Орфограммы слабых позиций что это

Урок русского языка во 2-м классе «Орфограммы слабых позиций» (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)

введение письма с пропусками гласных букв на месте орфограмм слабых позиций;
формирование орфографической зоркости

Уточнение выводов предыдущего урока.
Слабые и сильные позиции звуков (игра “Королевство гласных звуков”).
Обсуждение способов безошибочной записи слов с орфограммами слабых позиций.
Запись слов с пропусками букв на месте орфограмм слабых позиций.
Итоговая беседа.
Объяснение домашнего задания.

1. Уточнение выводов предыдущего урока

Цель: Восстановить в памяти учащихся выводы предыдущего урока о слабых и сильных позициях гласных звуков, об основаниях для их разграничения, об обозначении буквами звуков в слабых позициях.

– Звук [у] не заменяет несколько ударных звуков

– Что один и тот же звук может обозначаться разными буквами.

– Нет, т.к. возможны варианты букв.

– Да, ведь по слуху мы можем обозначать буквами только гласные звуки в сильной позиции.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Беседа

– Что нового о гласных звуках вы узнали на предыдущем уроке?

– Какие же позиции гласных звуков вы обнаружили? Какие звуки встречаются в сильной позиции? Какие – в слабой позиции?

– Чем отличаются звуки в этих позициях?

– Давайте эти различия укажем на схеме

Вывод: Вы совершенно правы: в слабой позиции два или несколько звуков заменяются одним.

– Проверьте, все ли безударные звуки находятся в слабой позиции, т.е. все ли безударные гласные звуки заменяют несколько ударных.

– Внесем изменения в схему.

– На какой вопрос мы смогли ответить на прошлом уроке?

– В какой позиции, слабой или сильной, находится этот гласный звук?

– Вспомним, какими именно буквами обозначали звуки в слабых позициях?

– А если один и тот же звук на письме обозначается разными буквами, можно ли обозначать его буквой по слуху?

– А как называются такие места в буквенной записи, которые по слуху точно не напишешь?

– Нужно ли вам уметь определять позицию гласного звука, который вы обозначаете буквой?

– Тогда давайте потренируемся это делать.

2/ Слабые и сильные позиции звуков. Игра “Королевство гласных звуков”

Цель: В игровой форме повторить не только признаки позиций гласных звуков, но и основания для выделения сильных и слабых позиций звуков.

– Хотите оказаться в сказке?

– Прекрасно! Наша сказка называется “Королевство гласных звуков”.

– Запомните “волшебные” звуки, которые произнесете по моей команде: [э], [о].

Приготовьтесь. Закройте глаза, произнесите эти звуки и подумайте, почему именно эти звуки “волшебные”

(В это время вывожу двух девочек к доске и надеваю заранее приготовленные короны)

– Произнесите “волшебные” звуки, откройте глаза.

– Вы уже в королевстве гласных звуков. Здесь правят всеми гласными звуками королева и принцесса. Догадайтесь, где королева, где принцесса. Какими звуками правит каждая из них?

– Королева и принцесса собирают своих подданных на бал. И в том и в другом дворце идут приготовления. Теперь все зависит от гласных звуков: бал состоится, если гласные звуки правильно определят, чьими подданными они являются.

(Раздаю карточки со звуками [á], [ó], [ý], [ú], [ы], [ý] – под ударением, [а], [о], [э], [и], [ы], [у] – без ударения, желающим быть гласными звуками).

– Каждый гласный звук должен назвать себя и сказать , в чей дворец он отправляется и почему.

Задача остальных : проследить, чтобы во дворец не проникли “чужаки”. Предупредите об этом королеву или принцессу вставанием.

– Кто из звуков представится первым?

(Когда все звуки нашли своих правителей, кроме изгнанных “чужаков” [э], [о], обратим внимание на количество подданных королевы и принцессы / )

– Сколько звуков пришло во дворец королевы?

– А во дворец принцессы?

– Королева – звуками в сильной позиции, принцесса – в слабой позиции.

– Я звук [á]. Пойду во дворец к королеве, т.к. я ударный звук.

– Я звук [э]. Отправлюсь во дворец принцессы, потому что я в слабой позиции.

(Принцесса может сама отказаться принять этот звук, т.к. без ударения в русских словах нет звука [э]. Указать на “чужака может и любой из учащихся”)

– Под ударением возможны любые гласные звуки, без ударения встречаются не все гласные звуки, несколько звуков заменяются одним.

Физминутка. Бал состоялся. Несколько минут веселой музыки и подвижных танцев.

3 . Обсуждение способов безошибочной записи слов с орфограммами слабых позиций.

Цель: создать такую ситуацию, при которой учащиеся убедили бы в необходимости особой записи слов с орфограммами слабых позиций..

– На прошлом уроке вы записывали слова с орфограммами слабых позиций. Как вам удалось определить единственно верную букву на месте орфограмм слабых позиций?

– Как вы думаете, сможете и сегодня безошибочно написать слово “каравай”?

Проверим, сможете или нет.

– Кто слышал слово “каравай”? Что называют этим словом?

– Вспомним песенку-игру “Каравай-каравай”.

– Запишите слово “каравай” буквами

– Кто прав? Чья запись верна? Ведь только один вариант верный. А почему же все одинаково написали третий гласный звук?

– А в какой позиции находятся два первых гласных звука в этом слове?

– А можно ли звук в слабой позиции обозначать буквой по слуху?

– Знаете ли сильную позицию для этих орфограмм?

– Как же записать слово, чтобы не допустить ошибок? Кто придумает такую запись?

