаете буквой? – Тогда давайте потренируемся это делать. |
2/ Слабые и сильные позиции звуков. Игра “Королевство гласных звуков”
Цель: В игровой форме повторить не только признаки позиций гласных звуков, но и основания для выделения сильных и слабых позиций звуков.
| – Хотите оказаться в сказке? – Прекрасно! Наша сказка называется “Королевство гласных звуков”. – Запомните “волшебные” звуки, которые произнесете по моей команде: [э], [о]. Приготовьтесь. Закройте глаза, произнесите эти звуки и подумайте, почему именно эти звуки “волшебные” (В это время вывожу двух девочек к доске и надеваю заранее приготовленные короны) – Произнесите “волшебные” звуки, откройте глаза. – Вы уже в королевстве гласных звуков. Здесь правят всеми гласными звуками королева и принцесса. Догадайтесь, где королева, где принцесса. Какими звуками правит каждая из них? – Королева и принцесса собирают своих подданных на бал. И в том и в другом дворце идут приготовления. Теперь все зависит от гласных звуков: бал состоится, если гласные звуки правильно определят, чьими подданными они являются. (Раздаю карточки со звуками [á], [ó], [ý], [ú], [ы], [ý] – под ударением, [а], [о], [э], [и], [ы], [у] – без ударения, желающим быть гласными звуками). – Каждый гласный звук должен назвать себя и сказать , в чей дворец он отправляется и почему. Задача остальных : проследить, чтобы во дворец не проникли “чужаки”. Предупредите об этом королеву или принцессу вставанием. – Кто из звуков представится первым? (Когда все звуки нашли своих правителей, кроме изгнанных “чужаков” [э], [о], обратим внимание на количество подданных королевы и принцессы / ) – Сколько звуков пришло во дворец королевы? – А во дворец принцессы? – Королева – звуками в сильной позиции, принцесса – в слабой позиции. – Я звук [á]. Пойду во дворец к королеве, т.к. я ударный звук. – Я звук [э]. Отправлюсь во дворец принцессы, потому что я в слабой позиции. (Принцесса может сама отказаться принять этот звук, т.к. без ударения в русских словах нет звука [э]. Указать на “чужака может и любой из учащихся”) – Под ударением возможны любые гласные звуки, без ударения встречаются не все гласные звуки, несколько звуков заменяются одним. |
Физминутка. Бал состоялся. Несколько минут веселой музыки и подвижных танцев.
3 . Обсуждение способов безошибочной записи слов с орфограммами слабых позиций.
Цель: создать такую ситуацию, при которой учащиеся убедили бы в необходимости особой записи слов с орфограммами слабых позиций..
| – На прошлом уроке вы записывали слова с орфограммами слабых позиций. Как вам удалось определить единственно верную букву на месте орфограмм слабых позиций? – Как вы думаете, сможете и сегодня безошибочно написать слово “каравай”? Проверим, сможете или нет. – Кто слышал слово “каравай”? Что называют этим словом? – Вспомним песенку-игру “Каравай-каравай”. – Запишите слово “каравай” буквами – Кто прав? Чья запись верна? Ведь только один вариант верный. А почему же все одинаково написали третий гласный звук? – А в какой позиции находятся два первых гласных звука в этом слове? – А можно ли звук в слабой позиции обозначать буквой по слуху? – Знаете ли сильную позицию для этих орфограмм? – Как же записать слово, чтобы не допустить ошибок? Кто придумает такую запись? – Все молодцы! Придумали много удачных способов безошибочной записи слова с орфограммами слабых позиций. А Сам Самыч предложил такие орфограммы пропускать. – Нравится такая запись? Конечно, непривычна! Зато позволяет избежать ошибок. – А теперь попробуйте записать так же слово [р , и б , а т а], предварительно отметив в звуковой записи кружочками орфограммы слабых позиций. – Запишите слово буквами. – Прочитайте следующее слово: – Запишите его буквами с пропуском орфограмм слабых позиций. – С чего начнете? | – Помог закон письма, по которому в одном слове и звук в сильной позиции, и звук в слабой позиции обозначают одной буквой. – Большой круглый хлеб. На доске появляется запись: – Звук [а] ударный, в сильной позиции, обозначается буквой по слуху. Источник статьи: http://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/579670/ «Как проверить орфограмму слабой позиции без словаря?» |
| Вложение | Размер |
|---|---|
| urok_russkogo_yazyka.docx | 956.67 КБ |
Предварительный просмотр:
предупреждает о том, что словаря у него нет.( Письмо Сам Самыча написано на доске).
Вчера вечером я посмотрел цирковое представление.
На арене выступали клоуны, дрессированные собачьки, каты и маржы.
Но больше всех мне понравились сланы.
Приглашаю вас в цирк.
— Какие ошибки допустил Сам Самыч?
— Как мы с вами проверяли орфограммы слабой позиции в этих словах? (При помощи словаря).
— Словарь помогает нам проверять орфограммы. Только нужно хорошенько знать секреты словаря.
— Какие правила работы со словарём вы знаете?
3.Постановка учебной задачи. Моделирование способа действия.
Цель: учить детей разграничивать область своего знания и незнания, осознавать постановку учебной задачи; добиться открытия детьми нового способа действия, (УУД — регулятивные, познавательные, коммуникативные).
— Как можно проверить роботу письмо без словаря?
— У Сам Самыча возникла проблема, когда он хотел написать слово [сланы] .
— Можно ли это слово написать наугад? (Нет. Пока Сам Самыч не знает как проверить орфограмму в слове без словаря).
— Есть ли в письме похожие ошибки? Какие?
— Помогите Сам Самычу научиться писать такие слова.