– Все молодцы! Придумали много удачных способов безошибочной записи слова с орфограммами слабых позиций.

А Сам Самыч предложил такие орфограммы пропускать.

– Нравится такая запись?

Конечно, непривычна! Зато позволяет избежать ошибок.

– А теперь попробуйте записать так же слово [р , и б , а т а], предварительно отметив в звуковой записи кружочками орфограммы слабых позиций.

– Запишите слово буквами.

– Прочитайте следующее слово:

– Запишите его буквами с пропуском орфограмм слабых позиций.

– С чего начнете?

– Помог закон письма, по которому в одном слове и звук в сильной позиции, и звук в слабой позиции обозначают одной буквой.

– Большой круглый хлеб.

На доске появляется запись:

– Звук [а] ударный, в сильной позиции, обозначается буквой по слуху.

Источник статьи: http://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/579670/

Орфограммы слабых позиций гласных и согласных звуков

1. Продолжить работу над каллиграфическим письмом

2. Создать ситуацию, при которой дети принимают учебное действие и используют его как инструмент для решения поставленной учебной задачи.

3. Воспитывать орфографическое чутьё, отрабатывать умения выделять орфограммы слабых позиций в процессе письма, развивать речь учащихся.

1. Физминутка для кистей рук.

— Пропишем по две буквы х, в, ш, п, с.

— Рассмотрите их, назовите лишнюю.

-Запишем слияния с буквами:

Звук [п’] встретился со звуком [а]. Что получилось?

Звук [п] встретился со звуком [а]. Что получилось?

Звук [с’] встретился со звуком [у]. Что получилось?

Звук [с] встретился со звуком [у]. Что получилось?

3. Сообщение темы и цели урока.

— Ребята, Незнайка писал слова. Прочитайте их:

— Я говорю ему: Вслове гниздо ты написал букву и. а ведь я говорила, когда

сомневаешься, надо проверить гласную, а потом писать.

— Почему же ты так не сделал?

— “А я не знал, что именно здесь надо сомневаться” – ответил Незнайка.

— Каких знаний не хватает Незнайке? (видеть опасные места)

— Это и будет задачей нашего урока: мы будем учиться находить опасные места у гласных и согласных звуков.

— А зачем нам это надо? (Нельзя доверять звукам в слабой позиции, можем ошибиться, звук обозначить не той буквой.)

— Спасибо, убедили меня. (стираю ошибки)

— Объясним Незнайке как правильно написать)

5. Наблюдение над слабыми позициями.

А). Какое сейчас время года?

— Вспомним начало весны. По каким признакам определяем приход весны?

— Весной всё чаще можно увидеть, как оживает природа: появляются насекомые, прилетают из тёплых краёв птицы, распускаются листочки на деревьях. Мы наблюдаем.как стволы деревьев белят.

— Для чего это делают?

— В коре деревьев поселяются жуки-короеды, они наносят стволам большой вред.

— Но есть ещё жук-буквоед. Он обитает в тетрадях некоторых учеников.

— Угадайте, какие буквы обглодал жук-буквоед?

-Ч тобы буквы жили дружно, нужно постараться составить слово. (весна)

— Одна буква лишняя, почему? (слабая позиция безударной гласной – хочет занять место и та, и другая буква.)

— Вы увидели опасное место.

— Поработаем со словом:

— Скажем по слогам. Сколько слогов?

— Найдём ударный слог. Назовём безударный слог: вис Сколько звуков? Назовите их.

— Можем сразу написать слог? Почему? (есть слабая позиция, можем обозначить буквами е и, нельзя доверять безударным гласным).

— Напишем первый слог, на месте гласного поставим точку.

— Назовём второй слог: на

— Можем ли мы доверять этим звукам? Почему? (ударным гласным можно доверять, обозначаются одной буквой).

Б) Прочитайте слова: скворцы, дрозды, сова.

— Сколько букв о в этих словах? Сколько звуков о?

— Куда они подевались? (в безударном положении буква о чаще обозначает звук а.)

— Будьте внимательны при письме таких слов.

— Запишем эти слова, обозначим опасные места.

В) А сейчас прочитайте и назовите слова, которые можно сразу записать.

-А как думаете, какие слова можно сразу записать? (где нет опасных мест)

Грач, снегирь, синица.

— Назовите слова, в которых есть опасные места.

— Чтобы найти это место, что должны сделать? (поставить ударение, найти безударный)

— А безударный звук чаще является опасным местом.

— Запишите слова, выделяя опасное место.

— Итак, ошибки возможны, где имеется выбор букв. Если имеется выбор букв, значит это орфограмма. (орфо — правильно, грамма – запись).

Г). В русском языке есть слова, которые пишутся по правилам. Вам нужно знать эти правила, чтобы писать без ошибок. Над одним правилом мы поработали – над безударными гласными.

— Вспомним другие правила: я буду читать слова, а вы выводите правила правописания.

Дуб, ландыши, чаща, берёзка, птичьи (голоса)

— Какое слово может быть лишним?

Д). А теперь будем учиться находить опасные места в предложении.

— Прочитайте предложение: С земли сошёл последний снег.

— Что в начале делаем? (ставим ударение) 1 у доски

— Найдите слабые позиции и зажгите огоньки под ними.

— Запись с комментированием.

Е). А теперь будем учиться находить опасные места в тексте.

— У вас на столах листочки, на них записан текст. Прочитайте его. (на доске текст закрыт)

Пришла весна. Растаял снег. Ожили леса. Птицы вьют гнёзда.

— Выделите все опасные места, которые вы увидели и зажгите под ними огоньки.