— Чему будем учить Сам Самыча на уроке? (Проверять орфограммы слабой позиции без словаря.)
— Отгадайте загадку: Ночью видит будто днём.
Станет «ухать» не уснём:
Не к добру — идёт молва.
Птицу как зовут? . (Сова)
— Запишите звуковую запись слова, обозначьте слабые позиции. [с а ва]
— Можно ли точно сказать, какой буквой обозначается звук [а] в слове [сава]? — Почему? (Ответы учащихся).
-Значит, как мы можем пока записать это слово? (Буквами только с пропуском орфограммы слабой позиции.)
— Звук [ а ] в слабой позиции в одних словах обозначается буквой А, а в других – буквой О. От чего это зависит?
— Какой звук был в этом слове в сильной позиции.
— Значит, нужно узнать, какой гласный звук в слове [ с а ва ] в сильной позиции. А как это сделать? (Изменить слово).
— Попробуйте изменить слово [с а ва] так, чтобы оно называло много предметов.
( В ходе рассуждений на доске появляется запись)
С-ва – совы.
— В какой позиции теперь гласный звук? (В сильной).
Сова – совы. (Дети записывают в тетрадях, один ученик на доске).
— Что показывает эта запись? (Эта запись показывает, что мы проверяли и как).
— Значит, мы можем записать это изменение слова без всяких пропусков? (Да).
— А вот эта хищница пришла из леса, всех кур пересчитала. Кто это? (Лиса) Вам надо отгадать загадку, а слово, которое является отгадкой, записать, проверяя орфограмму слабой позиции.
Л-са – лисы.
— Прочитайте слова: Снежная, морозная, волшебница, красавица…
— Какое слово так и хочется подставить к этим словам? Запишите слово «зима», проверяя орфограмму слабой позиции.
З-ма – зимы.
— Попробуйте объяснить, как нужно проверять орфограммы слабых позиций. (Проверять орфограммы слабых позиций нужно путём приведения звука к сильной позиции)
— Давайте прочитаем, как об этом говорится в учебнике.
Работа с учебником, стр. 120
— Соответствуют наши выводы с выводами учебника? (Да).
— По закону русского письма звук в слабой позиции обозначается той же буквой, которой обозначается в этом слове звук в сильной позиции.
— Чему нужно научиться, чтобы помочь Сам Самычу ? (Переводить звук из слабой позиции в сильную).
— Как? (Изменяя слово числу).
— Давайте исправим в письме ошибки робота. (Исправляются ошибки в словах: коты, моржи, слоны.)
Цель: восстановление умственной работоспособности, снятие утомления.
У нас славная осанка — мы свели лопатки.
Мы походим на носках и потом на пятках.
Пойдём мягко как лисята, ну а если надоест,
То пойдём все косолапо, как медведи ходят в лес.
Хоть приятно разминаться, вновь пора нам заниматься.
5. Решение учебной задачи.
Цель: выделять общую учебную задачу (УУД — регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Цель: организовать выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действий
УУД: познавательные (моделирование, рефлексия, контроль и оценка), коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
Работа в парах. (Слова напечатаны на карточках. Каждому ученику даётся одно слово. Надо найти себе пару и объяснить почему эти слова подходят друг другу).
Цель: организовать выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действий
УУД: познавательные (моделирование, рефлексия, контроль и оценка), коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
— Сам Самыч никак не может найти для каждого слова с «дыркой» — проверочное. Поможем ему? Работа в парах.
— Выберите нужную букву для обозначения звука в сильной позиции. Устно подберите проверочные слова.
— Как проверяли орфограмму слабой позиции?
Цель: организовать выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действий
УУД: познавательные (моделирование, рефлексия, контроль и оценка), коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
— Составьте из данных слов предложения, чтобы получился рассказ. Слова, записанные звуками проверяются устно. (Задание на карточках)
лесной, полянке,[з’имой’], Тихо, на
На, снегу – узоры, красивые
[сл’иды], и, [зв’ир’эй’],птиц, ЭтоНа, растёт, [дуп], поляне, старый.
— Все ли слова удалось проверить. (Нет, слово [дуп] проверять ещё не умеем)
— С работой над этим словом начнём следующий урок.
6. Самооценка. Цель: организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке; способствовать самостоятельному оцениванию детьми степени владения учебным материалом.
— Смогли мы помочь роботу Сам Самычу?
— Какой способ проверки слов должен запомнить робот?
— Что не успели узнать на уроке?
— Как вы думаете, с каким настроением робот Сам Самыч закончил урок? (Подарите ему любой смайлик, грустный или весёлый)
7. Домашнее задание.
Цель: восстановить выполненные в классе операции на новый способ действия.
— Попробуйте восстановить ход рассуждений в классе и записать рассказ (на карточке), проверяя орфограммы слабых позиций.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Урок по системе Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова «Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласных и согласных» проводится во втором классе. На уроке дети отрабатывают умения писать с пропуском букв «.
Подборка заданий и упражнений по русскому языку в начальной школе. Тема «ОРФОГРАММЫ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ» Система Эльконина-Давыдова (Можно использовать по другим УМК).
Урок по системе развивающего обучения.
Контрольная работа по русскому языку по теме «Орфограммы слабых позиций гласных звуков» по развивающей системе Эльконина — Давыдова.
Система Д.Б.Эльконина -В.В.ДавыдоваРабота по усвоению учащимися каждой операцией при проверке орфограмм в корне слова.
Данный план-конспект урока можно использовать на уроках русского языка.
Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2016/11/24/kak-proverit-orfogrammu-slaboy-pozitsii-bez-slovarya